宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

106學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

日期：106.11.29〈三〉
時間：13：30-16：30
地點：宜蘭市五結國小
主持人：張淑斐老師、張智欽老師、邱敏芝老師
紀錄: 邱敏芝老師
課程流程：

今年的巡迴服務主題重點在十二年國教的素養導向，所以此次的巡迴分享為『素養導向－國語文備課的嘗試』。

第一階段 : 淑斐老師～從總綱到國語文領域的素養導向、美味的一堂課課例分享

一、從OECD指標→十二年國教的素養導向

從國際OECD指標到十二年國教的素養導向，我們的教學需要調整修改並不斷檢視，教師必須知道孩子的難點並分析，才能幫助學生有效學習。

以總綱的基本理念來看，是自發、互動、共好。核心素養是希望在教學端的教師，透過教學，可以讓孩子除了具備能力，更可以豐富與落實能力的內涵。國語文之課程發展，以適性揚才、終身學習為『願景』，以自發、互動、共好為『理念』，以文字篇章、文本表述、文化內涵為『學習內容』，經由聆聽、口語表達、閱讀、寫作等『學習表現』。

二、瑞典語文課給我們的啟發

第一門瑞典文課專注於非文學類（Non-fiction）文章的閱讀寫作，閱讀內容包括新聞、哲學、心理、歷史等等，旨在訓練學生能理解文章意涵，並且能彙整、分析、並且有條理的提出自己的看法。因為瑞典課綱把語文視作｢通往其他知識的基礎工具｣。

第二門語文課是文學賞析，雖然瑞典學校難免以歐洲為中心，但理論上世界上所有的文學都包含在內，選擇數量上則是現代多於古代。除了一些和瑞典語很相近的丹麥、挪威作品以外，其他重要文學作品，甚至是比較艱深的古老瑞典文作品，都是翻譯成現代瑞典文讓學生欣賞。除了文學作品還包含了戲劇、電影也包含在課綱中。

第三門瑞典文課，是學術閱讀寫作，每一個想上大學的學生都必須修完這門課。這個階段的寫作訓練非常嚴謹，每一句話都要有憑有據，行文不帶個人情感和意識形態，必須符合國際標準的學術寫作架構，旨在適當的理論框架下生產新的知識。

用別人的成長，反思自己需要的努力。瑞典語文課綱在「將語文視作通往其他知識的基礎，盡力結合其他科目」、還有「把語文寫作依功能分類，文學類、非文學類分開講授」的這兩個特點，對我們可以朝這方面思考。

三、素養導向教學四大原則→十二年國教課綱學習表現摘要

讓現場老師動手摘要並小組討論，聚焦低年級閱讀學習表現的重點摘要。

國語文的素養教學是用不同的文體(記敘、抒情、說明、議論、應用)的字詞+句段+篇章，來發展學生的語文能力─聽、說、讀、寫、作。

四、『美味的一堂課』課例談素養導向的備課

用表格整理，檢視文本類型＋文字篇章、美味經驗＋描述順序。

文本概念:美味經驗、吃以外的感官、美味經驗的輸出和輸入。

敘寫概念: 陳述經驗順序法、並列句。

美味經驗的詞庫:單文本、多文本。

分析學生難點＋情境設計。

節次安排＋任務設計。

第二階段 : 智欽老師～從評量的改變開始－素養導向的語文教學

評量應該呼應教學，題目層次跳脫基本題庫的限制，大量的推論訊息、詮釋整合和比較評估會使評量的層級從理解晉升到應用。

透過校內試卷分享與探討，運用量的系統分析可看見學生的答題表現，我

們嘗試加入質性的分析，檢核教學和評量需要改變和著力的地方。

智欽老師分享對評量不一樣的想像，從教學出發、定期評量開始改變語文課堂的風景。

現場寫真：

精采的課程開始囉！

淑斐老師帶我們從OECD指標看十二年國教的素養導向。

淑斐老師介紹十二年國教的三面九項。

淑斐老師示範談素養導向的備課方向。

讓現場老師小組討論低年級閱讀學習表現的重點摘要。

智欽老師分享素養導向的語文教學從評量的改變開始。

運用量的系統分析可看見學生的答題表現來檢核教學和評量。

對評量不一樣的想像，就從定期評量開始改變語文課堂的風景。

1070129閱讀素養教評促進研習–研習代碼2323798

2017 年 12 月 1 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣106年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫

