月份: 2021 年 11 月

好書推薦：雙語教育~ 破除考科思維的20堂雙語課(林子斌教授著)

By Charlotte

台灣政府前不久宣布2030年台灣將成為雙語國家，而教育現場也仿效其他推行雙語教育成功的國家，以新加坡為借鏡，並引進了沉浸式教學(加拿大)，CLIL語言與內容整合式教學(歐盟)，不斷推陳出新的教學策略看得我們中小學端的英語老師一頭霧水，但因應未來的趨勢要求也只能一邊做一邊修正，幸好最近拜讀了林教授關於雙語教育的這本著作，解決了心中許多的疑惑，在此一一列出，跟英語老師們以及對雙語教育有興趣的各位分享。

一、基礎英語是雙語教育的地基

林教授於書中指出現行的英語教育斷裂的問題，國小、國中、高中教材不連貫，各個階段英語教師不清楚前一個階段的教學內容，鷹架未搭好，地基不穩固，導致每進入一個新階段就有部分學生放棄學習英文，更遑論要學生用英語去學習其他的學科知識了。

二、適性教學是輔助英語分級教學的良方

針對每個階段學習英語效果不佳的學生，實施課間補救的適性教學是目前效果最好的方式，大部分被分到C組的學生，因為發現上課都聽懂了，受到重視了，變得不再討厭英語，教師也可針對A、B組的同學加深部分教材的難度，而為了避免家長質疑是「變相能力分班」，林教授建議讓學校的每位英語老師可以輪流教A、B、C組。

三、雙語教育不是英語教育

雙語教育最簡單的定義為：在教學的過程中採用兩種語言來進行。校方在初期推動時以提供使用英語的生活環境為主，讓學生了解到英語不只是考科，更是日常生活溝通的重要工具。另外，林教授建議避免讓英語老師用雙語跨科去教別的學科，英語老師們的角色應該為雙語教學共備社群裡的協助者的角色，主要進行雙語教學的應為學科教師，而近兩年雖雙北陸續招考新進雙語教師，但其實錄取的比例並不高，以現實層面來說，專業素養強且英語能力佳的年輕人，願意投入教職的人並不多，而且年輕新進教師一開始投入教學現場時，還需磨練班經以及專科教學的能力，因此目前最可行的方式應為鼓勵教學現場學科專業強的老師，提供適當的福利並協助他們增強英語能力，讓這些學科老師們願意加入雙語教學的團隊。

四、雙語教育不等於全英語教育

林教授指出，不管是學生素質或是教師英語能力，一開始在現行的公立學校進行全英語授課的難度頗高，推動雙語教育初期不應綁定英語使用比例，應依班級學生能力以及雙語教師意願，彈性調整英語使用的比例，以學科主概念用國語，課室指導語及延伸活動用英語的方式來進行，先求有再求好。

五、本土雙語教育應建立適合自己的模式：沃土模式(FERTILE)

國外的月亮不一定比較圓，新加坡推動雙語教育是經過50多年的漫長歲月以及縝密的規劃，但是台灣與新加坡在歷史背景以及政策目標的制訂上仍有著很大的差異，台灣政府規劃的雙語政策中未來第一語言仍是國語，第二官方語為英語，不同於新加坡第一語言為英語，第二語言才是母語。因此書中提到台灣的雙語教育應建立適合台灣自己的模式。

近年來自國外引進的CLIL以及沉浸式教學等雙語教育模式，強調語言和內容同樣的重要，但以台灣目前教學現場的師資，要做到用流利的英語講述專業的學科知識，並且同時評量學科學習效果以及英語學習效果，實在不太可能，針對此處境，林教授提出了沃土模式(FERTILE)，作為本土雙語教育可行的方式，包括彈性(flexibility)、環境(environment)、角色扮演(role modeling)、充分的時間(time)、課室英語教學原則(instructional strategies)、學生學習關照(learning needs analysis and differentiated instruction)、所有人投入(engaging stakeholders)，上述七項原則頗符合台灣目前教學第一現場的需求，值得一試。

