這一課課文如何讀？
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【讀出倒敘的寫法】
我請小朋友先自己切一下意義段，巡視時發現開頭有兩種切法，於是我請小朋友站起來，依照切法分左右邊站，並說說原因
(藍字：學生 紫字：老師)
我把這兩段包在一起，因為讀起來都是在講這件事的背景
我把第一段切開，因為它最後一句話「這真是他當初所料想不到的」，「當初」感覺好像不是開頭，很像是回頭去想那種意思。第二段開始才比較像是講故事的背景。
站在這邊的小朋友也比較多，你們有其他的想法嗎？
我只是覺得第一段不能跟第二段合在一起，但是說不出為什麼。
剛剛提到的「這真是他當初所料想不到的」，「當初」感覺好像不是開頭，的確是這樣，有人讀到了文章重要的關鍵。以前我們學過的記敘文都是按照時間或地點的順序寫的，但是這篇課文的第一段卻不是開頭，你們再讀讀第一段，看看有沒有其他線索。
「使他整個人都改變了」意思是已經改變了，是結果
你們發現了，這篇文章跟以前很不一樣的地方是，把結果寫到最前面了。
這樣的方式稱為倒敘法，以前我們都將結果寫在最後，這是第一次遇到將結果寫在前面的，這樣一寫，你有沒有覺得很想讀下去，很想知道到底是什麼讓他改變了？這樣的寫法會很吸引人。
你們再去讀讀整篇文章，最後一段有沒有結果？
有阿，還是有結果。
整理一下順敘法與倒敘法的寫作架構
統整活動一寫作指導，文章的順敘、倒敘
提到這裡來上
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【讀出句子的寫法】
這一段寫這個人有多懶惰，用懶得梳、懶得洗、懶得換，以及家裡雜亂無比來描寫這個人有多懶，從頭寫到臉、衣服，再寫到家裡周圍。
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【讀出全篇的寫法】
第三段開始一直到第九段是一連串的事情，每一段都是一個開始(這個開始是接續前面的動作而產生的)，接著會看到什麼，產生甚麼感覺，最後做出行動，行動後又產生下一段的開始。
請小朋友分組找出這些填到黑板上的表格。
寫完後，發覺小朋友無法掌握開始的環節，以為每一段的第一句就是開始，這裡需要再引導孩子們去看那一段的開始行為，有的段落前面會有一句過渡句，讓文章有連貫性。
剛好後面的統整活動二有提到【文章的過渡】的寫作指導，順便提到這裡一起上。
區辨出過渡句與開始行動後，小朋友修正得就比較適當了。
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【讀出段落寫法】
這幾個段落的寫法：第三、四段用「於是」承接句、第五段用「因此」因果句、第六段又是承接句、第七段因果句……
用因果句與承接句來寫這幾個段落，讀起來很有變化。
課文後面的語文焦點也是凸顯這兩種句子。
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【寫作小練習】
分組討論，用兩種句子，寫班親會上菜準備過程中的連續動作。
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【作文練習】看圖寫作
本來要寫班親會上菜活動的作文，剛好麗雲老師傳來這張圖，就用在這裡。
圖片的主要內容就用承接句、因果句來寫。
最後一格結果要自己編，整個故事用倒敘法來寫，先想最後的結果，把結果先寫到第一段。
寫的時後，發覺第一個問題是第一張圖，先寫媽媽還是先寫小孩？從哪裡先寫會影響後面讀片的連接，這裡讓小朋友想一想，如果是拍攝影片，攝影機會先拍誰？再拍誰？才有辦法連接到下一張圖
第二個問題是，圖片內容寫得不錯，但圖片間串不起來，這時再請小朋友去讀讀統整活動的過渡，有一些隱藏的內容，圖片沒畫出來的，可以自己設計，讓圖片間的關聯更順暢。例如，第二張圖，媽媽在第一張圖的場景是廚房，不會直接跳到客廳，應該可以寫媽媽是如何移動到客廳的；為什麼媽媽要買蛋？寫一下原因，來連貫兩張圖片。第三張圖人物移動、朋友邀約內心的想法都是可以寫出來的。
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在上【讀出全篇寫法】那一節課時，剛好一個單位來拍上課情況，我也沒有特別準備，剛好進度就上到這裡、真實上課情況也是這樣，拍攝結束後，導演問我：上課時小朋友不是坐在位子上，而是需要起身討論、產出，這樣的教學看起來跟以前的教學很不一樣。
我仔細想想，整節課沒有任何維持秩序的口令，但孩子們就是一個個都很認真參與，【學會討論】這件事我們經營一年半了，小朋友要動腦筋的，不是只是坐著接收知識而已。當教學改變時，最直接感受到的，就是孩子的眼神啊！
這篇課文可以從意旨出發，也可以從寫法出發，我選擇讀出寫法。備課時的文本分析，看出了這一課的倒敘法，及用承接句與因果句串起內容，這個寫法跟孩子們以往的寫法很不同，值得孩子們去學習。
寫作的重點日積月累，孩子們學到多種寫法，讀內容–>讀出寫法–>學習寫作，中年級課文最好教寫作了！