緣起:

在知識經濟下，閱讀素養是國際教育競爭力的關鍵能力指標，更是新課程改革「自發」、「互動」、「共好」基本理念中，強化與聯繫課程的連貫與統整的媒介。

本計畫結合教育部閱讀理解教學策略增能培育相關計畫以「整體提升教師閱讀素養教學知能」為目標，從107-109年連續三年，依序辦理8場次、10場次、10場次研習，一場次40人次，總計完訓1120人次，提供縣內國小每一位教師都參與閱讀素養增能的機會。

期待三年內，宜蘭的每一間教室裡，都有一位實踐並勝任閱讀素養教學教師，陪伴引導學生閱讀素養發展，落實適性揚才的教育，培養具有終身學習力、社會關懷及國際視野的現代國民。

依據：

教育部補助教師專業發展實踐方案作業要點

目標：

以下各項均結合教育部閱讀理解相關計畫以建構核心素養導向的課程教學相關規範，預計每年完成20%培訓，預計三年內達成宜蘭縣國小教師全面具備下項閱讀素養教學專業:

一、能夠認識低/中/高階段常用之閱讀理解教學策略。

二、能夠結結合低/中/高文本應用閱讀理解教學策略進行教學。

辦理單位：

一、指導單位：教育部國民與學前教育署。

二、主辦單位：宜蘭縣政府。

三、承辦單位：宜蘭縣國教輔導團語文（國語文）領域輔導小組。

四、協辦單位：宜蘭縣宜蘭市五結國民小學、宜蘭縣羅東鎮公正國民小學。

參加對象：

每場次40人，以三年內未參加閱讀理解策略相關研習6小時之宜蘭縣國小教師為優先。

實施期程：

106年08月01日至107年7月31日，共計辦8場次，一場次6小時。

研習地點：

宜蘭縣教師研習中心(宜蘭市民權路一段36號)東棟三樓會議室

第一期研習課表：

研習課程聯絡人：

鄭嫦玫:ivy61@tmail.ilc.edu.tw

蔡藍儐:lanpin@tmail.ilc.edu.tw

預期成效：

一、平均每年完成380人次閱讀素養教學培訓。

二、教師能認識任教年段常用之閱讀理解教學策略。

三、教師能結結合年級適用文本應用閱讀理解教學策略進行教學。

本計畫經宜蘭縣政府核准後實施，修正時亦同。

1070126閱讀素養教評促進研習–研習代碼2323792

2017 年 12 月 1 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣106年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫

緣起:

依據：

教育部補助教師專業發展實踐方案作業要點

目標：

一、能夠認識低/中/高階段常用之閱讀理解教學策略。

二、能夠結結合低/中/高文本應用閱讀理解教學策略進行教學。

辦理單位：

一、指導單位：教育部國民與學前教育署。

二、主辦單位：宜蘭縣政府。

三、承辦單位：宜蘭縣國教輔導團語文（國語文）領域輔導小組。

四、協辦單位：宜蘭縣宜蘭市五結國民小學、宜蘭縣羅東鎮公正國民小學。

參加對象：

每場次40人，以三年內未參加閱讀理解策略相關研習6小時之宜蘭縣國小教師為優先。

實施期程：

106年08月01日至107年7月31日，共計辦8場次，一場次6小時。

研習地點：

宜蘭縣教師研習中心(宜蘭市民權路一段36號)東棟三樓會議室

第一期研習課表：

研習課程聯絡人：

鄭嫦玫:ivy61@tmail.ilc.edu.tw

蔡藍儐:lanpin@tmail.ilc.edu.tw

預期成效：

一、平均每年完成380人次閱讀素養教學培訓。

二、教師能認識任教年段常用之閱讀理解教學策略。

三、教師能結結合年級適用文本應用閱讀理解教學策略進行教學。

本計畫經宜蘭縣政府核准後實施，修正時亦同。

1061124三星國小訪視觀課紀錄

2017 年 11 月 28 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

三星國小課室觀察紀錄

觀課人員:王慧君、張智欽、陳綺娟

紀錄:陳綺娟

一、觀察紀實：

1.老師複習上一節課的造句練習，請學生朗讀同學所寫的句子。

2.進入到課程中，老師先說了~三隻小豬的故事，透過故事，老師介紹第三人稱。第三人稱就是「局外人」，所以是旁觀者在看別人。

3.接著老師介紹第一人稱及第二人稱，並以句子來說明。

第一人稱：我的頭髮太長了，要剪頭髮了。

第二人稱：你的頭髮太長了，該減頭髮了。

第三人稱：我看到老師在照鏡子。

4.老師讓學生兩兩練習不同人稱的句子，老師在小組間聽學生討論，適時給予指導，最後請學生分享。

5.老師發現學生對於不同人稱，還有概念不清的問題，所以全班在進行一次不同人稱的討論和釐清。

6.老師讓學生四人一組，利用小白板造句，老師在小組間和學生討論學生所寫的句子。

7.最後張貼小白板進行「句子」的分享及討論。老師發現有四組的句子是「第三人稱」的寫法，只有一組是「第一人稱」的句子寫法，但是標註時寫成第三人稱，所以發覺學生的概念還是模糊不清，所以老師會利用下一節課再和學生討論。

二、分享回饋：

1.授課老師：剛才上課的過程中發現，第三人稱的寫法學生較沒問題，第一、二人稱感覺還有一些問題，所以下一節課會加強第一及第二人稱的教學。

2.慧君老師：剛才看學生對第二人稱好像很不清楚，如果是智欽老師會怎麼處理第二人稱的教學呢？

智欽老師：我應該會拉回課本上，透過文本中的部分內容來幫助學生釐清不同人稱。

慧君老師：使用課本讓學生有文本可以看，幫助學生找到例子，學生也比較能對照不同人稱的意思，所以老師或許不用另外再找故事來舉例。

授課老師：我的想法是找一個學生都熟悉的故事，這樣學生對於「第三人稱」就比較清楚，但是沒想到學生對於第一人稱、第二人稱卻混了。

綺娟老師：或許老師可以將不同人稱分開來教，學生對於第三人稱比較容易理解，所以先讓學生造「第三人稱寫法」的句子。接著，是第一人稱，最後是第二人稱，讓學生一步一步來，比較不會混了。

慧君老師：如果怕學生混了，是不是可以利用課文讓學生來演戲，透過演戲的方式，學生或許可以更清楚第一人稱及第二人稱。再者，我們教『人稱』是想讓學生了解不同的寫作形式，有些文章是第一人稱寫作，有些文章是第三人稱寫法，但學生在寫作時，例如：遊記，很容易寫一寫，前面是第一人稱，後面變成第三人稱，所以教完不同人稱，可以讓學生更清楚自己的寫作有沒有偏離。

智欽老師：還是老師可以找一些生活中的例子讓學生閱讀，接著讓學生討論判斷「這是第幾人稱的寫法？」

慧君：智欽老師提供了評量的方式了！如果老師覺得舉例有困難，或許利用不同的文本讓學生閱讀判斷也可以。

綺娟老師：那就可以找以前的課文，讓學生再次閱讀，再來判斷這篇課文是第幾人稱的寫法。

授課老師：謝謝老師提供的意見，回到課堂上，我會先利用課文讓學生找不同人稱的例子，或許不同人稱分開教，讓學生更清楚！

三、現場寫真：

老師先介紹不同人稱

學生進行不同人稱的造句討論，老師行間巡視

學生的造句，老師統整討論

觀課後的討論

1061122壯圍鄉巡迴服務紀錄

2017 年 11 月 28 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣106年度第一學期國小國語文巡迴服務

