國語文課程教學與評量發展趨勢研習課堂紀錄

日期:107.01.09

講師:孫劍秋教授、陸平教授

紀錄:張淑斐、蔡藍儐、王慧君、鄭嫦玫、張智欽、張芳嫺、陳惠如

＊孫劍秋教授—國立台北教育大學

1. 對核心素養的詮釋:道德人格的形塑；生活能力的培養
2. 12課綱最大的變革是時數(高中)，影響教師人數、教材、教法
3. 教學重點為教法而非教材。

＊陸平教授—南通大學（和上海隔長江相望）

1. 兩岸(大陸與宜蘭)語文教學的異同

二、教學上常犯的通病：

1. 同課異構：同一篇選文在同一區域同一年級不同的老師教的內容是不同的。

課例：訴衷情──陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

官河夢斷何處？塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。

此生誰料，心在天山，身老滄州。

—-感情在音韻裡「ㄡ」

有老師朗讀詞、有老師帶典故、有老師教思想內容、有老師用音韻唱出感情(體會押韻與情感的關聯)

• 一堂課，教學內容繁雜，缺乏核心概念。掌握單課教學重點：大膽取捨、一課一得、忍痛割愛。
• 語文課上，泛語文的內容過多，大多談論內容本身，學科本質少。
• 語文課上，內容分析多，忽視學生的閱讀體驗。
• 教師教授與學生需學有差異。
• 學生懂的，老師還在教；學生不懂的，老師沒教。

課例：百合花開 林清玄

文章：

①在一個偏僻遙遠的山谷裡，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什麼時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。 百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心裡知道自己不是一株野草。 它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：「我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。」 有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直直地挺著胸膛。終於在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。　　

②百合的心裡很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：「這傢伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。」 公開場合，它們則譏諷百合：「你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣。」

③百合說：「我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！」

④在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終於開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

⑤幾十年後，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了「百年好合」的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純淨溫柔的一角。　

⑥不管別人怎麼欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：「我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。」

1. 教學步驟：
   • 揭題、讀題
2. 初讀(生自由朗讀5分鐘)
3. 細讀

(1)從课文中切入，感受百合花開情景。

(2)閱讀討論：在開花過程中，百合經歷了哪些考驗？百合说了什麼，做了什麼？

• 介绍作者，歸納寫法
1. 寫作練習
2. 質疑與提問
3. 最後步驟學生的提問有：

生1：最後一段說「我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。」花以開花來證明自己的存在，那麼，人以什麼來證明自己的存在呢？

生2：「只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴」，為什麼說是「極深沉的歡喜」？

生3：百合為什麼還要默默地開放呢？

生4：是什麼「觸動內心那純淨溫柔的一角」？

三、閲讀教學內容不確定的成因

1. 課程編製落後，課程內容缺失
2. 教材編製落後，選文型教材編製模式有待轉型: 選文型教材、主題單元式的編製模式，非以語文知識為核心。
3. 對具體文本體式的研究不夠:辭當辭來教，詩當詩來教，散文讀作者獨特情思，要把握文本體式。
4. 對學情的研究缺失: 閱讀主體是學生，閱讀是一種文體思維（小說、散文、詩、辭……），學情（知識背景也就是語文知識與人生經驗）。

【思考】:

1. 老師自己對每一種文體(散文、小說……，再簡單一點，記敘、說明、議論……)的認識及學習不夠，如何能教學生讀出
2. 提問很重要，就像「出題」。文的問題是不是該問的。
3. 陸平教授上課中常有的「停頓」，是不經意還是故意？但是讓我想到上課語速不應過快，適時停頓讓學生想想。
4. 有沒有可能，上課留五分鐘練字。

四、確定閱讀教學內容的步驟

1. 認識選文的兩種價值，準確定位選文功能與類型
   • 選文的兩種價值：

(1)原生價值：語文教材中的選文原本作為一種社會閲讀客體而存在的，其所具有的價值稱為「原生價值」。

(2)教學價值：選文一旦進入語文教材，其價值就發生了增值和變化，既保留了原本所有的傳播信息的價值，又增加了一種新的價值，即「如何傳播信息的信息」，後者即「教學價值」。

