close reading是什麼意思

對目前閱讀教學有哪些值得參考之處？

有興趣請點選http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=12001

國語文-閱讀理解問思教學手冊-教育部2012年

1993859-10動物的尾巴.doc

1993858-9雕刻一座小島.doc

1993857-8冰河.doc

1993856-7小馬路喜-馬王.doc

1993855-6小馬路喜-路喜.doc

歡迎有興趣的老師至全教網報名參加

為了讓您

認識並運用閱讀理論、發展與策略

培養學生依閱讀目的與文本特性運用閱讀策略

閱讀工作坊將於近日上網公告

歡迎有興趣的老師

屆時上網報名

雖然連下了好幾天的雨

卻不煩

因為……

好久沒有到三峽充充電了

這次閱讀的課程(課表如下)

吸引著我們

上了三天課

正在想不知要以什麼樣的方式

和縣內老師們分享

下課的聯絡感情

知道了花蓮的秀蘭老師

將每一堂課用心紀錄的筆記上傳到網誌

所以囉

如果你不能來三峽

但是你對閱讀有興趣

點選一下http://lsl.hlc.edu.tw/imain4_detail.asp?id=137&fid=18395#newa

你也許可以發現閱讀教學的多元方法喔

大家好：

這是有關中學生閱讀網站的介紹，也許可以給小學的老師一些啟發～

如何讓閱讀與實際教學結合，一直是現場老師發自心底的期盼，他山之石可以攻錯，讓我們一起努力吧！

[@more@]

跨校結盟 e起閱讀無界線

【記者曾美惠台北報導】中學生網站自2001年開站以來，至今已經成為70萬中學生「閱讀與研究」的入口網站，每日平均瀏覽人次有6,297人，會員近3萬人。根據網站調查，中學生最愛的中文作家是侯文詠，外國作家則是米奇‧艾爾邦，其作品最後14堂星期二的課》也榮獲中學生最愛閱讀書目排行榜。

中學生網站（http://www.shs.edu.tw）最初於1999年由台南區台南女中、台南一中、光華女中及德光女中的圖書館發起，建立聯盟學校，成立「跨校網路讀書會」，2001年成立「中學生網站」，逐步擴大到18分區聯盟，並開始舉辦「全國高級中學學生小論文寫作比賽」及「高級中學跨校網路讀書會讀書心得寫作比賽」。去年9月5日重開新站後，不僅功能更強，內容也更豐富，除了繼續舉辦論文與讀書心得競賽外，網站也連結到博客來網路書店，讓學生獲得最新、最快的閱讀資訊。

網站規畫17學群與通識教育推薦書目專區，及11類閱讀討論區，中學師生可以進行討論，隨時互動，交換心得。還有學生作品區，只要是學生的創作，無論是否得過獎，都能自行貼上
網路，與其他中學師生分享。

學生最愛小說家

根據網站分析，94年9月到11月的跨校網路讀書會「讀書心得寫作比賽」中顯示，學生閱讀類型主要以文學小說類為主，其次是心理勵志，第三才是社會人文類。而根據統計，中學生最愛的作家第一名是侯文詠、其次是曹雪芹、第三名則是賴東進，余秋雨、李家同、戴晨志等也都擠入前10名，成為中學生最喜的作家。

中學生最喜歡的外國作家，第一名是《最後14堂星期二的課》作者米奇‧艾爾邦，第二名是《少年小樹之歌》作者佛瑞絲特‧卡特，第三名則是《誰搬走了我的乳酪》作者史賓賽‧強
森，另外，因為《哈利波特》一書而名揚世界的英國作家J.K羅琳、暢銷書《達文西密碼》的作者丹‧布朗也都進入前10名，成為中學生最喜歡的外國作家。

至於中學生最愛的書籍，除了上述作者的書籍外，包括《紅樓夢》、《乞丐囝仔》、《在天堂遇見的五個人》、《危險心靈》、《牧羊少年奇幻之旅》、《小王子》、《傾城之戀》、
《白色巨塔》、《死亡如此靠近》、《五體不滿足》、《讓高牆倒下吧》等書籍，都是中學生最愛閱讀書籍。

