拿到這本書，你會怎麼閱讀？
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閱讀目的不同，會用不同的閱讀技巧閱讀。
不同書寫方式的書籍，會用不同的閱讀技巧閱讀。
拿到這本書時，我是單純的讀者，從頭到尾仔仔細細的看完一次。
邊看邊註記重點，大腦就不斷在歸納整理，用標籤紙大致歸納一下腦中的思緒。
因為有個任務是要帶著澳底國小的老師讀本書，再進行備課研討，因此，我又用不同方式重讀這本書。
在準備的過程中，我剛好重讀了[閱讀的策略]這本書，幾年前閱讀時，並沒有什麼太大的想法出現(也或許我當時閱讀的方式不對)，但這次重讀，大概是累積了一些能力，忽然打通了原本卡住的幾條[脈]
有了一點想法後，開始用不同的方式閱讀麗雲老師這本書，我用文體分類的方式進行閱讀(文章以文體分類只是一種方便教學的分類方式，並非絕對)。
有了初步想法，我嘗試閱讀，發現重點沒有整理(寫)出來，還是無法看清楚概念，於是我又花了一點時間設計一張閱讀紀錄單整理重點。
閱讀知識，老師可以自己先做，所以我非常[特例]的在研習前幾週就出作業了！希望老師帶著閱讀後的知識、疑問來。
看到這裡，你要不要先自己寫寫這張筆記呢？寫好再繼續看下去
要練習，只是看，是學不好的………..
本來今天研討進行我規畫了要整理大家作業的時間，但就在前天，全校的作業都交來了，我真是太感動了，於是一口氣看完老師們的作業，我決定不花時間在這個部分，因為老師的重點已經大致抓到。
我決定縮短導讀的時間，只是跟大家分享我為什麼要用這樣的閱讀技巧來讀這本書，以及我從自己的筆記中整理出來甚麼(這個部分老師們比較弱)，節省了時間後，老師們花在真實備課的討論時間較多，真的可以想得更清楚
我自己的筆記長這樣
當我整理完每一格的重點，自己再看幾次這些重點，整理出來的竟然是很好的教學流程設計步驟
詞語教學部分，我加了自己的想法以及今天在現場與老師的對話整理：
學習詞語閱讀的技巧應該是中年級要教會的，到了高年級要做的是運用幾個技巧成為策略，自己進行詞語解讀
舉例說明：中年級我要教孩子哪一種詞語使用哪一種技巧來解讀意義(方式請見書內42~45頁)，高年級遇到的生難字詞，孩子可能需要運用兩種以上的技巧才有辦法解讀詞語(例如不置可否這個詞，學生可能用詞彙擴展與由文推詞義兩種技巧來讀出意義)
我以自己的教學說明，如何操作寫作教學
如何找出一課一重點，我加了自己的想法以及今天在現場與老師的對話整理：
中年級的課文最好教寫作形式，因為都是基本款，體例清楚，因此寫作教學在中年級應該要完成基本款(因果式、時間式、空間式、並列式……)的記敘文、說明文(總分式)
高年級的課文多名家選文，孩子要學習的是寫作的變化款以及欣賞不同作家的寫作風格，要做寫作形式的教學不容易，可以用內容主旨型搭配議論文寫作來操作
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讓老師現場寫教學設計，對講師最大的考驗是臨場反應，面對各年級沒見過的課文，要立即與老師討論產生教學設計，要立即給回饋與建議，幾次下來
覺得自己今天現場表現最好。
以往的研習，必須在時間內講完所有的內容，總是覺得只能講個大概，但這次的安排是一個月一次，加上閱讀麗雲老師的專書搭配，可以深入淺出的談到好多，與老師的互動增加，可以討論得更清楚。其實，最近因為重看和新看了幾本書，讓我忽然又打通了幾脈，恭喜今天再往前邁一步。
今天透過老師們提出的問題，發覺自己有的地方跨太大步，鷹架應該再架更多。
非常感謝這幾次的鍛鍊，我自己也一次次再進化。
真心推薦麗雲老師這本書，好書才能整理出好重點。大家一起認真讀書哦！