1. 選文功能與類型: 就國語文教材看來，每篇文本作為教學的潛能無窮，因此衍生了語文教學內容的不確定性的現象，因此除了一篇選文到底適合哪一個年級階段? 所選定的教學內容的落點可以是什麼?應該是什麼?判斷以上的標準又應該是什麼? 為回應以上的狀況，陸平教授分享了王榮生(2007)從選文功能與類型的定位，筆者用自己的詮釋與本學期任課之五年級教材舉例說明如下:

(1)定篇：名家名篇，為規定必讀。例如：文言文、古詩詞、唐詩、宋詞、元曲與清小說等，用來以文化人，進行古典訓練與文化教

育。

(2)例文：用來學習某些手法的文章，例如詞句、篇章結構。主要在於讓學生掌握語言共通性原則。比較多的會在低中年段由審定版

教材參考相關字頻、構詞與句型等為教授某種語文知識編寫的｢教材文｣。

(3)樣本：具有代表性，熟悉後可以閱讀理解類推同類文章。是作為學生演練語文共性原則和策略使用，以收舉一反三之效。也許跟

例文互為教學與評量的文本使用。

(4)用件：主要用來學「用」，而非學「文」，需少用，否則容易脫離學科本質。如:康(106)五上<火星人，你好嗎?>可以進行探索火星

與太空知識性文本閱讀的起點。

(5)引子：從長篇作品篩選出，用來引導學生閱讀整本書，例如：三國演義、西遊記。“讀好書，好讀書，讀整本書” 陸教授認為

學校的語文教材畢竟有其限制，讓學生從教材習得閱讀策略和語文能力，進而讓學生願意主動親近更多經典與好書。如:

南(105)六上<飢渴好火伴>就具備引導學生走向閱讀手斧男孩的可能性。

(兒童課外書籍推薦:三年級：楊紅櫻，四年級：黃蓓佳，高年級：曹文軒)

在國語文的教學中，每位老師都應該擁有自己的一張課程地圖，這張地圖應該基於國家層級的課程文件，根據自己教學場域中的時空環境和學生特質，將審定版的教材中的14+2篇課文，參考定篇、例文、樣本、用件 和引子的文章特徵和功能先就定位，也許在有限的課堂時間中，引導學生依文章體式學習，創造最大的國語文學習的可能性。

1. 鑽研教材，抓住語言形式特徵，準確把握文本體式。
2. 教學分類：為了教學方便所做的分類，例如：記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文。
3. 文學分類：小說、戲劇、辭、詩、曲、散文
4. 引導學生學習如何「如何閲讀」，掌握並運用「閲讀方法」，提高閲讀能力。
5. 基於學情，確定教學內容。
6. 發揮教研組織等團隊力量，採取共同備課等形式，審議閲讀教學內容

五、課例比較：生命，生命 杏林子

1. 其他老師的教法：探討段落結構、請學生學習作者以小見大的手法寫作(生命體驗不足，學生無法完成)、提問學生如何才能過得精采(學生不閱讀也能回答)
2. 教授的教法：
   1. 用朗讀融入情感讀出作者文章的含意。
   2. 了解作者的寫作背景
   3. 找出文章的關鍵詞，例如：飛蛾→感受生命的力量
   4. 找出作者藉文抒情的地方(作者傳達的意念)
   5. 找出句型，並檢視句型的重要處。例如：「雖然…但是…卻…」中，卻後面接的的重點
   6. 檢視題目

