學校一定要導入均一嗎？
是不是又是政策宣導而已，不做會怎麼樣？
由問題開始，這是兩場研習分享與閱讀心得的紀錄。
學生兩極化的教學現場加上外在不利於學習的惡劣資訊網路環境，在在加強了往更壞方向的拉力，我們如何把學生由網路遊戲或是網路世界中拉回來，幾乎是不可能的任務。但是我們也許可以利用網路與其他教學策略，搶回一些學生的學習時間，進而減緩兩極化或是積極的讓低成就學生重回軌道。
翻轉現有教學模式，似乎已是仍在教學現場奮戰的教育同業，不得不的選擇。
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12/17 對初任現職老師進行一場次的教學問題分享，第一個討論議題就是最困擾的教學問題是什麼？大部分人的回答都是學習動機低落的問題。很多國中小老師都發現，班級中有一大部分學生學習動機低 落，有機會問老師，越高年級老師的反應也是學生學習動機越低落、學習態度不佳導致的課堂問題更是嚴重影響老師教學的熱情與投入的意願。
學生學習動機低落是普遍性問題，但是是誰的問題？是學生本身的問題，家長的問題，還是老師的問題？
比較一下大家上課的模式，其實有一大部分跟老師的教學策略設定與教學活動設計有關係。
最近看了兩篇文章(參考附註連結，以下部分內容摘自這兩篇)，都是有關於學生學習落差與補救教學策略的議題，一併與大家分享一下心得。
OECD的PISA(十年級學生)調查結果，台灣的數學成績排名不差，看起來可以說在前面，但這兩篇國內外學者的分析報告，尤其是紐西蘭的學者對於PISA成績報告，對於學生學習落差的反思與教學政策的改變提出了深沉的建議。
台灣的數學成績，排名是很前面，但是報告中還有很多國人不太注意的。
OECD的2012 PISA報告，即使得分最高與得分最低的國家，兩者的差距可達245分(相當於6年的教育)，然而在同一個國家裡，得分最高和得分最低的學生，兩者的差距竟然還可以高達300分(相當於7年的教育)。得分最高和最低學生的差距如此大的國家，其教育特徵就是"低公平性(low equity)"。[註1]。
這個國家就是台灣，強調排名競爭的文化，讓現場老師背負重大壓力，讓兩極化的教學苦果難以下嚥。遠在南半球的紐西蘭的學者，以臺灣的表現做為世界的教科書，著實為我們上了一課:"排名不過是轉移焦點，真正的問題是攸關於公平與否…我們的教育體系有否提供每個學生良好的服務。"雖冷酷，卻真實。
得分最高和最低學生的差距如此大的國家，其教育特徵就是低公平性(low equity)。(參考學者 李明洋重點摘譯)[註2]
另一篇國內學者的也有類似的分析報導[註3]，根據學者黃敏雄教授分析另一個國際大型評量TIMMS的跨國、跨年度分析結果，四年級與八年級學生的數學成績有明顯的變化，下面兩張表格可以簡單說明，
臺灣小四學生升到國二時，他們有高達49%的學生表現高於八年級的數學進階國際標竿。此比例之高，居各國之首。臺灣學生的數學表現能隨年級提升而有獨步全球的長足進步是相當奇特的現象[註3]。
臺灣小四學生未達數學初級國際標竿的比例約只有1%，但是過了四年之後，他們未達數學初級國際標竿的比例提升為5%。也就是說，隨著年級提升，數學成績嚴重落後的臺灣學生，從小四升到國二這四年期間，約增加五倍。這些數學學習成長緩慢的臺灣學生，通常是家庭社會經濟地位較低者與成績原本就較為低落者。[註3]
各國同年級學生相比，臺灣小四學生彼此之間的數學成就差異小，臺灣往往名列成就差異最小的國家之一。但是這些素質整齊的臺灣小學生升到國中之後，學生彼此之間的數學成就差異卻變得十分龐大，致使臺灣在國二階段成為數學成就差異最大的國家之一。如圖二所示，這種劇烈的轉變是臺灣特有的教育現象，沒有其他國家有同等經歷。特別需要說明的是，臺灣學生數學表現差異隨年級提升而擴張的現象與城鄉差異無關。
也就是說，臺灣學生在學習過程中，數學表現懸殊程度劇烈擴大的現象是發生在都市之內，也發生在鄉村之內。事實上臺灣學生在學習過程中，數學表現懸殊程度劇烈擴大的現象，甚至是發生在班級之內。
臺灣國二班級之內數學成就參差不齊的現象，遠比其他國家嚴重。以2011年的八年級為例，臺灣班級之內數學表現懸殊程度是新加坡或英國的五倍，是美國的四倍，是香港或澳大利亞的三倍，是瑞典或義大利的兩倍有餘。若以2007年的八年級資料作分析，結果相似，表示不同屆的臺灣學生經歷同
樣現象。。[註3]
個人看法，大家自以為公平的考試、排名、篩選機制，可能強化了這個現象，有一部分家長與學校同仁因為社會氛圍，常常有只要強化了前端領先群的學生即可，對於嚴重落後的學生，一直不是某些老師考慮的重點，殊不知，因為道德性的壓力，也讓我們常常喘不過氣，想要放掉後面的學生卻不甘心，但是想要幫忙卻苦無良策。
學生兩極化的教學現場加上外在不利於學習的惡劣資訊網路環境，在在加強了往更壞方向的拉力，我們如何把學生由網路遊戲或是網路世界中拉回來，幾乎是不可能的任務。但是我們也許反倒是可以利用網路，搶回一些學生的學習時間，進而減緩兩極化或是積極的讓低成就學生重回軌道。
