兩岸四地語文教學觀摩

2006 年 1 月 3 日

傅啟倫．臺北訊

　兩岸四地華人學童的中國語文能力到底誰強誰弱？

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由臺灣小學語文教育學會、私立復興中小學、臺北市立教育大學語文教育系主辦的「第四屆兩岸四地小學語文教學觀摩暨研討會」，昨日首次移師臺灣舉行，來自中國大陸近七十位小學語文教育學者及香港、澳門地區六十餘位教師與臺灣地區學者、教師齊聚復興中小學，透過專題演講及教學示範，探討兩岸四地國語文教學的改革之道。中央研究院副院長曾志朗除了歡迎四地的蒞臨外，也鼓勵學生多多閱讀。

　兩岸四地語文教學觀摩研討會已分別在中國大陸、香港、澳門舉辦前三屆的研討會，第四屆研討會昨日在復興中小學舉辦，四百多位兩岸四地學者、教師透過為期兩天的研討會，探討兩岸四地分隔多年後，臺灣國語文教學展現的自由創意及中國大陸語文教學的深度等特色進行研討。

　來自香港保良局陳南昌夫人小學的關偉基老師，以課堂即興戲劇為主題示範教學活動，將課文中的一篇記敘文改編為劇本後，讓現場復興小學的學生們演出，不過一位現場的歐姓研究生表示，雖然老師很認真的準備內容來展現教學活動，可惜的是教學內容與語文能力的加強沒有太大的關連性，小朋友太害羞沒有肢體動作，也顯得從教學內容獲得的收穫較少。

　另外，來自哈爾濱醫科大學附屬逸夫小學的李曉密老師展現的主題是秋天的雨，以課文朗讀的方式讓小朋友們知道如何以形容詞來形容秋天的狀況，形容詞都是用來描述聲音、視覺、嗅覺及聽覺，由於老師的發音充滿抑揚頓挫，引起了現場學生們的共鳴，迴響很大，而課程內容的設計也富有組織性，課程結構清楚，讓參與的學生都明瞭課程內容為何。

　今日還有多位老師的教學示範及課後討論，還有多場專題演講，如中央研究院曾志朗副院長主講中文閱讀的腦神經機制、香港教育城計畫經理區淑玲主講的活用數碼教學資源建構知識分享平台、以及上海師範大學吳立崗教授的打好語文基礎，提升作文能力。。　

作文教學參考書

2005 年 10 月 25 日

盡信書考作文無往不利？

丁文玲（中國時報，20051024）

坊間作文書良莠不齊，挑選宜謹慎；打好閱讀基礎，才是作文之鑰！

明年國中基本學力測驗加考作文，已是不可逆轉的事實。政策既定，作文市場隨即開始搶食，作文補習班、作文書，紛紛出籠，可以想見，孩子們的補習壓力，將更形沈重了。

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〉〉〉夏丏尊《文心》首開作文書

坊間教人作文的書籍，其實由來已久，一直是書市大宗。由於作文是重要的溝通工具，因此，自民國30年代以來，就可見許多知名作家，著書教導讀者如何撰寫文章，其中最風行的當屬夏丏尊的《文心》（開明）。此外，梁啟超的《作文教學法》、王藍的《寫什麼，怎樣寫》、王雲五的《從作文原則談作文方法》（台灣商務）、王鼎鈞的《作文七巧》、《作文十九問》（皆為爾雅）、林良收錄多篇小學生作文的《名家教你學作文》（國語日報），以及兒童文學作家管家琪去年出版的4冊《管家琪教作文》（幼獅）…等，都是不同世代名家出版的作文書，只是各書欲對話的讀者年齡不同，夏丏尊設定初中生、林良關照小學生的需求、管家琪則希望引領中高年級小學生與青少年，而王鼎鈞的書，範圍更放寬到成年人。而早期名家所寫的作文書，筆調以勵志或抒情為主，內容也多半講述一般、抽象的寫作原則，較像散文集。之後的王鼎鈞、管家琪等的作文書，才較有系統地推演與建構一套作文方法。

