宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
- 日期：107.11.14〈三〉
- 時間：13：30-16：00
- 地點：宜蘭市黎明國小
- 主持人：蔡藍儐老師、張芳嫺老師、王慧君老師
- 紀錄：陳綺娟
- 課程流程：
今天由芳嫺老師開場，為老師們介紹「自我提問」，透過「自我提問」的策略──六何法、有層次的提問，及「自我提問」的教學步驟、方法，最後讓學生學會自我提問這項重要的閱讀策略。
研習時，我們將老師分為低、中、高三組，請老師利用「自我提問」策略共備一堂課，可以帶回班級實踐。
高年級──分2校共備，有翰林版、康軒版
翰林版：第十課 秋去秋來
老師提問：在教學時發現，學生最不會出的題目是「推論」的題目，因此要如何鼓勵？
芳嫺老師：學生越不會越需要老師的示範，所以老師要示範如何出「推論」類型的題目，帶著學生學會自己出「推論」的題目。
康軒版：第十課 狐假虎威
老師：學生最近才開始學習「自我提問」，我想讓學生回家每個人都出3題，我會規定2題是課本找得到答案的題目，1題是要想一想才有答案的題目。
芳嫺老師：這樣很棒耶！不過讓學生出題目，也要讓學生自己寫出答案，這樣才能知道學生自己是不是真的會「自我提問」。
透過芳嫺老師的陪伴共備，高年級組的老師完成了兩份精彩的教學設計，老師們也願意將設計帶回學校「課堂實踐」
最後老師們分享自己所設計的「一堂好課」。
翰林版：第十課 秋去秋來
老師說：班上的孩子在課前都會預習課文，因此老師會請學生在A5的紙上寫下3個問題，並在背面寫下答案，可以釐清學生是否真能將題目分類清楚。之後，學生在課堂上將3個題目分類在3個層次【事實、推論、評論】上，在讓全班討論題目的適切性，幫助學生學會3個層次的提問。
為何背面要寫答案呢？因為答案會影響到題目的層次，所以透過孩子的答案，全班可以來討論這個問題的層次為何。
康軒版：第十課 狐假虎威
老師說：我在班上會先引起動機，讓孩子說說跟動物有關的寓言故事，接著在帶進課文中。因為這次的教學是「提問」，我也會請學生回家先出題，2題是課本可以找到答案得題目，1題是課本找不到答案的。回到學校，我們將找不到答案的題目，透過全班討論來找出答案，接著，這些問題可以討論分類成「推論的問題」和「評論的問題」。
如果還有時間，我會帶孩子討論，推論的問題如何改成「評論的問題」；評論的問題如何改成「推論的問題」。
一年級的老師：
一年級剛學國字，課文很簡單，所以我門就帶著孩子進行簡單的「提問」，提問時還可以結合生活經驗，例如：課文──拍拍手，我們可以問：兩個好朋友是誰？他們在做什麼？什麼時候會拍拍手？
二年級的老師：
二年級的課文雖然簡單，但是透過提問可以讓老師知道學生對課文的理解，所以我們可以利用課文分段提問，透過一段一段的提問幫助孩子認識課文，最後從提問也可以整理出「大意」。
