108-07-08 素養導向課程設計工作坊

素養導向課程設計工作坊

時間:108年7月8日

地點:東光國中會報室

講師:新竹縣竹北國中陳馨怡老師

 

素養:一個人為適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。

素養導向教學四個原則:

1.不僅教知識也要教技能與態度。

2.不僅教結果也要重視學習的歷程與方法。

3.補僅交抽象知識更重視情境學習。

4.不僅要在學校中學習更要能夠落實於社會行動。

以綜合活動的學科本質出發,將學習重點作為基礎,掌握素養導向教學原則,並配合評量標準設定學習目標,讓學習目標與評量兩者相互緊扣。

  

 

 

108-07-03美力綜合系列研習-圖像紀錄美學

美力綜合系列研習

主題:圖像記錄美學-視覺圖像紀錄工作坊

時間:108/07/03 09:00~16:30

講師:視覺圖像記錄師陳俊達老師

近年來在國外有許多大型的論壇上,興起一種與眾不同的紀錄方式,由稱為視覺圖像記錄師 (Graphic Recorder) 把聽到的演說內容,透過聯想、組織力,轉變成豐富有趣的文字圖畫,做出即時會議紀錄,為主講者與聽眾之間扮演起溝通的橋樑。圖像記錄師所需具備的基本功是 : 聆聽、抓重點與圖像連結,視覺圖像記錄師不只是一名用圖像的紀錄者,還是一個擅長溝通的說故事者

陳俊達老師以深入淺出的說明搭配生動活潑的溝通活動帶給大家充實有趣的一天。

各組練習使用圖像記錄成果

108-05-07美力綜合系列研習-心靈美學

美力綜合系列研習

主題:「心靈美學-和諧粉彩手繪創作」研習

時間:108年05月07日 13:30~16:30

講師:日本JPHAA和諧粉彩正指導師周詠詩老師

和諧粉彩是一種源自日本,運用手指調和粉彩的獨特繪畫方式。透過簡單的步驟,彩繪創作者内在的色彩,為創作者的心靈帶來和諧、寧静和喜悦。

周詠詩老師向大家說明和協粉彩的特色與基本原理,並示範了3種基本技法。

學員們親手繪製自己的和諧粉彩作品

108-04-08 美力綜合系列研習-野餐生活美學

美力綜合系列研習

主題:野餐生活美學-野餐餐點製作與擺飾

時間:108年4月8日(星期二)

地點:東光國中

講師:白色野餐發起人-露璐野

美學就在生活中,俯拾即是

有野餐女王之稱的的露璐野老師有多年的野餐經驗

目前在台北市開設以野餐為主題的餐廳

帶領現場老師們將美學融入戶外飲食中

從觀察自己家庭中的餐桌開始

到野餐餐點介紹與製作

最後實際動手布置美麗的野餐場地

帶給大家美不勝收的一個午後~

 

露璐野老師帶領大家思考營造生活中的美學

野餐場地布置實作

     

梅森瓶沙拉製作

 

 

 

 

107-12-11素養導向共備、觀、議課工作坊全紀錄

素養導向共備、觀、議課工作坊全紀錄

首部曲-共備

107.10.23 第一次共備

帶領人:中央輔導團劉美嬌老師

美嬌老師帶領大家認識領綱,解讀學習表現與學習內容。

理解總綱之三面九向之核心素養與綜合領綱核心素養之關係。

說明素養導向教學的四大原則並以實際案例說明在領域教學之轉化。

1071023-1

接下來大家以宜蘭國中雅琇老師的教案進行分組討論

針對「彬彬有禮」這份教案的教學設計與評量進行討論

如何調整教案以符合素養導向教學之精神

 

 107.11.27 第二次共備

第二次共備前我們分為三組進行教案撰寫

這次共備先確認學習重點及學習目標

接著針對活動設計及評量標準等進行討論

美嬌老師同時也提醒我們許多教案用語的注意事項

經過討論與交流,大家愈來愈能掌握素養導向的教學原則

 

二部曲-說、觀課

107.12.11 說課主持人:歐育如老師

說課的目的在於讓來觀課的老師清楚學習目標與觀察重點

可由共備的老師或授課老師來說明教案內容

同時讓觀課了解學生的背景(包含特殊生)

此外觀察時也需注意相關的觀課禮節

包含不涉入學生學習、不影響教師授課,

紀錄內容以學生學習歷程為主,包含學生發言內涵、同學間肢體語言互動、師生互動等

以客觀的具體的句子進行紀錄,不具評斷性。

若需進行分組觀察時,也會利用說課時進行組內及組外觀察人員的分配。

參與觀課的教師是課堂的觀察者,蒐集學生學習的歷程與學習證據

協助填寫觀課紀錄表,並於觀課結束後的議課時間給予授課者回饋

 