〉〉〉賴慶雄、沈惠芳著作等身

除了知名作家的傾囊相授，坊間針對學生所寫的「作文基本能力訓練」書籍，更是汗牛充棟，舉凡字詞或成語的使用、造句、修辭、文法等，都不乏專書，例如：鄭發明的《用修辭學作文》（螢火蟲）、黃基博的《我教你修辭》（屏東台灣文教）、《句子柔軟操》（螢火蟲）、《動動腦趣味語文》（國語日報）…等。有些作文書，書名掛著：作文指導、作文範本、論說文大全…之類，不但在各大書店販售，一般賣參考書的文具店也會陳列。這類書教導作文的技巧，破題、分段、起承轉合、結尾之外，還會附錄標準範文，所選範文古今皆有，並加上文章主旨、段落大意、用法說明等解說，以方便讀者依樣模仿。有些書中的範文僅係段落的節錄，考試目的十分明顯。

此外，也有長期致力作文教學的老師，嘗試用各種方法激發作文創意與能力，如：林鍾隆的《作文講話》（益智）、林建平的《創思作文》（國語日報）、沈惠芳的《寫作魔術真好玩》（螢火蟲）、賴慶雄的《作文起步好幫手》（螢火蟲）…等。其中最多產的要屬賴慶雄，作文書著作達50本以上。賴慶雄曾任建中國文教師與國語日報編譯組主任，創辦專營國語文與作文的螢火蟲出版社已達8年。他認為，作家不一定能教作文，教學經驗豐富、瞭解兒童心理、具有廣泛的生活觀察與興趣，才是教好作文的關鍵。目前在政大實小教書的沈惠芳，則喜以遊戲方式帶領小朋友進入語文的世界，《來玩寫作的遊戲》（國語日報）一書接連出版了3集。

因應基測的作文考試，近期「文選」式的作文周邊書籍，也有增多趨勢，《余光中幽默文選》（天下遠見）、《親情散文選》（正中）等，雖未標明作文用途，但針對國高中生補充課外閱讀、增加作文實力的用心，昭然可見。

〉〉〉作文很難公式化學習

作文書具有實用性，但與教人種花養魚不同，很難公式化地傳授。因此，作文書到底有沒有用？書中範本是否造成學習者作文能力的刻板、僵化等問題，也一直是爭議焦點。站在教育的立場，賴慶雄認為，一本好的作文書，除了引起讀者的閱讀興趣，還必須具備操作性，要有一定的策略安排，俾便幫助不擅作文的人，觀察是哪個環節出了問題，才可能獲得改善。至於作文範本，他認為，熟讀佳文，下筆自然有神，如不認同書中的詮釋，不妨把範文當成文選來讀，對提升作文能力仍有幫助。

不過，全國教師會教育研究部主任詹政道提醒，有些作文書，看起來創意十足，但實際從事教學，才會發現城鄉差距是很大的問題，城市孩子感到有意思、迴響熱烈的教學方法，鄉村的學生很可能鴨子聽雷、覺得無聊透頂。事實上，作文能力奠基於閱讀，如若沒有養成閱讀的習慣，按照作文書習得的作文技巧，恐怕只是教導孩子複製大人的價值，並非深刻真實的內在發聲。全國家長團體聯盟理事長蕭慧英則強調，從小進行「親子共讀」，才是建立作文能力的不二法門，若家長沒有能力陪孩子閱讀，學校應主動發現、溝通，設法補足學生缺漏的閱讀教育，誘發學生對語文的興趣與創意，這才是作文教育的根本之道。

痲瘋村孩子這樣寫作文

對於倚賴作文書學寫作文，學者洪蘭十分慨嘆，她說，有時候作文書對某些孩子，可能一點幫助也沒有，還不如鼓勵孩子把想說的話錄音下來，再謄寫成文章，幾次之後，孩子便不會視作文為苦差事。前一陣子，洪蘭和夫婿曾志朗走訪了一趟大陸四川的痲瘋村，她以痲瘋村的孩子為例，說明儘管資源有限，只要師長充分鼓勵，孩子們一樣可以有令人驚歎的想像力與創意。她說：「一本書，他們幾個人翻來翻去，嘻笑瞎扯一陣，寫作文時，故事就像變形蟲一樣跑了出來，每個小朋友筆下，都長出不同的精采版本。」洪蘭表示，家長老師千萬不要沒事就拿隻紅筆把孩子的文章從頭槓到尾，寫不出來的時候，不妨闔上作文簿，和孩子一起讀讀書，享受文字的樂趣，必定會有所突破。