六、語文教什麼？

1. 不是讓學生說出他自己的感受，而是讓學生感受作者的感受。
2. 教作者獨特表達或是藉文抒情的詞句，學生自己閱讀無法讀出來的。
3. 不教學生已會的、自己會的、教了也不會的
4. 課堂教學流程：
   1. 學生粗讀課文
   2. 分自然段
   3. 解釋生字詞義
   4. 輪讀：請中等偏下的學生朗讀。朗讀標準：朗讀五不:不添字、不漏字、不錯字、不讀破句(斷句正確)、不回讀(反覆卡讀)。
   5. 分意義段
   6. 寫字：課本生字鋼筆描紅
      1. 陸教授的寫作教學：
         1. 一篇作文分段寫，一星期寫一篇(提質降量的語文課回家作業)

￭週五出題目

教師訂作文題目，請學生使用橫條簿本，左頁跳行寫作文(寫一行空一行)，右頁留白(訂正用)。

￭週一簡略批改

教師簡略批改學生作業，分為AB級。其中，後半四分之一採個別指導(另選方向更換題目)。

￭週二指導重點句

A.針對普遍作文內容空洞的問題，找一篇代表性文章，挑一句重點句。

B.課前訪問該生對此重點句的陳述與想法。

C.課堂上針對此句，指導慢鏡頭重點描述。

D.請學生將此句拎出來，詳細在右頁描寫。

￭週三壓縮前後文

A.將原文中重點句之前的文句提煉壓縮後，作為前段。

B.將原文中重點句之後的文句提煉壓縮後，作為後段。

C.再請其他同學用色筆，相互協助修改錯別字及通順度。

￭週四謄錄

準備另一本作業簿，將第二次修改的文章謄錄於作業簿中。

￭其他

A.依現實狀況調整作業期限，每篇一至二週不等。

B.以此為該班主要之語文科回家作業，另安排大量閱讀課外書籍。

1. 寫作本分A本和B本，B本為草稿本，文章確定後謄寫在A本中。
2. 將B本內每頁版面分左右兩部分，請學生寫作只寫左邊，右邊留白等之後修正用。
3. 錯別字和句子通順由同儕批改檢視，老師只看內容，處理寫作手法
4. 診斷學生錯誤類型，將錯誤類型分類，挑最多人錯誤的那一類來進行補救教學。例如：流水帳、選材不佳。
5. 針對錯誤的部分，課堂討論文章更合適的描寫法
6. 請學生在右邊空白處針對不佳的段落重新描寫。
7. 老師批改後請學生謄寫在A本中

七、語文特質：

1. 數學是清清楚楚一條線；語文是模模糊糊一大片
2. 語文是用情打動人的
3. 語文是當讀者讀不懂時，自己也不知道。

王國維秘妙說：夫境界之呈於吾心而見於外物者，皆須臾之物，唯詩人能以此須臾之物鎸諸不朽之文字，使讀者自得之，遂覺詩人之言，字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言，此大詩人之秘妙也。

歌德的秘密說：

材料是每個人面前都可以見到的，意藴只有在實踐中須和它打交道的人才能找到，而形式對於多數人卻是一個秘密。

八、結語

• 希爾伯特·邁爾：優質課堂 的十項特徵
1. 教學內容清晰明確
2. 課堂教學結構清晰
3. 有效學習時間比例高
4. 學習結果期望明確
5. 練習任務安排巧妙
6. 教學方法多樣
7. 促進學習個體發展
8. 促進學習的課堂氣氛
9. 創建有意義的師生交流
10. 課堂教學環境完備
11. 王榮生：一堂好課的標準
    1. 最低標準：教師知道自己在教什麼

(1)教師對所教內容有自覺的意識

(2)所教的是“語文”的內容

(3)教學內容相對集中

1. 較低標準：教學內容正確

(1)教學內容與聽說讀寫的常態一致

(2)教學內容與學術界認識一致

1. 較高標準：教學內容的現實化

(1)想教的內容與實際在教的內容一致

(2)教的內容與學的內容趨向一致

1. 理想標準：語文課程目標的有效達成

(1)教學內容與語文課程目標一致

(2)教學內容切合學生的實際需要