台中一中國文教師、語言資優班導師林燕媚就充分利用中學生站於國文教學，她表示與課文連結不高，但用在課外閱讀的引效用倒是很大，因為網站裡針對不同類目推薦不同書籍給學生延伸閱讀，對於提升國文能力很有幫助。

網路分享讀書心得

林燕媚說，中學生網站結合教學，有效提升學生閱讀興趣，配合全校各班級讀書會運作，閱讀後以各種形式分享心得，並上傳校內網路與其他同學分享，提高學生閱讀興趣。

除了閱讀心得，林燕媚同時鼓勵學生參加中學生網站上的小論文或心得寫作比賽，她的班級有超過1／3的學生曾經獲獎，更激發學生閱讀與寫作的興趣。

林燕媚說，中學環境比較封閉，缺乏刺激，中學生需要拓展視野，無論是中學生網站、過期雜誌贈閱、甚至是自己班級成立的班級圖書庫，都是閱讀好幫手。林燕媚也建議老師及學校能成立班級圖書庫，由學生將家中的書籍、雜誌拿到學校，交換閱讀，一起擴大閱讀資源。

至於一般中學生的閱讀習慣與類型，林燕媚說，除非學校老師引導，否則一般學生的閱讀類型容易受流行資訊或媒體介紹影響，較少越讀經典文學，不過，經典可以再生，若學校老師
能與課程結合，例如介紹紅樓夢時結合網路或其他資訊，鼓勵學生延伸閱讀，就能引起興趣，願意深入閱讀文本，她建議老師們可以動動腦，調整課程。

過期雜誌有效利用

博客來網路書店去年協助中學生網站外，該公司總經理張天立也號召38家雜誌社贊助，自去年11月開始，贈送全國共360所高中職學生過期雜誌，至今共有23萬本，昨天教育部這些雜誌社受到教育部表揚，並致贈感謝狀。

博客來網路書店總經理張天立表示，去年受青輔會之邀到高中、職巡迴演說，發現高中、職校園封閉，升學壓力大，青少年容易與外在世界脈動脫鉤，觸動他幫助高中生拓展視野的心。

他開始邀請雜誌社提供過期雜誌贈與高中、職班級，希望藉此開拓高中生視野，沒想到獲得雜誌社熱烈迴響，至今已有23萬本雜誌送到學生手上，讓他們與外界連結。

張天立說，不分城鄉、高中或高職、明星或非明星，只要是高中、職，就能加入，博客來都願意提供過期雜誌，讓學生閱讀。

桃園農工圖書館主任余世河就表示，該校圖書館沒有多餘經費訂閱更多雜誌，加入過期雜誌贈閱計畫後，每個月就會定期收到雜誌，不僅學生有更多雜誌可以閱讀，也解決學校因經費不足而缺書的窘境，希望能持續推動，讓學生能閱讀更多好文章。

記者張錦弘／台北報導

很多人以為，閱讀只要讓孩子能識字就好，沒什麼好教的，但專家建議，教孩子閱讀策略，才能事半功倍。

中央大學教授柯華葳說，中文不但難寫，字詞前後、顛倒組合起來的意義，有時差很多，可以擺在一起，教孩子分辨異同。她舉例，老子、小子、猴子、弟子等詞，後面加「子」都說得通，但就是沒人說「姊子」。

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此外，很多兩個字的中文詞彙，倒過來寫也可以，但意義有的相似，有的卻差很多。例如，「感傷」、「傷感」意義類似，但「感性」、「性感」就很不一樣，但「他感動了我」說得通，「他性感了我」就沒人這麼用。

柯華葳說，同樣是地點，中文的「書店」、「圖書館」、「醫院」、「警察局」等詞尾用的字，卻不相同，老師教孩子認識這些字詞時，應有一套策略與方法，但還是要由閱讀做起，要孩子多朗誦文章，培養說不清楚的「語感」，再透過不斷列舉、反覆出現的字詞，加強印象，進而能判斷句子上下文的正確意義。

