宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表
共同備課紀錄
學校名稱：北成國小 紀錄: 王夢真、陳惠如、曾俊榮
領域名稱
國語文
地點
五樓會議室
日期/時間
107年4月13日
與會人員
張麗香、游才嫺、張瓊月、林宜鋒、游茹芬、許竫屏
內容主題
(低)討論共備一課，不以特定課別為共備範疇
(中)康軒版三下第八課 油桐花·五月雪
(高)翰林版六下第七課收集喜悅、第八課落花生
共同備課內容
內容紀要
(內容及方式)
【低年級】
流程:
共備，怎麼共?教什麼?怎麼備?怎麼學?
一.共同備課2件事
1、文本分析
2、教學設計
二. 教什麼
1.以語文學習領域（國語文）的分段能力指標來說明各年段的學習內容和學習目標
2.學習重點:
學習表現-能力+態度
學習內容-知識(範圍)
3.怎麼備—文本分析
三.怎麼教
1.如何規劃五節課
2.設計活動(老師的任務和學生的任務)
四.怎麼學:
1.操作學習任務:
聽、讀(輸入)
說、寫、作(輸出)
2.方式:分組、全班、2-3人、個人
五.分享:
以翰林版三下一件外套提問為例,分享輔導員的經驗。
【中年級】
景物描寫讀寫結合
一 學習結構
主題－主概念－細節
（地點）（景物）（想像＋感受）
二 學習細節描寫
1.視角（遠近俯仰）
2.描寫順序（遠 近）（上 下）
3.動靜結合
4.主觀感受（說明文求真 抒情文求意）
三 指導寫作
1.未上課前，以熟悉的教室或校園做100字前測。
2.指導學生利用第八課各段，找出上述結構及細節描寫之處。
3.運用相同手法，分析自己及同學前測作品。
4.重寫校園或教室作為後測，三年級宜先進行單段練習。
5.小提醒:有時場景太熟悉反而沒感覺，找他國教室或他校校園做觀察分析比較後再寫。
【高年級】
透過連接詞，找出作者所定義的「喜悅」為何。
以表格方式，整理作者所提到的各種情境，讓學生能較清楚看出作者的想法
三次讀課文，找出想要教的重點。
透過說明作者時代背景，讓學生了解作者的父親為何不希望作者成為偉大的人。同時可補充文本〈沙子的命運〉，讓學生透過群文閱讀，進行自我價值的省思評鑑。
問題及建議(學校社群建議辦理教師增能建議)
(低)
Q:學校現在積極在推動共備,但因之前並未在學年間運作過,不知道該如何著手,請輔導員提供共備的經驗或模式以供參考。
A:如共備內容紀要。
(中)
Q：關於學生作文內容空洞及詞窮，該如何解決？
A：以翰林版三下第五課一件外套仿寫為例
- 運用課文作讀寫結合，但不一定從頭開始寫，減輕孩子的心理壓力。
- 先找出全文最精彩處作仿寫練習，試著加入對話，讓人物自己開口說話。並透過眼神表情動作，活化人物。
- 接著，推測前面發生了什麼事，寫出前因。
- 若前因過於簡短，須透過老師不斷地追問。並在班上共同練習——預測空白斷裂處，到底發生了什麼事，補強學生遺漏之處，提醒學生勿把作文寫成摘要。
- 結尾段，站在角色的立場，試想其心境與感觸。
