宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

三星國小課室觀察紀錄

觀課人員:王慧君、張智欽、陳綺娟

紀錄:陳綺娟

一、觀察紀實：

1.老師複習上一節課的造句練習，請學生朗讀同學所寫的句子。

2.進入到課程中，老師先說了~三隻小豬的故事，透過故事，老師介紹第三人稱。第三人稱就是「局外人」，所以是旁觀者在看別人。

3.接著老師介紹第一人稱及第二人稱，並以句子來說明。

第一人稱：我的頭髮太長了，要剪頭髮了。

第二人稱：你的頭髮太長了，該減頭髮了。

第三人稱：我看到老師在照鏡子。

4.老師讓學生兩兩練習不同人稱的句子，老師在小組間聽學生討論，適時給予指導，最後請學生分享。

5.老師發現學生對於不同人稱，還有概念不清的問題，所以全班在進行一次不同人稱的討論和釐清。

6.老師讓學生四人一組，利用小白板造句，老師在小組間和學生討論學生所寫的句子。

7.最後張貼小白板進行「句子」的分享及討論。老師發現有四組的句子是「第三人稱」的寫法，只有一組是「第一人稱」的句子寫法，但是標註時寫成第三人稱，所以發覺學生的概念還是模糊不清，所以老師會利用下一節課再和學生討論。

二、分享回饋：

1.授課老師：剛才上課的過程中發現，第三人稱的寫法學生較沒問題，第一、二人稱感覺還有一些問題，所以下一節課會加強第一及第二人稱的教學。

2.慧君老師：剛才看學生對第二人稱好像很不清楚，如果是智欽老師會怎麼處理第二人稱的教學呢？

智欽老師：我應該會拉回課本上，透過文本中的部分內容來幫助學生釐清不同人稱。

慧君老師：使用課本讓學生有文本可以看，幫助學生找到例子，學生也比較能對照不同人稱的意思，所以老師或許不用另外再找故事來舉例。

授課老師：我的想法是找一個學生都熟悉的故事，這樣學生對於「第三人稱」就比較清楚，但是沒想到學生對於第一人稱、第二人稱卻混了。

綺娟老師：或許老師可以將不同人稱分開來教，學生對於第三人稱比較容易理解，所以先讓學生造「第三人稱寫法」的句子。接著，是第一人稱，最後是第二人稱，讓學生一步一步來，比較不會混了。

慧君老師：如果怕學生混了，是不是可以利用課文讓學生來演戲，透過演戲的方式，學生或許可以更清楚第一人稱及第二人稱。再者，我們教『人稱』是想讓學生了解不同的寫作形式，有些文章是第一人稱寫作，有些文章是第三人稱寫法，但學生在寫作時，例如：遊記，很容易寫一寫，前面是第一人稱，後面變成第三人稱，所以教完不同人稱，可以讓學生更清楚自己的寫作有沒有偏離。

智欽老師：還是老師可以找一些生活中的例子讓學生閱讀，接著讓學生討論判斷「這是第幾人稱的寫法？」

慧君：智欽老師提供了評量的方式了！如果老師覺得舉例有困難，或許利用不同的文本讓學生閱讀判斷也可以。

綺娟老師：那就可以找以前的課文，讓學生再次閱讀，再來判斷這篇課文是第幾人稱的寫法。

授課老師：謝謝老師提供的意見，回到課堂上，我會先利用課文讓學生找不同人稱的例子，或許不同人稱分開教，讓學生更清楚！

三、現場寫真：

老師先介紹不同人稱

學生進行不同人稱的造句討論，老師行間巡視

學生進行不同人稱的造句討論，老師行間巡視

學生的造句，老師統整討論

學生的造句，老師統整討論

觀課後的討論

觀課後的討論