素養導向教學分享紀錄

日期：106年11月22日(三)
時間：13：30-16：00
地點：過嶺國小(壯圍鄉)
輔導員：王夢真老師、張淑斐老師
紀錄：張淑斐老師
現場寫真：

淑斐老師分享從總綱到國語文領綱的學習重點

讓研習教師實作學習表現摘要

夢真老師分享實踐領綱的課例一

夢真老師分享實踐領綱的課例二

1061117員山國小訪視紀錄

2017 年 11 月 28 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

學校名稱：員山國小

訪視日期：106年11月17日

教學者：李佩玲

課程主題：康軒版二上第十課聰明的小熊

觀察者：曾俊榮、王夢真、邱敏芝

紀錄: 邱敏芝

教學活動

內容紀要

1.引導孩子複習聯絡簿成語(不亦樂乎、毛骨悚然)。

2.教師用音調、語氣、表情示範朗讀P.84後，請學生分組練習。

3.教師帶領孩子討論「難道」這句的語氣音調應該如何呈現並給予加分回饋。

4.教師帶學生書空、描寫課文生字，適時給予相似字、多音字補充。

5.教師帶學生玩部件配件遊戲做為此課的統整練習。

夥伴回饋~

俊榮: 佩玲老師很用心聚焦在低年級的美讀。

夢真:請佩玲老師說明一下低年級一課五堂的安排?

佩玲:第一堂課是朗誦課文後語詞解釋、重點語句介紹，最後將語詞和解釋配對遊戲。第二堂課是加強美讀課文、生字教學、

玩部件配件遊戲做為統整練習(今天試教剛好是第二堂)。第三堂課是聚焦語文的形近字或音。第四堂課是內容深究和標點符號教學。第五堂課是完成習作討論和習寫。

夢真:具體引導孩子美讀課文很棒，建議美讀的教學流程待字、詞、句、大意都完成(大約第四、五堂)再進行美讀教學。學生更難掌握課文美感和情感，也能檢視學生在讀時懂不懂課文。

夢真:識字教學建議用鉛筆畫課本而非藍筆，筆畫順序才可保留。以「法」這個字為例，形、音、義、部首可一起教一次到位。形:教師可提示「法」水部的部首和寫在字中不一樣、左窄右寬，課文有哪些生字也是這一類? 音:ㄈ是唇齒音，法也是多音字。義:請學生找課文「法」的造詞～辦法，再補充相關造詞。教師教導學生一套認識生字形音義的方法，教師示範幾次後就可讓學生小組分工歸納一課生字。

