針對

國語文評量的多元發展趨勢及可能模式

國語文輔導小組

將於暑假辦理國語文高層次認知與實作兩場次評量

（全程參與研習之教師並於研習後兩週內（9/3前）自行上傳作業至EIP縣教育資訊網教師研習系統，送教育部審核後，核予多元評量6小時認證研習時數）

其中

高層次認知評量研習

邀請

連瑞琦老師

（101年8月20日在教師研習中心輔導大樓三樓電腦教室）擔任講座（全國教師在職進修資訊網 網址：http://inservice.edu.tw/研習代碼1315826）

實作評量研習

邀請

劉振中老師

（101年8月22日在教師研習中心實習大樓三樓）擔任講座（全國教師在職進修資訊網 網址：http://inservice.edu.tw/研習代碼1315821）

歡迎您的報名與參與

國語文輔導小組敬上

共同事項

1. 請班級老師事先指導學生畫卡，尤其是座號部分，如：4號在題卡上畫04。

2. 請使用電腦畫卡專用2B鉛筆進行填答，以免影響學生權益。

語文領域－小六國語文

1. 試題共40題單一選擇題（四選一選擇題）。

2. 試題排版全為橫式A4排版。

語文領域－小三國語文

1. 試題包含聆聽部分，請各校務必幫受測班級準備好CD音響。

2. 試題共40題單一選擇題（三選一選擇題），包含第一部分聆聽5題及第二部分識字與寫字、閱讀、寫作共35題。

3. 試題排版除封面為橫式排版外，試題均採A4直式排版，並加 注注音。

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唐詩教學 以音樂導入情境 台灣學生、觀摩老師都說讚記者張幼芳／台北報導 「[@more@]渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，勸君更進一杯酒，西出陽關無故人」，一首王維的「送元二使安西」，來自湖南株州教育科學研究院的老師帥曉梅的教法，讓台灣學生大為佩服。 「兩岸四地小學語文教學觀摩暨研討會」昨天登場，台陸港澳教師分別以示範教學切磋，北市復興中小學六忠教室裡進行的是唐詩教學，人多到站門外。這堂課，老師比學生還多。 「陽關三疊」響起，帥曉梅以音樂導入情境，讓學生念誦至正確通順，然後自己看注釋，互相討論，讀懂大意。接著問學生對每句的解讀，「渭城朝雨浥輕塵，是什麼樣的畫面？」「感覺風景很美」、「房子舊舊破破的」。螢幕上放出古城楊柳古畫，思古之情油然而生。 帥曉梅接著重點品讀，旁舉其他送別詩對照，問學生發現了什麼？「都有柳字！」「為什麼是柳？因為想留！」而學生對「勸君更進一杯酒」，更有感而發說「希望永遠喝不完，這樣就不用道別了。」 老師又問，「如果我是元二，你是王維，你要跟我說什麼？」班長陳炫瑋說「您將留在我心中」；遇到答不上來的，帥曉梅以戲劇性口吻說：「一切盡在不言中」。她最後以「海內存知己、天涯若比鄰」，吟唱「陽關三疊」做結。 課後，學生開心地說「很新鮮，一下子就被帶入詩裡，且老師上課內容很豐富。」觀摩老師鄭喬方說，大陸老師字正腔圓，韻味十足，是教「詩」最大的優勢，音樂可輔助教學，放圖片則顯得多餘。她還好奇，像這樣優秀的老師和豐富的配備，大陸有多少孩子遇得到呢？ 【2005-12-28/聯合報/C7版/教育】

教改近5年 課程變活潑 少教多學、課外活動多台灣老師無奈：我們太過瑣碎、缺乏彈性

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記者張幼芳／台北報導

大陸小朋友國語課學什麼？大陸小學語文課程教改推動近5年，課程變活潑，在「少教多學」下大量從事課外活動，許多學生閱讀課外書超過145萬字、會背的古典詩詞超過300首。

大陸教改 也是一綱多本

第4屆「兩岸四地小學語文教學觀摩暨研討會」昨天舉行，約有350人參與，包括來自大陸的66位老師及港澳50位代表。大陸小學語文教學研究會理事長崔巒指出，大陸2001年開始推動基礎教育課程改革，其實是跟著台灣腳步教改，如「一綱多本」，由中央訂出大綱原則，但保留兩成空間做為地方特色，由省市及學校發揮，目前已有13種教科書版本。

