日期: 2018 年 11 月 16 日

宜蘭學習地圖工作坊

時間：107年10月30日(星期二)

地點：冬山河生態綠舟

講師：賴擁憲老師

宜蘭學習地圖是教網中心近幾年推行的資訊應用軟體，以實體或虛擬地圖為基礎，應用其空間、定位、路線導引等功能，結合學習內容呈現、問題回答、文字相片記錄、闖關等學習模式，建立多元的學習型態，提供教學應用，增進學習成效。 

環教中心在冬山河生態綠舟已建立一套生態綠舟的闖關地圖，特別邀請擁憲老師擔任講師，帶領綜合領域的夥伴們一起實際闖關體驗。擁憲老師首先說明宜蘭學習地圖app使用方式及注意事項。

大家在了解使用方式後，迫不及待地拿起手機闖關去！

app的衛星定位功能只要挑戰者走到指定地點，手機就會發出「逼逼」聲，此時手機畫面會跳出此地點的介紹與指定任務，挑戰者必須打卡、詳細閱讀資料、回答問題最後上傳指定照片才算完成任務喔！

體驗完學習地圖的闖關方式，接下來就是後端編輯的教學。

本次研習特別感謝教網中心穎俊老師、志倫老師軟硬體的支援還兼攝影，原定40分鐘的體驗讓大家欲罷不能地走完全程，靠著雙腳與學習地圖更加認識生態綠舟。希望透過今天的研習能發展出更多學習地圖讓孩子們去探索。也期待離線版建置完成讓軟硬體更加完備，老師們使用就更方便了！

五結國中課室觀察紀錄 

觀課人員:歐育如、楊雅安    授課教師：吳欣穎    觀課班級：703

授課內容：情緒管理     觀課日期：107年10月29日

一、觀察紀實：

1.  教師帶著同學回顧上節課學習單內容，班上常出現的表情是哪一種？什麼時候會出現這種表情？學生能回應老師的問題，有2-3位同學根據自身經驗回答。

2.  教師介紹情緒象限，請同學3人一組討論情緒名詞放入情緒象限的原則，教師抽籤請各組回答。學生討論熱烈，回答時亦能聚焦問題，表達出個人的想法。教師巡視各組討論狀況，立即將某一組討論的方式(一人主持請所有人發言後再作統整)對全班分享。

3.  教師在ppt.中示範如何將情緒名詞寫入情緒象限中，同時說明情緒強弱有個別差異，請學生將10個情緒名詞寫入自己的學習單中。學生完成後再額外自行寫出4個情緒名詞，放入情緒象限。大部分學生都能自行完成，少部分學生忘記要先用圓點點出位置再寫出情緒名詞，經老師提醒後修正。

4.  教師請學生將所有圓點串聯起來，並為此曲線圖命名。少部分同學在連線時不知道前後左右的順序(連最相近的或由外到內)，大部分同學在命名時沒有特別的想法。教師請學生組內討論命名，最後仍有1-2位同學未完成命名，教師請全班協助給予建議。

5.  教師總結本節課的學習重點，同時提出問題讓同學思考，預告下週再來討論。

二、觀察後討論

1.  教師營造安心的學習環境，學習氣氛融洽，學生可以自然、安心地向老師及全班表達自己的想法，也能和組內同學討論分享。

2.  教師能歸納總結學生的說法，並耐心聆聽。學生活動時教師會留意學生的困難並提供協助。

3.  教師原本預期心情曲線圖的命名能與學生的個人特質相互呼應，藉由觀察個人曲線圖的分佈狀態發現自己經常展現的情緒狀態。可惜大部分的學生都是依據曲線圖的外觀來命名，較難連結到個人特質。此活動需要較高層次的思考及觀察，教師或許可以提供較具體的實例讓學生有更明確的思考方向或是在本次主題的最後再回過頭帶學生來思考。

4.    本單元的學習重點依照課程內容比較接近學習表現1a-IV-1覺察個人心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源促進心理健康。學習內容為輔Da-IV-2情緒與壓力的成因、影響與調適。

文化國中課室觀察紀錄  

觀課人員：歐育如、林虹秀

授課教師：曾瑜俞

觀課班級：805

授課內容：戶外為家

觀課日期：107年10月22日

觀察紀實：

教室座位：全班學生桌椅排成ㄇ字型，開口朝講台，教室中央空出大空間。

1.教師與學生一起回顧七年級隔宿露營的搭帳經驗，教師相當了解當時的狀況，仔細說明學生發的問題，學生只有少數人回應。

2.以隔宿露營地點為例，說明營位選擇時應注意的事項。學生專心聆聽。

3.教師以ppt.照片及帳篷(蒙古包)實物介紹蒙古包的器材名稱及功用，提醒各項用具使用時的注意事項。教師以提問的方式讓學生思考相關危機應變處理方式。學生能針對提問回答問題。