敏芝:或許美讀完讓各組回饋優點，不然等待的小組或完成的小組會不不專心。玩部件遊戲統整建議老師可作成學習單讓小組完成，全班只能一人答題有點可惜。

俊榮:我覺得玩部件遊戲統整時或許可以以部件＋部首(牙＋鳥)代替數字配對更能加深學生印象。

夢真:在備課時捉住「一課一重點」的原則，即可設計在第四堂或第五堂習作習寫時加入本課寫作重點，讓學生學到真正帶著走的語文能力。

佩玲:謝謝大家的建議和正向回饋，受益良多﹗

現場寫真：

校長簡報

佩玲老師教師示範朗讀後，請學生分組練習。

教師帶領孩子討論語氣音調應該如何呈現。

教師帶學生玩部件配件遊戲做為此課的統整活動。

俊榮老師提出觀課後的收穫和建議。

俊榮老師、敏芝老師和員山語文領域老師分享課程的設計。

1061115宜蘭場巡迴服務紀錄

2017 年 11 月 21 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

106學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

日期：106.11.15〈三〉
時間：13：30-16：30
地點：宜蘭市光復國小
主持人：鄭嫦玫老師、張芳嫺老師、邱敏芝老師
課程流程：

今年的巡迴服務主題重點在十二年國教的素養導向，所以此次的巡迴分享為『素養導向國語文教學－以文本讀寫為例』。

第一階段 : 嫦玫老師～十二年國民基本教育課程綱要之總綱、領綱宣講、典範人物課例分享

一、從九年一貫→十二年國教的意義

從升學率可以看見國中畢業生幾乎已經100%升學高中，所以十二年國教以市趨勢。

我們的課程需要與時俱進，教育的目的是培育未來國家、社會需要的人才，因此教育要改革。

國際測驗PISA及PIRLS測驗結果想要告訴我們的事？我們的教育與教學需要調整修改，才能幫助學生與國際接軌。

少子化的衝擊：每個學生都有減班與超額的壓力，我們要如何帶出學校特色，展現學生的能力，幫助每個孩子適性發展，減少少子化所產生的問題，。

二、介紹十二年國教的總綱重點

十二年國教將108學年度開始實施，從小一、國一、高一開始逐年推進

總綱的基本理念為：自發、互動、共好

核心素養：希望在教學端的教師，透過教學，可以讓孩子除了具備能力，更可以豐富與落實能力的內涵。

課程與教學取向：素養教學是以『學生』為主體，學生是自主的學習者，教師則是引導者與協助者。教師透過脈絡化的課程引導學生自主學習，達成教師所交付的任務或解決所遇到的教學問題，並在學習過程中不斷的調整、反思，學會解決問題的方法或策略。

素養的教學類型：十二年國教所提倡的是多樣貌的教學形式，可以是跨學科、跨領域的主題統整教學，教學方式可以以討論、可以合作學習、可以實作等等。

三、介紹國語文的領綱重點

國語文之課程發展，以適性揚才、終身學習為『願景』，以自發、互動、共好為『理念』，以文字篇章、文本表述、文化內涵為『學習內容』，經由聆聽、口語表達、閱讀、寫作等『學習表現』，在自主行動、溝通互動、社會參與等『三大面向的核心素養』原則中，整合社會資源與文化資產，達成啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任的『全人教育目標』。

所以國語文的素養教學是用不同的文體篇章的字詞+句段+篇章，來發展學生的語文能力─聽、說、讀、寫、作。

語文教學的基本款：概覽主題→隨文識詞→內容深究→形式深究→統整學習。

四、『以台灣昆蟲知己－李淳陽』課例，由閱讀到書寫

先帶領學生從審題到下標題，抓出重點字主標題為昆蟲知己，代表這個人很了解昆蟲，副標點出主角。提問主角是誰?有何特殊之處? 並準備學生熟悉的文本為例，練習吳寶春、陳樹菊、郭泓志、莊朱玉女等名人讓學生下標題。

採用摘要策略，擷取大意。利用分自然段、切句(化整為零找重點)、歸納(刪除重複的、不重要的句子)、找主題句等步驟一步步帶學生找出意義段和各段摘要。

帶領學生逐一找出文本中的文字句段(目的複句、轉折複句)、篇章，聚焦在形式深究和寫法分析，並分組實作討論目的複句、轉折複句，閱讀其它典範人物的文章，分析比較後以利發展學生的寫作能力。

寫法重點提示歸納：文章從【典範人物背景介紹】+【考驗】+【努力過程】+【成就與貢獻】，這是教師教學時著墨的重點。最後教師設計寫作計畫，分成【背景】+【事蹟】+【成就影響】三個主軸，讓學生仿寫一篇典範文章。

第二階段 :芳嫺老師～遊走在世界的市場裡、春天的雨課例分享

以『遊走在世界的市場裡』這篇文本為例，帶學生運用分析比較表進行『課文分析』。學生在歸納表格中發現作者在形容各個國家有些有提到擺飾物品的方法、形容物品的細膩寫法等，但不一定有個準則。教師引導學生分析文本的寫作手法，而社會或自然科文本適合用表格分析的方法來整理。