大陸小學教改全面翻新語文教材，大量加入兒童文學作品，貼近日常生活。崔巒說，孩子都喜歡貓狗，「作家筆下的動物」單元就以豐子愷的白鵝與俄國作家寫的白鵝對照；或者以作家筆下不同的動物為主題，如老舍寫的貓與母雞，藉由生動的題材引起學生閱讀興趣。

重書法 每天練20分鐘

大陸小學教材「厚今薄古、厚中薄外」，文言文大量減少，儒林外史、紅樓夢等名著節選只在高年級教材出現，但課程標準強調古典詩詞，要求學生6年內須背70首，但東部學校學生往往背了兩三百首。

大陸國語文教學時數，從低年級每周8、9課時（一課40分鐘）到高年級的4、5課時，跟台灣一樣面臨時數不足窘境；台灣小學因此沒有時間教作文及書法，大陸卻非常重視，山東日向友誼學校全校學生每天要練字20分鐘，低年級練鉛筆，中年級練硬筆，高年級練毛筆，每個學生學習成果都在校內展示。

至於作文，低年級就要求「寫話」、中年級寫片段、高年級寫作文。電腦漸普及，面對愈來愈多的「火星文」怎麼辦？崔巒說，電腦絕對對寫字不利，許多孩子會打不會寫，山東小學的「電腦作文」實驗課程，學生可以在40分內「打」1200字，還配圖。但老師會要求學生重新以硬筆謄寫一遍，不讓他們依賴電腦。

崔巒說，現在不只學生不寫字，老師因運用多媒體，也很少寫字了，這是不好的示範，喜歡以投影教學的美國已在檢討，大陸也加強訓練教師，板書字跡一定要娟秀。

大量閱讀 6年145萬字

大陸教學也出現許多變通，崔巒說，「少教多學、提高效率」，有老師縮短課內時間，3年半內教完6年的課，剩下的兩年半大量閱讀「上下五千年」；也有老師兩個月教完一學期的課，剩下時間教中外神話，課程標準要求學生6年課外閱讀145萬字，許多學生超過此數。

台中市中正國小老師鄭喬方說，大陸的課程安排活潑多樣，台灣老師也很想多要求學生作文及寫字，但作文併入國語課，又被鄉土語文及英文分掉時間，老師相當無奈。

台東大學兒童文學研究所教授林文寶說，台灣的課程綱要太瑣碎，缺乏彈性，應該籠統一點。對大陸許多文學家投入教育，把現代文學甚至台灣作家林海音、林清玄作品都編入教材，林文寶表示肯定，他說孩子就應該讀兒童文學，背唐詩宋詞可以，但三字經等就不必，因為「農業時代離孩子太遙遠了。」

【2005-12-28/聯合報/C7版/教育】

文學素養專題1：一位作家對語文學習的看法
如此渴望

每一篇文學作品，講的都是生命故事。諸葛亮寫〈出師表〉、李白寫〈將進酒〉、蘇東坡寫〈赤壁賦〉，不是為了給千百年後台灣中學生參加考試用的；胡適、徐志摩、鍾理和活過的一生就像一方方珍貴礦石，有悲歡離合的紋路、愛恨情仇的光澤，有不可割切的傲骨之處，也有人性的軟弱

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我不知該如何敘述才能讓年輕學子明瞭少年時埋藏在我心中的那份渴望？

渴望知道我是誰？我將何去何從？

就從一個尋常午後開始講起吧！我獨自走在田埂上，兩旁是漠漠水田，遠處也許有白鷺鷥飛過，隱約記得是個舒適的春日。不知受了何種詭異力量的誘發，我一面專心行走以免滑入水田，一面呼喚自己的名字作樂。於是，愈喚愈急，愈急愈綿密，密密語如銅牆鐵壁，突然，整個人觸電似地呆住，那名字脫殼了，離我而去，不再能指稱我。放眼望去，仍是熟悉的稻田竹林河流，如此天寬地闊，但是我──一個小學生，卻在瞬間不知道自己是誰？

