1061013永樂國小訪視紀錄 – 宜蘭縣語文領域(國語文Mandarin)國小團部落格

宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

學校名稱：永樂國小紀錄：張智欽陳綺娟

領域名稱

國語文

地點

自然教室

日期/時間

106年10月13日 11:20—12:00

與會人員

張芷菱、邱靜萍、林美蓮

交流內容

內容紀要

(內容及方式)

智欽老師分享：

各位老師妳們好，針對學校提出這次訪視要討論『國語文的評量命題』，我先分享蘇澳國小這幾年的評量作法。我們的改變是在三年前參加『閱讀亮點學校』推動閱讀理解策略教學開始，因應『閱讀理解策略』教學，所以評量方式也跟著改變，我們開始全校一起討論各年級配分，也一起審題，慢慢的老師出考卷的形式改變了~老師減少使用命題光碟，也會一起討論如何命題，現在我們所出的國語考卷進化到有分AB卷，一次可以考兩節課，第一節考一般的題目，第二節考閱讀策略的題目，有些題目可以是課本的題目，讓學生翻書找答案。

我們也慢慢感受到學校老師的改變，因為命題方式改變，所以有些還沒改變教學的老師，為了配合考卷只好改變教學，這樣也是很不錯。

問題陳述與

建議

Q & A~

Q1:高年級教材內容相當豐富，老師為了讓學生學得更充實，卻會造成教學時間不足，該如何解決?

A1:全校教師應可參酌國語課綱並共同研討各年段語文科教學的重點，在六年中分階段讓學生習得語文科的重要學力。高年級放在字詞的教學時間應降低，而把時間放在增進學生閱讀理解策略的學習，學生也可以在閱讀理解中去認識字、詞、句。在定時紙筆測驗內容，字詞的評量比重也應該有所差異，越高年級可以增加閱讀理解與文句書寫的試題。

不管是教學或評量，如果可以全校一起討論各年級的『閱讀理解』教學重點及『評量配分』，就可以協助建立全校性的學校本位國語文教學模式，形成學校特色。

Q2:教導閱讀理解策略是否會排擠語文科聽說讀寫的教學時間?

A2:閱讀理解策略是108語文課綱中重要的一環，老師可以參考閱讀理解策略成分表，適時安排各年段教授策略的重點；並且選定合適的教材內容再進行策略教學，這樣經過三到六年級四年的學習，應該會讓學生有所成長，也不偏廢語文科該有的學習目標。

Q3:輔導員提供的試題案例很值得學習，但不見得適合本校學生？還有國語閱讀測驗評量題目怎麼來？

A3:評量方式與內容得呼應教學，老師有教閱讀理解，才可以考閱讀理解的題目，所以此次提供的案例或許未來嘗試閱讀理解教學時可以採用，並得分階段讓學生練習才會有所成效。只要教學願意改變，學生的成長是比我們想像得還快的。

評量題目可以透過參加閱讀理解教學研習而來；也可以修改自一些文本，如已經考過的學力測驗閱讀文本，最好可以全校一起審題，以免發生不同年級出『一模一樣』的題目。

Q4:縣內基本學力測驗是否會出非選擇題?

A4:目前已在試行非選擇題的評量方式，未來應該在國英數三科的測驗都會出現非選擇題，老師們可以讓學生多朝這方面做練習。

Q5:常常會因為趕課而沒有太多時間可以指導作文，該如何解決?

A5:建議可從單元主題作為書寫作文的方向，例如康軒三年級這個單元就是用不同方式在呈現遊記的寫法，就可以讓學生學習不同的遊記寫法。也可以因著不同年級而有所不同，較低年級可以從仿寫，寫段落方式開始。統整活動也是寫作教學的另一重點所在，老師在備課時，可以也將單元統整活動納入一起備課，找出寫作重點，幫助學生練習寫作。

Q6:學生錯別字的狀況很嚴重，是否需要讓他們多書寫甲乙本?

A6:生字的練習量可以班上學生狀況做調整。有些字體的寫法和老師過往學習得有所不同，則要請老師備課時多加留意，甚至可以查閱教育部的網路辭典，並提醒學生那些字可能已經改變寫法。

Q7：學校出開放的評量題型，老師如何改考卷？家長不會有疑問嗎？

A7：首先是在出題時，老師就要設定好評量規準，並且和其他班級老師一起討論閱卷標準，以減少不同教師閱卷的差異性，如果可以做到以上幾點，相信家長對於開放性的題目，是不會有意見的。

訪視委員綜合意見

現場寫真：