柯華葳說，識讀中文字，大家常說「有邊讀邊，沒邊讀中間」，但有很多例外。中文就是這樣微妙、複雜，規則往往又暗藏例外，最好的方式，就是多讀；讀多了，也就懂得愈多，讓閱讀能不只是求學的工具，更是目的。 【2006/01/12 聯合報】 ＠ http://udn.com

中央大學學習與教學研究所所長　柯華葳教授
讀者看了題目可能會問：「這是什麼？」
「感」是感動、感受、感覺的感。字、詞、語就是一般所說讀字的字、詞彙的詞、口語的語。字、詞、語加上「感」，簡單的說是對字、詞、語的感覺。這是使用字、詞、語很重要的能力之一，不論是學習、欣賞或創造字、詞、語。

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從認字到組成有意義的詞彙
一般而言，閱讀文章或書籍若要有所理解，要先認字並將字組成有意義的詞彙。

中文字由許多部件組成。有的部件可以構成部首或是聲旁甚至是一個中國字。如「木」是部首，「可」是聲旁。但有的部件單獨不成字，卻是構成中國字的關鍵。例如「大」多一點變成「太」，這一點是部件，少點不成太。至於字的部首旨在提供意義，聲旁則提供唸音的訊息。「木」「可」放在一起唸「柯」是樹木的一種。又例如「腦」、「惱」、「瑙」。三個字的右半邊分表肉體、心情、玉石，左半邊都一樣，表聲。三個字念音相同，但是意思不同。

認中國字要注意部件、部首和聲旁。能利用這些條件，遇到陌生字時，一當確認它是中國字（字感之一），讀者不用查字典可以猜出新字的字音與意義。這也是字感。

語感有助於理解新詞
詞是基本的意義單位。有的中國字就是詞，如「木」和「可」或是你、我、他。但是有的字不成詞，如「葡」。大家知道「葡萄」是什麼，但說不上「葡」是什麼。多數中國詞由兩個字組成。也有的詞由三個字或是四個字組成。因由字組成詞彙，因此我們可以創造新詞。每一天媒體（包括網路）產生許多過去沒有看過的詞彙，但不是每一個新組成的詞都是新詞彙。就像讀到生字，若遇到沒見過的詞就需要查字典或問人，我們閱讀的速度會慢下來，理解自然受影響。這時需要「詞感」幫助理解新詞。

中文詞的組成也和中國字一樣有些規則可尋。例如感動的感放詞前，我們可以說「他感動了我」。性感的感放詞後，卻不說「他性感了我。」為什麼我們知道後者不太合適？這就是語感。不待語言學者或國文老師說哪一種表達方式才算正確，我們會覺得哪一些詞可以接受或哪一些是怪怪的。雖有規則可循，有的我們知道其中道理，有的「說不上來，但就是這麼一回事」，有的可能我們自己都不知道怎麼判斷是否正確。這當中包括否定字的使用，如「不」。好吃可以變成不好吃。善良變成不善良。但是好人不能說不好人。為什麼呢？

再以「子」這一個字為例。許多字後面可以加「子」。如小子、老子、猴子、獅子，或是貓子、虎子、牛子。不過後三者的「子」與前四者的「子」意思似乎不同。又例如：窗子、桌子、椅子、板子、盤子。我們可以說「碗子」嗎？還有，為什麼可以說妹子但不可以說姊子。而弟子的意思似乎不同於妹子的子。這麼複雜的用法怎麼學的來？有趣的就是，若要把「子」的使用規則羅列，一一教導，一定教不全，且會讓學生受不了。唯一途徑且是研究上肯定的途徑就是多聽多讀，或是有機會玩字和詞的遊戲。換句話說，一個豐富的語文環境對兒童學習語文很有助益。

