宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫

日期：107.10.24〈三〉

地點：南澳國小

帶領:蔡藍儐老師、王夢真老師

紀錄：陳麗耕老師、邱敏芝老師

-藍儐先引導中年級確認教學指標，連結核心素養，一開始老師先三選一就好，不要一開始就看到九項！選出三選一，比重最高的一個！

教學過程中必須檢視連結文本的指標。

學習表現和學習內容要參照回歸學習目標才能聚焦成形。

-中年級老師的教學回饋

第一位老師的教學回饋

-第二位老師的教學回饋，教學老師說他沒有講清楚所以孩子一開始畫的是他心目中的魚屋！老師跟他們討論之後課本找關鍵字表之後在背面再畫一次。

-第三位老師的教學回饋

建國老師帶孩子回到文本，聚焦魚屋的描述、構造在哪一段。

讓孩子回頭用句段檢視自己畫的圖片，看到字句的細節，發現被忽略的地方，並將指示代名詞澄清。

孩子再次回到課文仔細閱讀，自我檢視並修正。

藍儐分享教師可運用本課課文的語文結構和標點符號，幫助孩子在跨領域自然和社會科的重點整理和寫作呈現，抑或作文習寫「我的書包」，同樣有分層的結構。

@一年級老師的教學回饋

孩子們很喜歡聽故事也很喜歡說故事，所以都很興奮

上次的備課內容如下：

老師發現教學現場，小朋友聽不懂特質個性情緒這樣的字眼，整場卡住了，老師開始舉例快樂、傷心等字眼，孩子們就喔⋯⋯我知道了，終於拉回學生，學生們講出了驕傲的字眼！

「我覺得從孩子嘴巴說出解釋，比老師說出來的還有效」

兩兩一組在底下說非常賣力！在挑戰的部分，回家說，因為沒有人引導，孩子還沒內化，對於故事體的內容還不是很了解，所以，回家說故事沒有在校的效果！未來除了課本，我會再利用繪本讓孩子有更多的練習、更扎實。

@夢真進行回饋、與老師對話

夢真：您如何介入教他感情的部分？中年級也很難，不論是低中高都會遇到這個點

除了這些，您覺得還用了什麼方法？

孩子回去不太會講，因為沒有結構化！如果透過三格或四格讓孩子畫出背景/起因、經過、結果，透過繪畫，讓孩子說話，更有所依循！可以試試看！還可以再對一點，變成寫作！

課本其實資源很豐富，圖可以改變順序，也可以用在聆聽，把聽到的圖片內容寫一句話在旁邊！邊聽邊做！

讓孩子回家有圖為鷹架，看圖說故事！

夢真：分享「畫話寫」的策略，我會讓他們先話，再說出來畫的內容，誰在什麼地方做什麼事？結果怎麼樣？這樣就有五句了！大概要三節課才能實施！

中年級老師：會教得很趕

夢真：有共備才能教得更順！（老師頻點頭）

Q&A

1.12年課綱的有什麼不一樣

儐：最大的不同是節數是655，低年級是6節，顛覆傳統的思維！

2.校訂與校本的不同？

校本=部定+校訂