各位國小國語的教學夥伴們好:

員山鄉鄉鎮巡迴服務,於本週三辦理完畢,

這學期慧君老師與俊榮老師為大家提供的研習內容,

希望能幫助老師們激盪出教學上更多的靈感

謝謝兩位講師的付出

將兩位老師的研習內容整理如下- – – – –

* 俊榮老師:

1. 好的考試，可以引導出好的教學:引導學生往對的地方努力。
2. 100年學測小六試題分析後，發現閱讀佔試題項目比例最高。此與課綱訂定有關，因為課綱是以閱讀能力為核心，再發展各面向之能力。
3. 閱讀測驗題目中，閱讀能力屬越高層次，題目越不容易設計，因為可能要藉由開放性試題才能評鑑出學生的能力，而開放性試題無標準答案亦無鑑別標準，批改有難度。
4. 由於高層次閱讀能力試題偏少，因此請老師們思考，此重要能力，建議於課堂中替學生多做相關提問，平時就找機會替學生培養能力，希望不要因為考試比重少，就疏忽了此能力的教學。
5. 以課文為本位:是指以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。
6. PIRLS四個閱讀理解的歷程

(1.)     直接提取

(2.)     直接推論

(3.)     詮釋整合

(4.)     反思評鑑

1. 提問很重要，能藉不同層次的提問，引導學生做不同層次的思考。
2. 前測學習單:融入翻轉學習概念，上課前了解學生所不會，把有限的課堂時間替學生加強不足的能力，提昇學習效率。

*  慧君老師:

1. 與現場老師分享朗讀檢核表。慧君老師的老讀檢核表，會隨年級增加檢核項目，例如:三年級的學生在朗讀時，更要求其朗讀時要加入情感、語調等。
2. 老師提出問題討論:

Q有程度好的學生，不願意好好跟著大家一起朗讀，總是貪快，認為他越早念完越好，如此就能把時間拿來做自己想做的事，請問研習現場老師有無其他建議?

A對學生的朗讀訂下要求，例如，規定學生朗讀時基本要求，

  例如:學生於朗讀時字不能多、字不能改、字不能少、3聲要念完。

1. 朗讀所表現的，是原作者的情感。應帶學生細細體會
2. 可讓學生練習簡單的一句話，不同情境，會有不同的語氣表現之。(揣摩同一句話如何能唸出不同層次。)
3. 藉由班級共同練習朗讀，期待學生從模仿老師的聲音到聽見同學的聲音。

研習照片:

俊榮老師分析學測命題架構。

邀請現場老師一同作答學測閱讀測驗題目。

慧君老師藉由一首歌曲，為老師們舉例:聲音能被隨不同情節、表現作變化。

慧君老師分享朗讀教學的功能與原則。

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