以上的分享為閱讀完本書後，個人感到頗有共鳴的幾個雙語教育未來可操作的方向，與各位同為第一現場的夥伴們分享，希望在未來實施雙語教育的路上，大家能一起往正確的方向前進。對雙語教育有興趣的夥伴們，也可以更全面性的了解政策走向及作法，尋求符合自己需求的資源，並加入與自己理念相符的計畫。

[教學分享] 讓影片幫你講解課文

By Susan

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#前情提要

國中英文變成三節課已是大家共同的痛，七年級的時候課程內容還算少，課文也剩四篇，勉強還算來得及。

因為孩子接觸時間少，所以老師需要複習多一點。

因為課堂時數少，所以老師要重新盤點對學生真正有幫助的內容，去蕪存菁。

因為教學現場有了問題，為了解決問題產生需要達成的新目標。

【問題】時間不夠，講解課文要花很多時間，對程度好的同學來說，老師不用解釋他們就懂了；但是對程度不好的孩子來說，這樣的講解速度又太快，它們來不及抄筆記。

【目標】讓學生能以自己的速度理解課文細節及文法重點。

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#518遠距教學

因為線上課程的手忙腳亂，課程進度嚴重落後，我該怎麼辦?

既然學生都必須在線上學習，我在課程中也強調互動以及檢核，實在不想花時間在講解課文，給學生不專心的機會。於是我就學習北一女葉中如老師的作法，把課文講解錄成影片，讓學生當作作業完成，學生必須看影片寫筆記在課本上，拍照上傳google classroom。

【成效】學生普遍反應不錯，能依自己的方式進行。

【產生狀況】同樣一部影片，大家抓到的重點不一樣，程度好的孩子其實不需要寫筆記，但是程度低的孩子不會抓重點。

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#學生投票

這學期回學校實體上課，課程進度其實來得及，但是我在意的落後孩子的學習成效。於是，我跟學生說明後，讓孩子們進行投票。

眼睛閉起來投票結果：課堂上講15票，看影片3票。

老師決定錄影片，因為只要有一個人覺得這樣學習效果比較好就值得嘗試。

【待解決問題】如何確定學生筆記的品質?

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#1030差異化教學研習

參加了劉繼文老師的差異化研習，老師提到了WSQ學習單(http://flippingwithkirch.blogspot.com/p/wsqing.html)可以幫助孩子找到影片的重點，這正是我需要的!

於是這次除了錄製影片之外，我設計了對話閱讀的學習單，如果本來就會寫學習單的同學就不需要看影片，遇到不會的題目也可以上網去看影片。

有了這張學習單，我就可以

1. 確認孩子們對於課文內容及文法重點的理解。
2. 程度好的孩子不用花時間看影片。
3. 學習能力差的孩子明確知道自己要擷取的訊息。

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#教材分享

【影片錄製】

1. 開一個課文word檔。
2. 開一個meet會議室。
3. 分享word螢幕，開錄影。
4. 開始講解，一邊在word裡打字。
5. 講解完畢結束錄影。
6. 影片會自動寄到tmail，把影片上傳到youtube。
7. 把連結貼到google classroom。

跟大家分享本次影片及學習單，因為是第一次做的學習單，還有調整進度的空間，也歡迎大家提供改進的意見。

【學習單】

【影片】 https://www.youtube.com/watch?v=Hz8WyqZ6-Ok

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#省思

【教學策略】錄製課文講解影片

【優點】

1.在課堂上引導閱讀理解策略與篇章結構，不用花時間在文法及細節。

2.如果教很多班課文不用講很多遍。

3.影片學習單可以確認學生的理解。

4.大大節省課程時間。

5.程度不好的學生不怕來不及抄筆記，因為可以按暫停，程度好的學生則不用浪費時間聽課文講解。

【缺點】

1.要花時間錄影片，但不要太講究品質就還好啦。(對話一次完成，閱讀錄了兩次)

2.要設計影片學習單，但這個學習單的目標就是翻譯跟文法，很明確也不錯。因此針對對話跟課文，我設計了兩種學習單，一種是聽力練習、閱讀理解分析和延伸活動，另外一種是針對翻譯與文法。

3.學生要花蠻多時間看影片的。(這會不會是優點呢?)

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和大家分享，也歡迎大家留言或聯絡我一起討論。