宜蘭縣106學年度國小語文（國語文）領域整體提升閱讀素養教學三年計畫課堂簡要紀錄

日期: 107.01.29

講師:連瑞琦老師

紀錄:蔡藍儐、王慧君、鄭嫦玫、陳惠如

低年級詩歌讀寫策略

課例:春雨

由標題預測人事時地物等要素+搜尋訊息填要素表

依學生反應，帶學生以熟字學”輕”字

注意閱讀理解策略的學與教，是哪些策略?怎麼學?怎麼教？將詩歌文本透過要素引導分析轉化成寫作大綱

不讀文本只能看白板表要素，分兩組隨點接力重述

中年級故事體閱讀策略

課例:小廚師阿諾

課文段落重組

1.讀標題預測2.依據架構摘要主要訊息，生生彼此回饋。

孩子在學習中發展形成上位概念的能力

不要一開始就提供學生參考的詞彙，可在學生想不出來時再提供，讓現成的教具發揮優勢但不是限制。

中年級故事體閱讀策略

課例:地下護衛軍

Q1:題目影響（地下護衛軍VS秦始皇的地下護衛軍）

A1.吸引讀者。

A2.林語堂說題目要像迷你裙，越短越好。

A3: 五個字長短剛好。

Q2:若維持原題目(秦始皇的地下護衛軍)的好處?

A1.清楚說出內容（說出護衛軍是保護秦始皇）

—-讀標題（從中抓大意）

*不要為師的說了算-給孩子試試看，各組比較「抓重點」，訓練評鑑能力。

Q3:為什麼在地下，而不是地上?

淺淺的問，讓孩子深深的學

Q4:護衛軍的材質是什麼？

第一二三段都有答案。

Q5:護衛軍真正的作用？

目前都是第一層次的問題，*這些都是「整理訊息」

Q6:像一支紀律嚴整的軍隊

將軍、跪射俑、士兵…..

用什麼樣的方式區分（找到）軍隊成員—標點符號（了解標點功用）

Q7:將軍、士兵有哪些不一樣？

找出文章中兵馬俑之所以成為世界奇蹟的「大、多、美」

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故事體文本分析參考

高年級說明文閱讀策略

課例:引人注目的Google標誌

課例:第四課引人注目的Google標誌(康軒五下)

Q1:請先讀完本文，再找出文中關於 Google標誌 的演變?

A1.第三段 由一般的標誌，開創了標誌藝術化的新生命。

A2.第四及第五段 由蘊含美感的藝術作品，變成互動性高的動態標誌。

A3:第六段 在各國舉辦標誌設計大賽，將創作權由公司內擴展至世界各地 。

Q2:請找出Google標誌的特色?

A1. 互動性、藝術性、參與性

課後座談: 芳嫺老師於暑假參與瑞琦老師所帶領的共備研習後之實作經驗分享