回過神來，一切相安無事。但這驚悚的經驗如一顆夜明珠被我吞下，自此後，它改變了我的眼光。

這件田間小事足以說明，為何像我這樣生長於一九六年代毫無資源可言的窮村，家中只有日曆與黃曆再無其他書籍，從未念過私立學校，不曾代表班上參加作文比賽，從未補習、家教的孩子，竟然在二十四歲出版第一本書，並且依照十七歲少女所願，一生成為作家。

如果年輕的你尚未看出關鍵所在，讓我再換個方式說明：一個孩子若對生命課題起了困惑，對自身存在感到迷惘，除了精神層面「離家出走」之外再無第二條路可去。這意謂著，他遇到了大破大立這一關。

有了這層了解，接著讓我們隨這孩子（也就是我）走進教室，在她的座位坐好。這是開學第一天，老師走上講台，幾個學生捧著各科課本尾隨而至，她睜大眼睛盯著課本，心口砰砰地跳，彷彿災難飢童盯著食物怕它消失。拿到課本，她癡迷地嗅聞新書香味，國語、數學、社會、自然……，只要有字，都很香，比地瓜簽飯、蘿蔔乾還香。

渴望，就是這種渴望讓我拿到國語課本當天回家即大聲誦讀一遍，一學期口糧一晚上吃去大半，直到高中仍舊如此。朗讀一遍，意猶未盡，再誦二三遍，不知不覺竟能背誦，在聲音的跌宕起伏之中，感受音韻鏗鏘、情思綿遠、義理壯盛之美，將人團團圍住、緩緩滲透，吃人參果也不過如此。記誦猶然不足，必取紙筆摹寫佳句如珠寶大盜欣賞文字鑽石，寫著寫著，隱約抓到中國文字所獨具的那種相生相剋的圖像之美。如此自得其樂地演練，彷彿遠遠地看到地平線那頭，浮現一座文學帝國。自此面對古典作品、當代佳文、國外名著，漸漸能體貼各式各樣的「情感樣態」、世事理路，與作者心心相印，跨越千百年時間鴻溝及文化藩籬，以我這後生小子的眼流他們的淚。

每一篇文學作品，講的都是生命故事。諸葛亮寫〈出師表〉、李白寫〈將進酒〉、蘇東坡寫〈赤壁賦〉，不是為了給千百年後台灣中學生參加考試用的；胡適、徐志摩、鍾理和活過的一生就像一方方珍貴礦石，有悲歡離合的紋路、愛恨情仇的光澤，有不可割切的傲骨之處，也有人性的軟弱。不管怎樣把玩、鑑賞都行，就是不可捧石頭砸自己的腳──有位老師出題如下：「徐志摩原名章垿，字槱森，後改字志摩。為什麼改字為志摩？試申論之。」程度好的學生猜測跟《維摩詰經》有關，想像力豐富的拆解為「有志學達摩祖師」，調皮的乾脆來個死無對證：「這要問他爸爸，但徐老爺已經死了，無法查證。」（解答：小章垿周歲時，有一位志恢和尚「撫摩」他的頭，向徐老爺說：「您這兒子是麒麟再世啊！將來必成大器。」徐老爺大樂，自此將章垿改為「志摩」。講白一點就是，被志恢和尚摸過頭了。）唉！徐志摩一生何等精采，若他生前預知台灣中學課堂上有這麼一道題，撞機之前恐先撞牆。遠的不說就說我自己吧，高中新生報到那天，我繳交准考證、戶口名簿、成績單及填寫的表格，受理職員白了我一眼：「都高中了，連自己名字都寫錯！」我翻開戶口名簿一看，如遭青天霹靂，是「媜」，不是從小學寫到國中的「←」字。如果具有考據癖的老師一定要考何以「簡←」變成「簡媜」，我願意提供標準答案，只有二字：笨喔。

