全國或全縣性大型評量除了評估學生學習成效目的外，如何達到促進學生學習、學力監控與教學回饋的功能，透過每年學生會考表現與跨年度間的學力進展分析，將可提供成為教師專業發展議題，評估學校經營與學力監控的重要線索。
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對於全縣或是各國中各科學力表現，尤其是未達基礎能力等級(待加強學生)的比率，攸關學校教學品質與資源投入，本來就是各級教育夥伴所應關注的核心，透過每年心測中心提供的原始資料，只要簡要統計即可大約理解學校該科學生表現是否有明顯進展。尤其是不同教育方案導入，教師專業發展與教學改進提升成效等等，藉由長期間的學生學習成果與國中會考的分析，可以提供學校老師與相關夥伴相當的參考，藉由跨年度的簡易統計分析，剝離出可能的線索，作為教師個人或是學習社群專業研討的議題，對於提升教師專業與學生學習成效，應該都會所助益。
理解學校整體學力進展
國中會考基於學力監控的目標，學校除了關注5A++學生人數比率外(5科皆為精熟且達精熟等級前25%)，對於待加強學生(簡稱C等級)比率的變化更應是關鍵，尤其這群待加強學生比率如果持續增加，對於教師教學干擾，學校經營氛圍等皆有不利影響，亦會影響學區家長對於學校辦學信心，是學校經營成效的核心。
高分群學生比率的競逐，是過去升學制度下學校間惡性競爭的根源，導致部分學校老師專注於高分學生的經營，因為過去很難具體描繪各校進展情形。學校部分同仁雖然有心改變，投入弱勢學生與偏鄉教育，但是如果單只關注高分群學生的比率，忽略國民教育階段所有學生基本能力是否達成，雖然學校以高分錄取傳統名校或是以高分學生人數作為招生號召，如此結果，對於偏鄉小校或是學校中，積極參與補救教學與弱勢學生輔導的老師，將很難有具體積極的鼓勵。
透過國中會考學力分析，以待加強學生比率的減少進展，作為學校經營關鍵指標是較為合理的設計，待加強學生變少也是放棄學習的學生變少，達基本能力與精熟等級學生必然變多，班級學習風氣將會提升，整體學習氛圍營造也有助於高分群學生的學習。對於偏鄉小校的同仁而言，更是學校辦學經營的重要鼓勵因素，透過這兩年的分析比較，宜蘭縣的幾個偏鄉小校的學習進展，可以看到這樣的情形，對於老師而言，讓弱勢學生能受到合理對待，展現於考試成績中，並且讓老師的努力被看見，整體教育品質的提升才不是口號。
3C學生的比率降低是重點
基於對於教學的理解，學生是否有投入學習，而非全然放棄，學生是否能達成在國中會考中有3科成績達基礎等級，將具有一定學習成果，對於未來繼續升學到高中、高職、五專的學習準備而言，也是重要關鍵；如果5考科成績有3科以上待加強(簡稱3C)，則學習習慣與學習能力都是堪憂，對於未來的學習更有嚴重的影像。
(圖 1 103年、宜蘭縣104年各國中教育會考3科待加強學生比率下降分析局部 ，A01 起為學校代號， 原始資料來源 師大心測中心)
附註：圖1與以下各圖之學校代碼無相關。
依照心測中心所公布的資料統計103、104年度，3科以上達基礎以上學生確實有增加，與縣內學生分析後，104年度的整體學生學力品質有更明顯提升，當進一步分析各校學生比率後，明顯可見差異，部分學校3C以下學生有明顯降低，如圖1中A01~A12等校，不全然為市區升學率較高的學校，有很多郊區學校，在過去的升學競賽中，這樣的努力卻不容易被看到；但是仍有部分學校不進反退，有明顯增多的情形(負值表示比率增高)。透過這份資料分析，除考慮部分學校每一年級只有3班以下，學生人數較少，可能一兩位老師的影響導致全校學生學力變化較為劇烈外，相關分析當可作為各校學生整體學力進展評估關鍵指標，進一步分析各考科學生表現情形，將可窺探到底是哪些科目的進展，令人滿意或是需要持續關心，協助老師進行教學與評量的調整。
由測驗面向導入教學面向
如何由只關注成績延伸到教學面向，當會考成果作為教學成效的檢核，以協助老師進行教學改進，則向教學診斷的向度將趨近。
考試領導教學是必然發生，國中會考對於學校評量的影響，可能有兩個面向：
1. 正面影響：可以引導學校評量與教學的改進，讓學校的教學與評量的連結，老師教學重點的掌握可以提升。
2. 負面影響：可能窄化學校老師評量與教學的視野，不利於多元評量的實施。
長期關注、分析
因此針對國中會考學力監控的提醒，應該要加入時間的向度，長期關注、分析，也不宜單一年度資料直接解釋與應用，測驗成果解釋應該以標準參照(可以全國或縣的總體表現作為參考指標)方式進行較好，不要以常模參照(排名)解釋學校同仁壓力會較低，也會降低負面的影響。
單一科目分析
(圖2 103年、104年國中會考社科學生待加強比率下降分析局部，A01 起為學校代號，原始資料來源 師大心測中心)
全校學力表現是個分科表現的總和。進一步分析各科表現，以全國與縣的進展當作參考指標，作為學校年度分析依據，就可以理解每一年度學生進展如何，學校老師的努力方向與教學投入是否需要調整，這些基本資料的來源，學校在會考後都能取得，但是卻有部分學校同仁仍未善加利用殊為可惜。
以104年度的社會科為例，全國待加強學生學生比率大幅減少5.18%，大部分學校同仁與同學皆有所感成績應該較103年進步，整體表優於全國性平均，但最後統計分析可各校待加強比率降低的情形差異頗大。各校表現差異頗大，除了學校可能人數較少(低於50人)變化可能較為劇烈外，仍然可以提供對比明顯的進展結果，提供學校現場參考，對於沒有進展甚至退步的學校而言，如何協助同仁找出關鍵因素，進一步分析可能的原因，提升學校教學與行政支援的相關配套作為，再進一步分析各科學生表現內容，應是第一步工作。
(圖3 104年度國中會考社會科各題答對率分析圖 ，橫軸_題號，縱軸_答對率 原始資料來源 師大心測中心)
因為社會科部分學校是分科教學，三位為老師分別負責歷史、地理、公民的教學，進一步分科通過率分析時，更可能理解哪一科目可能需要協助老師，或是相關學校資源運用需要加強，除了社會科以外，其他各領域各科，皆有類似的情形，如果可以進行類似的分析，對於教學的提升必定有所助益。
(圖4 104年度國中會考社會科公民部分答對率分析圖 橫軸_題號，縱軸_答對率 原始資料來源 師大心測中心)
以圖4為例，A12學校學生公民科表現，在中間區域部分概念答題顯然較大。如果可以透過試題分析，理解為何這一區塊的概念學生是較為困難，與區域或全國性的學生表現差距較大，是否是因為老師的教學與評量方式並沒有到位，即可針對特定主題內容，進行課程、教學、評量的研討。
(第三部分 由學生表現到教學提升的反向工程~國中會考結果分析與應用(三) )
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