宜蘭縣國教輔導團國小語文領域〈國語文〉輔導小組
107學年度第二學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
- 主題:領綱宣導
- 日期：108.05.08〈三〉
- 時間：13:30-16:00
- 地點：蘇澳鎮蘇澳國小
- 主持人：王慧君老師、鄭嫦玫老師
- 紀錄：陳麗耕、張智欽老師
- 課程流程：
13:35
@邀請現場6位老師當學生
@請在場老師拿出個人手機，先寫「關於新課綱我想知道」
關於新課綱老師們想知道什麼?(彙整)
1. 新課綱對國小學習有何差異
2. 和九年一貫課綱有什麼不同
3. 和舊課綱有何不同
4. 核心價值
5. 什麼是核心素養
6. 哪些素養
7. 新課綱實行上需要注意之處
8. 課程安排有何不同
9. 一年級教學內容的增減
10. 國語新課綱
11. 抒情文本的涵蓋範圍
12. 低年級國語能力提升
13. 如何更有效率協助偏鄉孩子
14. 學生學什麼
15. 學生學習有什麼不一樣
16. 學生學習方式有何不同
17. 老師的角色
18. 老師要準備什麼
19. 老師要如何準備
20. 老師需要做什麼改變
21. 老師的教學需要如何調整
22. 和現行教學方式有何不同
23. 老師上什麼
24. 課堂上小組如何分工
25. 素養怎麼教
26. 教案的寫法
27. 繳什麼資料
28. When
29. What
30. HOW
31. 評量的方式有什麼不同
32. 評量方式的調整與改變
33. 評分標準
34. 作文
35. 書法
@上課13:42（嫦玫）
主題：段落的排序（總分總/說明文）
-課前小叮嚀（聆聽、說出、閱讀）
第一篇:大自然的雕刻家
-師請生先朗讀課文
師問：你們可以看出第一段的重點是什麼嗎？
生：風和水。
師：那你們覺得接著會說什麼?和第一段有什麼關係?
生:舉例。
生：一個風的例子，一個水的例子。
師：那它怎麼介紹這裡的作品？
生：女王頭……。
師：那接下來是水的「秀姑漱玉」，有什麼特別？
生：⋯⋯⋯⋯⋯
師：那你覺得這一課是記敘文？還是說明文？
生：說明文。
師：對，說明文，是總分結構的方式。現在請大家以這樣的概念，就另一課排順序看看(分二組)。
第二篇:建築界的長頸鹿/重新排序/SS
師：如果很難的話，我們就先找第一段和最後一段。
師：我們發現這兩組的第一段和最後一段都一樣，來，請一組同學說說看，為什麼B是第一段？
師：請另一個生說明C為什麼是最後一段。
師：那A、D、E都是在做什麼？（生：舉例）
師：那有對錯嗎？
生：因為都是在介紹城市，因為我們住在台灣，所以我們把它放在最後壓軸！
師：那A和D的順序不一樣有關係嗎？
生：所以，這個也是總分總。
-第三篇昆蟲的保密妙招/S
師提醒段落比較多，可以先找第一段和最後一段(中間舉例不一定要照順序）
師提醒有沒有什麼句型暗藏在裡面呢？會不會影響順序呢？
師：我們說第一段會做什麼事？
生：總說。
師：那我們來唸一次。（你們覺得為什麼它是總說？生回……）
師：E這一段⋯⋯⋯是生命的展現，總結！中間的舉例，都不一樣，那我們來說說看。
生：為了⋯⋯有些⋯⋯有些⋯⋯另外有些⋯⋯找出順序
生：B的結尾說「昆蟲會用這種以假亂真的方法來保命」，其他都說「有些昆蟲」，所以我先排B，再引出以假亂真的「有些昆蟲」。
師：說明文的其中一種寫法，先總說，再分說，再總結，以後可以這樣試試看！
14:06（下課）
@請其他老師建構一下剛剛的課程(板書)
1.約定
2.朗讀
3.提問搭鷹架
4.第二篇文章排序/小組
5.分享發表理由
6.歸納
7.第三篇排序/個別
8.共同討論說理由
師：我為什麼用三篇？
（多練習、強化學習）
師：這樣的課堂你有什麼感受？為什麼?你學到什麼？跟以往經驗有何不同？
14:20慧君：請老師看一下講義中的檢核表，看一看剛剛這一節課，哪些可以放下去？針對參與老師的便利貼內容，進行說明，引導老師們配合看素養導向教學設計檢核參考表，看到其中的重點。
慧君：你覺得一節課要幾個教學目標好？⋯⋯一個較好，那現在請以組為單位，請大家討論出嫦玫老師剛才那堂課的教學目標、學習內容、學習表現。
請各組報告
請大家發表不一樣的看法。
師：我問老師，為什麼老師要用三篇？所以有人要改的嗎？
學員：有，我們確切討論，覺得是5-Ⅱ-5，因為……。
學員：5-Ⅱ-3讀懂相符的文本，因為……。
師：我們看下一個，總核心素養？國核心素養，請用筆直接圈。
師：請大家看一下簡案格式。
@嫦玫接棒
請大家看第三頁
總綱三面九項，三面～自動好
領綱，都是從總綱發展出來的，會將國語文領域的元素放進去，並說明A1、國-E-A1等編號的代表意義。
師引導大家思考剛剛的課，有達成哪些素養？我們可以有「先畫靶，再射箭」的概念⋯⋯
師與大家對話:剛剛的課程是哪一個向度的教學？（閱讀）
第五項學習表現，帶老師們看懂學習表現的階段與內容，再看學習內容-篇章。
師：我們的重點是要達到目標，而不是教完！所以我們要教的是能力、是素養(領綱中所列之學習表現)，不是課本內容，課本只是達成學習目標的素材，是參考，但不是唯一，也不是教學目的。
慧君：那我們來看看剛剛的課程學習內容是什麼？
（篇章，Ad-2-2篇章的大意、主旨與簡單結構）
嫦玫：我們把它寫出來，然後把其他不是這節課要達成的用刪除號標明）；學習目標就是把學習內容與學習表現串在一起，再潤飾。
@總結：
剛剛的微課，我是以學生的學習為主，如果直接上，就不會有三篇，所以是不是要備課?……
-九貫與12年課綱的差異：
先聽、說，再讀寫
標音符號與運用vs注音符號運用能力
口語表達vs說話能力
-各教育階段學習重點設計原則
-閱讀在不同的年段要教什麼？帶老師們看同一條指標低中高的不同處，以朗讀為例。
-請各組找出閱讀指標低中高的分析
各組引導討論
各組分享報告
慧君總結：
希望大家知道總綱和領綱的關係
學習內容、學習表現
各階段的學習表現最重要的是螺旋原則(加深加廣)
最後一個工作，煩請大家協助填問卷回饋，感謝大家的參與!
15:34結束
(關於問卷中提到的相關疑問，以電子郵件回覆。)
遇到第一個不懂的語詞〈私房〉，教師示範找語詞的句子，再重讀，放入自己解釋的語詞代替，再讀一次。
教師揭示剪影的照片，呼應剛剛學生說的答案。
教師請學生發想〈剪〉的語詞，並將剪字的造詞分類。
高年級的老師非常積極，閱讀今天的文本開始聚焦。