運用分析比較表進行『映襯修辭寫作練習』。教師設計延伸寫作學習單，學

生可選擇比較對象(人或物)來做映襯句型的練習。芳嫺老師將全班的成果分

析，發現以描述對象為主軸，描述時，同一對象描述完再接另一個對象。以

比較向度為主軸，描述時，不同對象同一比較向度描述完再接另一個向度。

以『春天的雨』這兩首古詩為例，帶學生運用分析比較表進行『映襯修辭寫作練習』。學生在歸納表格中發現兩首詩的異同點(押韻、遠景近景、心境好壞……等)。芳嫺老師引導學生聚焦生活情境的例子來進行映襯句型創作。

1061117素養導向教學與評量工作坊暨三階備課師研習紀錄

2017 年 11 月 17 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣106年度國小國語文備課師第三階段培訓計畫

素養導向教學與評量工作坊紀錄

日期：106年11月17日(五)
時間：13：30-16：30
地點：教師研習中心東棟三樓會議室
講座：許育健老師
紀錄：鄭嫦玫
現場寫真：

育健老師以試卷題型說明試題的優劣。

學員們專注聆聽並摘要紀錄重點。

育健老師說明審題基本原則，提醒大家出題時應留意之處。

藍儐老師提醒學員試做試題並繳交，下次研習老師會針對試題給予建議回饋。

學員分組討論文本，並試著產出試題。

1061108羅東鎮巡迴紀錄

2017 年 11 月 17 日2021 年 3 月 18 日

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

106學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

日期：106.11.8〈三〉
時間：13：30-16：30
地點：羅東鎮公正國小
主持人：鄭嫦玫老師、王夢真老師
紀錄:陳綺娟
課程流程：

這一學年的巡迴服務主題，定調在『素養導向』，所以此次的案例分享是~素養導向國語文教學 – 以人物讀寫為例。

首部曲~嫦玫老師~十二年國民基本教育課程綱要之總綱、領綱宣講

嫦玫老師以課程改革背景為基調開始介紹：

從九年一貫→十二年國教的背景意義~

從升學率可以看見國中畢業生幾乎已經100%升學高中，所以十二年國教以市趨勢。

我們的課程需要與時俱進，教育的目的是培育未來國家、社會需要的人才，因此教育要改革。

國際測驗PISA及PIRLS測驗結果想要告訴我們的事？我們的教育與教學是否需要調整修改，才能幫助學生與國際接軌。

少子化的衝擊：每個學生都有減班與超額的壓力，我們要如何帶出學校特色，展現學生的能力，以減少少子化所產生的問題。

接續介紹十二年國教的總綱重點~

十二年國教將108學年度開始實施，從小一開始逐年推進。

總綱的基本理念為：自發、互動、共好。

核心素養：希望在教學端的教師，透過教學，可以讓孩子除了具備能力，更有能與別人互動、共好的內涵。

課程與教學取向：素養教學是以【學生】為主體，學生是自主的學習者，教師則是引導者與協助者。教師透過脈絡化的課程引導學生自主學習，達成教師所交付的任務或解決所遇到的教學問題，並在學習過程中不斷的調整、反思，學會解決問題的方法或策略。

課程與教學的取向：教師要從傳統的教學權威，轉化成協助學生學習的角色，協助學生提升學習興趣，最後達到自發學習；教科書也從主要權威教材，改變成可以修改、補充、自編內容的教材。