飢渴的學生總是嫌課本太薄、文章太少。不得已轉而蒐羅學姊的舊版本（也算一綱多本），多讀幾課算是打牙祭，一點也不覺得聯考不考，此舉浪費時間。接著，當然會流連書店，補充課外書籍宛如「賣火柴女孩」上五星級飯店享受自助餐。課堂上反覆講解注釋、逐字逐句翻譯原文、選擇題測驗卷宛似「大體解剖」的教法已不能滿足一個對生命充滿好奇的學生。我真心想要的是與古今文學大師面對面，促膝而談甚至胝足同眠；我想進入陶淵明、李白、杜甫、馬致遠、曹雪芹……的內心，與之同等心跳，苦其所苦、悟其所悟。每位大師皆彰顯著獨一無二的才華、人格特質、思想高度，成就一種奇特的生命典型，如此光芒萬丈，令人迷戀、嚮往。

然而，當我們有幸站上巨人肩膀並非為了成為其信徒或影子，恰好相反，為了借智者之眼為眼，高高地看出我們這一生要走的路。

我所喜愛的文學深戲偏離了教學與聯考現實。所以，我的作文成績只能算普通，聯考作文分數約是中等（跟題目過於空洞、抽象有關）。我大膽推測，作家中與我類似的應不算少數，甚至有幾位知名小說家，其作文簿恐怕曾被國文老師批改得體無完膚，斥為「不通」吧！

作家，是具有「黃河之水天上來」般創見與才思的一群人，擁有讓文字龍飛鳳舞的敘述能量，但是，不見得是個聯考作文得分高手，不見得能任勞任怨地寫測驗卷。

作家不是為聯考而來。同樣地，聯考門檻也擋不住一條遊龍。感謝上天，人生很長，聯考只是關口，不是終極綠洲。

回到國文教室。我們能否有一點雅量與悟性，讓國文課成為眾文學心靈的聖殿，老師是招魂祭司，師生共享一趟豐饒的心靈之旅，而不是耗費寶貴青春埋首寫測驗卷（如：黃春明〈魚〉中，寫的是什麼魚？?鱈魚?秋刀魚?吳郭魚?鰹魚。依我見，讓學生分組把〈魚〉改編成劇本、演出，豈不活潑有趣！）接著，互改考卷、爭取0.5分之差、計較排名、死背標準答案。（唉！連地獄十八層住戶都不必過這種生活。）我們做家長的，能否不要在國文課計算投資報酬率：裝多少錢進作文班換得多少分？寫作技巧不是不能學，但過度強調拆題祕技、得分高招恐會不知不覺僵化了思維，形成可怕的制約反應（我稱之為長腦瘤）。與其如此，不如平日多閱讀文學名著，培養鑑賞力與品味；年輕的心一旦被啟蒙了，視野開闊、思想靈動、涵養豐富，自能脫胎換骨。人生漫長，那幾招得分妙技，哪能壓得住往後的人生風暴。

除此之外，我嫌課本太薄、材料太少，對家境清寒無力提供其課外養分的窮學生而言非常不利。（反對者言：太厚太重太貴，教不完，老師學生壓力太大，引發焦慮症。我的建議：不需全部教完，多讀有益。）

其次，期待每位國文老師都能研發一套獨門祕法，開學第一堂課先教一篇千古催淚奇文（脫離課本亦無妨），藉以收魂攝魄，讓學生隱然興起渴望。（反對者言：若趕不上進度，學校有意見、家長會講話。我的建議：那就請家長一起來讀吧！變成一場鑑賞名作、討論心得的讀書會，讓子女見識父母的能力、父母發現子女的才華，有何不可？）

如果寫作能力是語文教學的重點指標，那麼，我們是否更應該在學測時給予充分時間寫作，甚至單獨將非選擇題部分抽出另成一卷，至少有兩、三小時可讓學生發揮能力、從容完成。（反對者言：多出一卷，壓力壓力壓力！我的看法：命題寫作測的是學生的語文極限狀態而非「寫字速度」，若時間緊迫，所呈現的易為四平八穩的範文或支離破碎之作，無助於能力鑑別。即使不世出的大才如李白、蘇東坡、曹雪芹、徐志摩……等來考國文學測，恐怕也會嘆：「神啊！請多給我一點時間！」曹雪芹肯定會寫不完，唯一例外大概是七步成詩的曹植，他第一個交卷。）

以上也算是我的渴望，但不是對年輕學子，是對手上握有權力且正好打開耳朵準備聆聽的人。

文學素養專題2，朱曉海〈回首來時路〉，近期刊出。

【2006-01-01/聯合報/E7版/聯合副刊】