三部曲-議課 

107.12.11 議課

議課的時間安排可在觀課結束後二天內進行

議課時可先請授課者分享授課心得,再由各組觀課者分享觀課心得

觀課心得應從單元學習目標討論學生學習成功或困惑處,也可分享從觀課中學習到什麼

觀察者分享完畢,進入提問討論,透過對話引發多樣思考,而不做結論

公開課的目的在藉由共同說、觀、議課的過程讓老師更明瞭班級學生學習的狀況

提升教學效率,創造有效學習的課堂。

107-10-30 宜蘭學習地圖工作坊

宜蘭學習地圖工作坊

時間:107年10月30日(星期二)

地點:冬山河生態綠舟

講師:賴擁憲老師

宜蘭學習地圖是教網中心近幾年推行的資訊應用軟體,以實體或虛擬地圖為基礎,應用其空間、定位、路線導引等功能,結合學習內容呈現、問題回答、文字相片記錄、闖關等學習模式,建立多元的學習型態,提供教學應用,增進學習成效。 

環教中心在冬山河生態綠舟已建立一套生態綠舟的闖關地圖,特別邀請擁憲老師擔任講師,帶領綜合領域的夥伴們一起實際闖關體驗。擁憲老師首先說明宜蘭學習地圖app使用方式及注意事項。

大家在了解使用方式後,迫不及待地拿起手機闖關去!

 

app的衛星定位功能只要挑戰者走到指定地點,手機就會發出「逼逼」聲,此時手機畫面會跳出此地點的介紹與指定任務,挑戰者必須打卡、詳細閱讀資料、回答問題最後上傳指定照片才算完成任務喔!

 

體驗完學習地圖的闖關方式,接下來就是後端編輯的教學。

本次研習特別感謝教網中心穎俊老師、志倫老師軟硬體的支援還兼攝影,原定40分鐘的體驗讓大家欲罷不能地走完全程,靠著雙腳與學習地圖更加認識生態綠舟。希望透過今天的研習能發展出更多學習地圖讓孩子們去探索。也期待離線版建置完成讓軟硬體更加完備,老師們使用就更方便了!

107-10-29五結國中訪視

五結國中課室觀察紀錄 

觀課人員:歐育如、楊雅安    授課教師:吳欣穎    觀課班級:703

授課內容:情緒管理     觀課日期:1071029

一、觀察紀實:

1.  教師帶著同學回顧上節課學習單內容,班上常出現的表情是哪一種?什麼時候會出現這種表情?學生能回應老師的問題,有2-3位同學根據自身經驗回答。

2.  教師介紹情緒象限,請同學3人一組討論情緒名詞放入情緒象限的原則,教師抽籤請各組回答。學生討論熱烈,回答時亦能聚焦問題,表達出個人的想法。教師巡視各組討論狀況,立即將某一組討論的方式(一人主持請所有人發言後再作統整)對全班分享。

3.  教師在ppt.中示範如何將情緒名詞寫入情緒象限中,同時說明情緒強弱有個別差異,請學生將10個情緒名詞寫入自己的學習單中。學生完成後再額外自行寫出4個情緒名詞,放入情緒象限。大部分學生都能自行完成,少部分學生忘記要先用圓點點出位置再寫出情緒名詞,經老師提醒後修正。

4.  教師請學生將所有圓點串聯起來,並為此曲線圖命名。少部分同學在連線時不知道前後左右的順序(連最相近的或由外到內),大部分同學在命名時沒有特別的想法。教師請學生組內討論命名,最後仍有1-2位同學未完成命名,教師請全班協助給予建議。

5.  教師總結本節課的學習重點,同時提出問題讓同學思考,預告下週再來討論。

 

二、觀察後討論

1.  教師營造安心的學習環境,學習氣氛融洽,學生可以自然、安心地向老師及全班表達自己的想法,也能和組內同學討論分享。

2.  教師能歸納總結學生的說法,並耐心聆聽。學生活動時教師會留意學生的困難並提供協助。

3.  教師原本預期心情曲線圖的命名能與學生的個人特質相互呼應,藉由觀察個人曲線圖的分佈狀態發現自己經常展現的情緒狀態。可惜大部分的學生都是依據曲線圖的外觀來命名,較難連結到個人特質。此活動需要較高層次的思考及觀察,教師或許可以提供較具體的實例讓學生有更明確的思考方向或是在本次主題的最後再回過頭帶學生來思考。

4.    本單元的學習重點依照課程內容比較接近學習表現1a-IV-1覺察個人心理困擾與影響因素,運用適當策略或資源促進心理健康。學習內容為輔Da-IV-2情緒與壓力的成因、影響與調適。

107-10-22文化國中訪視

文化國中課室觀察紀錄  

觀課人員:歐育如、林虹秀

授課教師:曾瑜俞

觀課班級:805

授課內容:戶外為家

觀課日期:1071022日

觀察紀實:

教室座位:全班學生桌椅排成ㄇ字型,開口朝講台,教室中央空出大空間。

1.教師與學生一起回顧七年級隔宿露營的搭帳經驗,教師相當了解當時的狀況,仔細說明學生發的問題,學生只有少數人回應。

2.以隔宿露營地點為例,說明營位選擇時應注意的事項。學生專心聆聽。

3.教師以ppt.照片及帳篷(蒙古包)實物介紹蒙古包的器材名稱及功用,提醒各項用具使用時的注意事項。教師以提問的方式讓學生思考相關危機應變處理方式。學生能針對提問回答問題。

3.播放教師錄製之搭帳與拆帳的縮時攝影,教師提醒注意事項。

4.教師點出四名女同學在教室中央練習搭帳及收帳,並計時收搭帳速度。四位同學在示範時發生一些狀況:分工不明確、插銷未正確使用、不知如何區別內外營柱、營柱接頭脫落…,教師皆以口頭提醒學生注意事項,讓學生自己嘗試找到正確答案。示範的過程中,80%的學生都相當專心觀看及聆聽,有二位同學發呆或做自己的事,少數同學會小聲說話討論。

 

5.教師預告下次上課將全班進行搭帳考驗。

 

觀察後的討論:

1.學生在隔宿露營曾有搭帳經驗,或許因相隔一段時間且帳篷樣式不同,即使教師有透過照片、實物及影片作說明,但縮時影片相當快且細部動作無法清楚呈現,因此在搭帳及收帳的練習時出現許多狀況,仍需要透過老師提醒才能順利完成。或許可在課前先進行小測驗或問答,讓老師了解全班的先備知識與經驗,針對大部分同學都不清楚的地方仔細說明及示範步驟。

2.教師的露營經驗豐富,能隨時體醒學生相關注意事項與危機應變的處理方式。而學生在練習搭帳及收帳時發生許多狀況,老師皆以口頭提醒的方式讓學生自己動手解決,讓學生從嘗試中發現解決的方法,學生的學習經驗會更深刻。

3.教室空間有限,內帳搭起來後會遮住教師右側學生的視線,因此在搭外帳時此區的學生無法看到同學的示範動作。

4.本單元適合2節連排的課程安排,第一節學習搭帳知能,第二節就能馬上運用。在拆開成上、下二節的狀況下,如何能讓學生記住搭、收帳的重點,以利於下節課運用?或許可試著讓學生自己作學習紀錄或是小組學習紀錄,抑或是在下次上課前小組討論擬出搭帳步驟及要訣,加深學生的學習內容。

107-10-15內城國中小訪視

內城國中課室觀察紀錄 

觀課人員: 歐育如、楊雅安

授課教師:劉家旬

觀課班級:902

授課內容:立足台灣看世界

觀課日期:1071015

一、觀察紀實:

1.延續上週台灣文化特色報告,尚未完成報告的同學上台報告。第一組簡報內容豐富,超過5分鐘報告時間,報告時音量較小且面對螢幕(背對觀眾),劉老師適時提醒報告者的應面向觀眾提高音量。第二組,報告內容較少,但音量大表現自然。教師適時提醒學生給予正向回饋及補充,台下學生專心聆聽。

    

2.教師發下明信片,請學生畫出台灣文化特色之明信片,全班會選出5張印製,作為園遊會販售物品。

3.快問快答活動:請學生在明信片背面寫下答案。題目包含:妳的主題中有哪些台灣文化元素?妳最想畫在明信片上的是什麼?你有興趣的主題是?寫出2個該主題的台灣文化元素。妳最想畫在明信片上的是什麼?學生大都能依照教師的指令完成學習任務,少數同學雖然速度較慢,但仍舊有完成指令。

4.繪製明信片的過程中一部分學生能專心自主完成,一部分學生會互相討論,教師巡視全班狀況,針對個別狀況進行指導與協助。其中有2-3位學生需要圖像參考,教師安排使用電腦及手機查詢圖片。

 

二、觀察後的討論:

1.整體教學活動設計與學生學習的狀況大致都能達成教學目標。

2.快問快答活動能引發學生思考明信片的主題,解決學生不知道要畫什麼的困擾,而在實際繪畫時仍有些卡關,部分學生需要參考實際圖片及範例,部分學生會想要與人討論尋求建議,可針對此提供學生查資料的工具及互動的時間,或將範例欣賞的活動安排在繪製明信片這堂課進行,讓學生有更充分的資源來準備。

3.繪製明信片時大部分學生都選擇單一主題或自己報告的主題來呈現,較難看出學生對於多元文化的理解狀況,因此如何讓學生感受到台灣的多元文化內涵,呈現方式可以再思考。

4.課本在教材設定是以多元的族群文化融合為主軸,與本課程方向略為不同,教師可以思考及檢核班上學生對於課本教材的理解狀況,再針對學生的需求進行活動設計。