素養的教學類型：十二年國教所提倡的是多樣貌的教學形式，可以是跨學科、跨領域的主題統整教學，教學方式可以以討論、可以合作學習、可以實作、可以…

最後介紹國語文的領綱重點~

所以國語文的素養教學是用不同的文體篇章的字詞+句段+篇章【學習內容】，來發展學生的語文能力─聽、說、讀、寫、作【學習表現】。

語文教學的基本款：概覽主題→隨文識詞→內容深究→形式深究→統整學習。

對國語文的素養教學有基本概念後，我們以嫦玫老師的課例，更進一步來看【建構有素養的教學案例】

嫦玫老師的課例~『台灣昆蟲知己─李淳陽』，運用課文架構+寫法技巧修辭等來教導典範人物寫作

審體+練習下標題：這課的標題是『台灣昆蟲知己─ 李淳陽』，標題有何特別，讓孩子練習下標題，可以讓孩子運用於寫作上，給自己所寫的文章一個特別的標題！為了讓孩子練習，所以老師找了幾篇文章，經過編排使符合文章之基本形式後，讓學生閱讀，閱讀後幫文章下標題，有些學生可以幫文章下一個『響亮的』標題，但是有些學生還不行，透過觀摩學習+全班討論後，幾乎全班都可以幫文章下一個不錯的標題。

運用摘要策略找大意：透過指導學生分段、段句找重點，最後可以找出這一課的重點，透過課文大意，也可以幫助學生看到文章的結構，以學習單讓學生練習從自然段找出意義段，並寫出意義段的文章結構及摘要，『台灣昆蟲知己─李淳陽』這一課的結構(例:背景→經歷→成就、影響)。

教學重點：這課是典範人物傳記，所以教學目標是讓學生能夠寫出一篇通順、完整的『人物傳記』，但是只有這一篇文章讓學生參考，學生對於寫出一篇傳記尚無法掌握，所以我們讓學生再看看其他文章、進行文本比較(群文閱讀)，幫助學生對於寫傳記更有概念。

備課重點：結構之外，我們還要帶學生練習這一課的句型和寫法分析，透過一層一層的解構，讓學生更能建構出通篇的寫作。

寫作練習：為了讓學生練習寫作，所以老師設計一個活動，就是全班共寫一篇文章，一~二組學生寫一段文章，最後集結成一篇文章，共同討論、觀摩、學習，回家後自選一個典範人物，寫出一篇傳記。

這次教學後，我發現學生多能寫出一篇通順的文章，許多學生甚至寫得很棒，結構完整、文詞優美，並且運用了句型，所以帶給我教學上很大的成就感。

最後是由夢真老師分享~~低年級人物讀寫教學

低年級需要備課嗎？當然需要，因為低年級的課程雖然簡單，但是低年級學生的認知較不夠，常常聽不懂，所以備課就是備學生聽不懂的地方。除此之外，我們也要備：老師教什麼+學生怎麼學+如何讀寫合一，這些備課方向可以供大家參考。

課例分享~~我的家人

這課課文很短、很簡單，所以要教學生什麼？透過課文我們發現這一課的句型是：家人〈誰〉+外型+在哪裡〈地點〉+做什麼事〈工作內容〉

透過這個句型，我們可以讓學生練習，但是句型的練習最好可以有助於寫作，所以我讓學生以自己的家人來進行句型練習。

但是低年級學生讓他直接寫，他們寫不出來，所以我的方式是讓他們先畫出來，他們畫出家人工作的情形後，我讓他們上臺說出家人工作的情形，最後再寫下來，這樣對於低年級寫作很有幫助。

課例分享~~喜歡讀書的人

這課是我將我平時上課的現況直接呈現，平常的課程不可能像『被觀課』時一樣高規格，所以我來分享平時課程如何備課：備課時，先思考─ 該教及想教，思考過後找出『一課一重點』，我們就來教這個重點就好。例如：『喜歡讀書的人』這一課，我的教學重點擺在閱讀理解、內容深究，透過我設計的提問去了解孩子對文本的理解。

這一課還有一個可以討論的重點，就在課文最後：如果歐陽脩來到現代，我們一定會成為好朋友吧！透過小朋友的討論與分享，我發現我們班的小朋友可以表達出自己的想法，有些人覺得『不能成為好朋友』，理由是→不同時代的人，很難相處在一起。也有人覺得會成為好朋友，理由是→興趣一樣【愛看書】，所以有可能會成為好朋友。透過他們自己的思考，我們可以看到孩子的不同觀點，這樣很棒。