[@more@]米食飄香這一課為說明文，班上孩子已經可以容易的判斷出來。
分組進行意義段討論，各組的分法後半段都相同，只有一、二段出現不同。
我們一起看各組寫的情況：
這兩組雖然將一、二段切開，但在文字說明時卻已經整理出總說
這組在第二段寫出「不勝枚舉」，這個詞出現就是後面要分別舉例了。
這兩組則是將一、二段合在一起，稱為總說。
尤其是綠色字這組，已經抓到關鍵詞：情感、米做出許多食品
隱隱約約感覺到學生有察覺第二段不是分說，但卻又不敢將它與第一段合併在一起成為總說。
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第二節課，讓學生讀懂每一段在說什麼。
第一句指出了, 接下來文章要談的兩個食物。
分組讓孩子們討論，整理這段在說什麼。
孩子們的作品讓我萬分讚賞啊！六組用了不同的方法，但都表達得很清楚。
這一組發現，一個段落裡的寫法也是總分分總的寫法，
以下的兩張我擺在一起讓孩子們看，上面這組是擷取訊息，將訊息整理得很清楚。
但是下面那一組，做了一個更高級的思考動作，將相同的訊息拉在一起、不同的分開說明。
比較起來，下面那一組動的思考更多。
我們在整理重點時，一開始都是像上面這組一樣，將重點整理出來，但是如果可以再利用下面這組，將相同的、相異的做個組織思考，在頭腦裡是更高層次的理解哦！
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今天的課結束，我稱讚孩子們，太欣賞他們了，六組作出不同的整理，在提取訊息、整理訊息部分又再更上一層樓。同時，我也讚賞他們發現了這一段了寫法，第一句總說，後面幾句分別說，最後又合起來說。孩子們說，沒想到總分總的方式也可以在一段裡出現。孩子的作文在整體結構部分已經有基礎，這學期開始展開各段內的寫作指導，段落裡還是要有思考架構存在，才不會亂掉哦！
看出孩子用什麼方式思考，其實孩子比我們想像中更會思考。