我們再舉幾個文字變化成詞的例子。
一) 字的位置。一個字可以在第一個位置也可以在第二個位置。有時意思可以一樣但有時意思改變。如一「打」、「打」毛衣、「打」傘、「打」架。又如辣一點和一點辣，哪一個辣？
二) 字的倒置。意義或許接近或許不同甚至變得沒有意義，例如感傷和傷感、感性和性感、感化和化感。哪一組的變化可以接受？
三) 字的重疊。「甜甜蜜蜜」比「甜蜜」似乎多許多「甜」和「蜜」。但為什麼可以說笑哈哈，卻不說氣哈哈？一點和一點點的差別在哪裡？詞的五大特色
由字組成詞後，詞的一些特色由是產生，例如：
1. 量詞：「張」開，變成一「張」桌子﹔尾巴和一「尾」魚。不過有尾巴的老虎卻不算一「尾」。
2. 狀聲、狀形或狀情詞：如以大自然的動物、植物描述型態或感受。老虎鉗是老虎嗎？筆直像松樹夠挺直嗎？濕答答的心情有夠壞吧？
3. 語氣詞，如啊、啦、吧、嗎：少了這些語氣詞，文章會少去許多味道。但是用多了，滿篇「啊啦吧嗎」顯得拖泥帶水不俐落。
4. 數字詞，如十全十美、五花八門等：這些是數學還是語文？全心全意可以減去三心二意嗎？
5. 迴文：因字的位置可以移動且形成不同的意義，就有所謂的「迴文」，從第幾個字讀起都是有意義的。如，好花開多美、花開多美好、多美好花開、……。本套書中的「書生嚇一跳」就是一篇有趣的迴文例。

上述關於字與詞組織簡化如如下圖，希望幫助讀者更清楚字詞間的變化。

記者張錦弘／台北報導中央大學教授柯華葳昨天發表一項調查指出，國內小學生的國語課程時數、閱讀文章長度，都只有國際平均數一半，雖然家長很願意買書給孩子，卻沒時間陪讀，影響孩子的閱讀能力。

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天下雜誌昨天發表「字的童話」系列繪本，擔任導讀的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，在會中公布一項兒童閱讀研究，她使用國際標準化評量工具，抽樣調查全國25個國小、1200位小四學生的閱讀能力，把結果拿來和「促進國際閱讀素養研究」的40多國平均數比較，發現國內學童的閱讀能力仍待改進。

調查發現，國內小四生每周國語上課時數只有4-5小時，遠低於國際平均7-9小時；台灣小學生的閱讀內容也較膚淺，教科書每篇文章平均字數僅500字，遠低於國際平均的1000-1200字。

此外，國內小四教科書收錄的文章，較缺乏說明文，說明文和記敘文的篇數比是1:2，國際平均則是1:1。

教科書文章短、又缺乏說明文，連帶影響學生完整、清楚陳述概念的能力。

柯華葳指出，國內家長推動孩子閱讀的表現，也不理想。調查發現，相較他國，台灣的父母很願意買書給孩子看，總金額偏高，但在家閱讀的時間卻偏低。國外根據研究指出，父母在家閱讀的時間愈多，孩子的閱讀能力也愈強。台灣的小學教育多半強調團體閱讀或朗誦，孩子獨立閱讀時間少，也影響閱讀能力。

柯華葳說，台灣的國小普遍設有「班級圖書館」，課外書隨手可得，有助提升閱讀能力。

她還指出，先進國家強調教孩子「閱讀策略」，台灣卻普遍認為閱讀是「天生就會的」。調查發現，只有1/4的老師有能力設計出教導閱讀策略的教案。

柯華葳教授建議家長或老師，有效的閱讀策略，應以語音為基礎，幼兒時期要多和孩子對談，讓孩子先熟悉「口語辭彙」，培養語感，再透過大量閱讀有趣的故事，認識更多「書面詞彙」，及不同詞句和上下文之間的關係，久而久之，孩子就會知道「感性」和「性感」有不同意義；但「感冒」說成「冒感」，就沒有意義。 【2006/01/12 聯合報】 ＠ http://udn.com