3.播放教師錄製之搭帳與拆帳的縮時攝影，教師提醒注意事項。

4.教師點出四名女同學在教室中央練習搭帳及收帳，並計時收搭帳速度。四位同學在示範時發生一些狀況：分工不明確、插銷未正確使用、不知如何區別內外營柱、營柱接頭脫落…，教師皆以口頭提醒學生注意事項，讓學生自己嘗試找到正確答案。示範的過程中，80%的學生都相當專心觀看及聆聽，有二位同學發呆或做自己的事，少數同學會小聲說話討論。

5.教師預告下次上課將全班進行搭帳考驗。

觀察後的討論：

1.學生在隔宿露營曾有搭帳經驗，或許因相隔一段時間且帳篷樣式不同，即使教師有透過照片、實物及影片作說明，但縮時影片相當快且細部動作無法清楚呈現，因此在搭帳及收帳的練習時出現許多狀況，仍需要透過老師提醒才能順利完成。或許可在課前先進行小測驗或問答，讓老師了解全班的先備知識與經驗，針對大部分同學都不清楚的地方仔細說明及示範步驟。

2.教師的露營經驗豐富，能隨時體醒學生相關注意事項與危機應變的處理方式。而學生在練習搭帳及收帳時發生許多狀況，老師皆以口頭提醒的方式讓學生自己動手解決，讓學生從嘗試中發現解決的方法，學生的學習經驗會更深刻。

3.教室空間有限，內帳搭起來後會遮住教師右側學生的視線，因此在搭外帳時此區的學生無法看到同學的示範動作。

4.本單元適合2節連排的課程安排，第一節學習搭帳知能，第二節就能馬上運用。在拆開成上、下二節的狀況下，如何能讓學生記住搭、收帳的重點，以利於下節課運用？或許可試著讓學生自己作學習紀錄或是小組學習紀錄，抑或是在下次上課前小組討論擬出搭帳步驟及要訣，加深學生的學習內容。

內城國中課室觀察紀錄 

觀課人員: 歐育如、楊雅安

授課教師：劉家旬

觀課班級：902

授課內容：立足台灣看世界

觀課日期：107年10月15日

一、觀察紀實：

1.延續上週台灣文化特色報告，尚未完成報告的同學上台報告。第一組簡報內容豐富，超過5分鐘報告時間，報告時音量較小且面對螢幕(背對觀眾)，劉老師適時提醒報告者的應面向觀眾提高音量。第二組，報告內容較少，但音量大表現自然。教師適時提醒學生給予正向回饋及補充，台下學生專心聆聽。

2.教師發下明信片，請學生畫出台灣文化特色之明信片，全班會選出5張印製，作為園遊會販售物品。

3.快問快答活動：請學生在明信片背面寫下答案。題目包含：妳的主題中有哪些台灣文化元素？妳最想畫在明信片上的是什麼？你有興趣的主題是？寫出2個該主題的台灣文化元素。妳最想畫在明信片上的是什麼？學生大都能依照教師的指令完成學習任務，少數同學雖然速度較慢，但仍舊有完成指令。

4.繪製明信片的過程中一部分學生能專心自主完成，一部分學生會互相討論，教師巡視全班狀況，針對個別狀況進行指導與協助。其中有2-3位學生需要圖像參考，教師安排使用電腦及手機查詢圖片。

二、觀察後的討論：

1.整體教學活動設計與學生學習的狀況大致都能達成教學目標。

2.快問快答活動能引發學生思考明信片的主題，解決學生不知道要畫什麼的困擾，而在實際繪畫時仍有些卡關，部分學生需要參考實際圖片及範例，部分學生會想要與人討論尋求建議，可針對此提供學生查資料的工具及互動的時間，或將範例欣賞的活動安排在繪製明信片這堂課進行，讓學生有更充分的資源來準備。

3.繪製明信片時大部分學生都選擇單一主題或自己報告的主題來呈現，較難看出學生對於多元文化的理解狀況，因此如何讓學生感受到台灣的多元文化內涵，呈現方式可以再思考。

4.課本在教材設定是以多元的族群文化融合為主軸，與本課程方向略為不同，教師可以思考及檢核班上學生對於課本教材的理解狀況，再針對學生的需求進行活動設計。