翻轉現有教學模式，似乎已是仍在教學現場奮戰台灣的老師與教育同業，不得不的選擇。
是的，真正的問題是差距，不是排名！
如何縮小差距，才是我們的重點工作！
這也是這幾年來個人一直希望能夠出力、想要給力的地方，今年終於有機會，均一教育平台導入數學教學，國中適性分組教學試辦計畫就是兩個重要的工作重點。
這是這一週兩個課督跟老師分享均一平台後，老師們給的問題，我試圖給一些看法。
- 推動均一教育平台，是不是教育處的政策？就像其他政策一樣，只是今年的重點，明年還會不會繼續『推』了？如果不配合會怎麼樣？
- 學校又沒有行動載具(平板)，有些學生回去只會打線上遊戲或LINE來LINE去，不會聽老師的話乖乖練習的！
- 學校的電腦教室常常維護不良，資訊課又不正常，如何上課使用均一呢？電腦教室的設備與網路使用，我又不會，如何帶學生上線？
- 除了均一，其他的不可以嗎？
- 家長不配合，老師怎麼辦？
- 學生如果把老師當教練的連結刪除，不是白費工，幹嘛還要做？
- 未來如果要導入一般課堂，不是只有補救教學，要怎麼做？
…………
如果因為有任何一個問題不解決就不去改變教學，不管是不是有導入平台，都會讓惡化的環境持續下去，而且加劇！
問題，也是破口的地方，問題之所在，通常也是解藥之所在！
昨天(2014/12/18)有一位老師的給我的回饋真好，如果可以讓孩子由網路遊戲中搶回來一些時間，那就值得了。反正學生回家一定會玩線上或是網路社群活動，如果可以搶回來一點時間，我一定會想辦法解決！
- 學生是否把教練的刪除，怎麼辦？
我的回應很直接，就跟同學說，這個會列入平時成績加分的依據，老師會把大家努力的成果，大大的列入成績計算，努力練習的點數，就是您的態度分數，如果沒有把老師加教練，老師怎麼幫你加分。
平時的作業練習，如果也加上去，作為加分用，相信對於學生而言，是很大的誘因。
加上其他增強措施，諸如以其他獎勵(老師班級或全校性的鼓勵措施)，點數換取免死金牌(個人班級經營的小策略，學生表現優良時的鼓勵，一張免死金牌可以抵免一次犯錯的處罰，依情節重大抵銷金牌)
但所有的外在鼓勵或是促進，都比不上學生學習成功的喜悅，所帶來的內在動機的提升。
- 家裡沒有資訊設備、網路如何處理？
課後的時間是學校可以開放資訊教室或是圖書館，讓學生有機會上網練習。
公立圖書館也都有電腦設備，也可以上網，最近線賞在推動樂齡學習，偏遠社區中如果有申請，都會有資訊網路設備，相信也有許多數位學習站，可以提供相關硬體設備，讓學生有機會進行數位學習；偏鄉地區，教會也是很好的資源(我的補救班學生就是求助教會牧師)，不要忘記了。
- 學校的資訊設備不會用，不好用，怎麼辦？
這個問題剛好可以解決資訊設備使用率低的問題，讓資訊設備的維護與使用效能提升，讓老師ICT能力提升的絕佳機會。
每一個問題，有些我有答案，有些還在想辦法。每一個老師或是學校的解答會不一樣，有些學校在使用一段時間後已經不是問題，有些還沒有解決，也有可能會出現新的問題。
但是，只要願意改變，一定會有機會。
2014/12/03，導入均一教育平台的第二階段的成果統計與分析剛剛出爐，宜蘭縣註冊學生數由10月份初期統計的6458位學生，能量點數達1000分以上學生2049位，2000分以上學生1852位；到11月底，大幅成長到15123位，能量點數達1000分以上學生5841位，2000分以上學生5261位。(註4)
第二階段的推廣工作有一點點成果，但是大部分學生停留使用的時間仍然不足，很多同學在老師介紹或是帶領註冊後，上線練習的時間太少或是使用平台的基本能力並未建立，如果沒有再加把勁，只是曇花一現而已。後續的配套作為與教師增能活動還有許多待解的習題，如何讓老師、主任、校長們深刻理解，學生能力的提升需要大家通力合作才有機會，讓學生由路過，變成long stay，才是改變的起點而已。
數學科有均一平台協助，但是還需要教學改變與活化教學設計結合才能持續走下去，其他領域更需多一點想像，如果可以讓任何一個把孩子由網路遊戲中搶回來一些時間的策略與方案，都值得推薦與行動支持，是不是要導入均一就不是唯一的答案！
[註1]作者所指的即是臺灣，臺灣在這次的PISA數學評量項目中，高低分組學生的得分差距高達300分，是65國當中差距最大的國家。
[註2]李明洋重點摘譯文章連結(文章中有原文連結) http://leespeedu.blogspot.tw/2013/12/blog-post_18.html
[註3]黃敏雄 (2013年11月7日)。〈十二年國教實施之前臺灣中小學生的數學表現：跨國、跨年級及跨屆比較〉，知識天地，《中央研究院週報》，第1442期，頁3-5。
[註4]均一教育平台學生學習以積分點數記錄學生練習與觀看影片情形，練習題目答對一題約70分，影片欣賞4分鐘，能積分約700分。導入初期以練習題目為主，能量點數達1000分以上學生，1000分表示學生已可以熟悉平台運作與進行一次以上的練習，2000以上表示有機會成為自主學習者。
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