宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

共同備課紀錄

學校名稱：寒溪國小 紀錄:張芳嫺

領域名稱

語文領域

地點

六年級教室

日期/時間

106.10.6 11：20~12：00

與會人員

鄭嫦玫老師、張淑斐老師、林淑君老師、張芳嫺老師

內容主題

東海岸鐵路

共同備課內容

內容紀要

(內容及方式)

1. 了解學生先備能力

1.學生從五年級開始已有練習自然段與意義段的分段的經驗。

• 確認本文特色

1. 本文作者以時間和地點位移切入進行寫景敘述
2. 第一段與第七段作者都有提到「美麗」一詞，第二到六段，作者未提到「美麗」卻運用美感經驗形塑出美麗。
3. 確認教學目標
   1. 引導學生分析篇章結構，寫出意義段與意義段的小標。
   2. 引導學生運用感受、感動、想像來進行寫景。
   3. 引導學生運用連接詞串出時間位移、視覺位移的摹寫。
   4. 使用教學策略
      1. 意義段的小標教學：

自然段摘要→寫出自然段小標(限3~5字)→合併意義段→由自然段小標彙整出意義段小標

1. 內容教學：

請學生先看首段、末段與標題，推論作者可能會進行什麼內容描述，再請學生檢視作者內容是否有呼應。

問題及建議(學校社群建議辦理教師增能建議)

導師提問：

1.導師進行了意義段教學，發現學生大多可以合併出意義段，但無法呈現意義段的小標，詢問接下來教學的建議。

建議：

可讓學生發表自己合併意義段的理由。再挑一組來討論。

2.導師發現進行意義段教學之後，學生總會出現異質化能力差異，不知道如何接手進行補救教學？

方法二：可以依據學生的作答分類，將同類型的作答組員合併再進行小組討論。討論時可以依據學生的程度紀行分組任務，例如部分組討論出小標，部份組重新討論意義段的合併。