宜蘭縣國中綜合活動領域部落格

94年宜蘭縣國中生命教育優勝作品第三波─「探索忘憂谷」。透過體驗活動，讓孩子了解壓力的意義及來源，並利用影片及簡報讓學生更深入探討情緒的紓解方式。

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「探索忘憂谷」共計12份教學資源

謝謝國中生命教育中心學校─吳沙國中的分享。

也恭禧得獎教師─三星國中洪憶如老師、李婉菁老師。

深耕輔導員俞雅珊敬上

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作品說明：

「探索忘憂谷」以綜合活動能力指標「1-4-1體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。利用「歌曲─最近比較煩」和影片「下一次的微笑」的設計方式引起學生的注意，並讓孩子充分討論後練習抒壓方式。

一、單元名稱：「探索忘憂谷」

二、實施年級：九年級上學期

四、設計者：三星國中洪憶如、李婉菁

五、資料來源：宜蘭縣國中生命教育中心學校─吳沙國中

六、學習目標：1.透過體驗活動，引導學生思考壓力的意義與來源。2.透過影片欣賞，讓學生了解憂鬱症的成因、症狀及如何協助憂鬱症患者。3.透過討論與分享，讓學生知道更多的紓壓的方法。

七、資料下載共計12份教學資源

94年宜蘭縣國中生命教育優勝作品第二波─「不發光的螢火蟲」。結合時事，探討罕見疾病，提升孩子對生命的關懷。

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「不發光的螢火蟲」共計6份教學資源

謝謝國中生命教育中心學校─吳沙國中的分享。

也恭禧得獎教師─三星國中洪憶如老師、李婉菁老師。

深耕輔導員俞雅珊敬上

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作品說明：

「遇見不發光的螢火蟲」以綜合活動能力指標「3-4-2學習關懷世人與照顧弱勢團體。透過「新聞資料」和影片「羅倫佐的油」的設計方式引起學生的注意，進而引導學生認識生命的尊貴與價值，培養尊重和珍惜自己和他人生命的情懷。

一、單元名稱：「遇見不發光的螢火蟲」

二、實施年級：八年級上學期

四、設計者：三星國中洪憶如、李婉菁

五、資料來源：宜蘭縣國中生命教育中心學校─吳沙國中

六、學習目標：1.藉由生命勇者的生命熱力，能夠正視自己眼前的挫折，共用積極的方式去面對、解決問題。2.透過影片的欣賞，認識生命的尊貴與價值，培養尊重和珍惜自己和他人生命的情懷。3.經由討論，學習經營生命的正確態度與方法，培養熱愛生命的正向價值觀。4.透過省思能找出特質與下一個人生努力的目標並進而實踐。

七、資料下載共計6份教學資源

94年宜蘭縣國中生命教育中心學校─吳沙國中，辦理生命教育教案甄選，共計十九件教案參選，評選出三件優勝作品。

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共計11份教學資源

謝謝國中生命教育中心學校─吳沙國中的分享。

也恭禧得獎教師─員山國中林佳萱老師。

深耕輔導員俞雅珊敬上

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作品說明：

「冰山下的我」以綜合活動能力指標「1-4-1體會生命的起源與發展過程。」，做為課程設計的依據。透過flash「遺傳」和繪本「你很特別」的設計方式引起學生的注意，進而引導學生學習欣賞自己，並發覺自己與家人的互動。

一、單元名稱：「冰山下的我」

二、實施年級：八年級

四、設計者：員山國中林佳萱

五、資料來源：宜蘭縣國中生命教育中心學校─吳沙國中

六、學習目標：1.學習欣賞自己，發覺自我的特質。2.幫助檢視並建立正確的自我形象。3.檢視自己與家人之間的關係，並槳於接受特點。4.透過省思能找出特質與下一個人生努力的目標並進而實踐。

七、資料下載共計11份教學資源

94年11月開始進行「國中九年一貫深耕輔導訪視」，行程表詳如內文，學校前的號碼為日期；(上)(下)則指上午場次或下午場次。

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深耕輔導員俞雅珊敬上

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11月份

12月份

1月份

※ 以上是本學期預定深耕訪視的行程表，未排入的學校將納入下學期排定。

※ 請各校自行下載『深耕輔導訪視項目表』(在教務主任工作坊)，填寫「執行方式」、「問題陳述」部份及各校的『上課時間表』後，訪視兩週前請回傳至教務主任工作坊。

※ 若有需調整的部份，請於訪視兩週前通知本團。

※ 通知電話：研習中心9332978轉15或 教育局9251000轉1404。

E-mail：rufu@ilc.edu.tw

92年開始的深耕計畫，希望落實課程與教學深耕種子團隊之專業素養， 深入學校服務，帶動學校課程規劃、發展、實施與評鑑，進而提升教學效能。第一位深耕輔導員陳彥穆老師走訪全縣國中，與現場老師交流的過程裡，整理出來「綜合活動Q&A」提供各位老師們在教學現場參考！

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深耕輔導員俞雅珊敬上

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資料下載：

宜蘭縣推動九年一貫課程深耕計畫到校服務─問題與解答

七~九年級綜合活動學習領域

編寫者：陳彥穆

壹、課程規劃方面

問 1.各版本的教材感覺並非十全十美，因此教師對於課程安排上須再加以改編以符合實際教學之需要，對現場教學的教師而言亦是一項額外的壓力，對此輔導團可有解決之方案？

答：教師是面對學生的第一線，對學生的情形一定是最瞭解的，因此，輔導團認為要不要改編綜合活動課程，是需要尊重教師專業所做的判斷。

在選用出版社的教科書時，教師也是根據審核其教學規劃是否確實合用，再加以選擇，因此獲選的版本一定是教師根據其專業所做的判斷，認定其符合教師教學上需求所做的決定，因此在課程編排上一定較符合實際需要，真正需要改編的教案應屬少數。

另教師將需加以改編成符合學生需要的教材，逐漸蒐集，長久下來即可彙集成一套真正符合學校學生需求之教材，如此彙編而成的自編教材不論對教師教學上或是學生學習上定有極大之幫助，但最好仍能註明原設計者姓名或教材來源，以示尊重。

除此之外，因為綜合活動課程可以統整其他領域之教學內容，以活動方式呈現教學，但出版社的教科書可能很難統整其他版本的教科書，因此教師也可以視需要保留出版社教科書中的某幾個單元，其餘時間則以自編之教材進行教學。

自編課程的優點是讓教師能依其專業，設計出最適合學生需要的課程內容，也能落實綜合活動學習領域希望能讓學童透過具實踐、體驗、省思精神的活動，驗證與應用其在各領域中所學習之知識，進而建構內化意義。

問 2.各版本的教材在編排上，課程內容似乎十分的少、甚至不足，感覺上不足以因應上課所需？另外，學校常會有一些學校行事或是突如其來的活動需要教師配合，以致於課程上不完該如何解決？

答：根據課程綱要的說明由於一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義。本領域是為落實此一教育理念而設置的學習領域。

因此課程編排上著重在於讓學生能有更多的時間進行實踐、體驗與省思，唯有讓學生有足夠的時間進行實踐、體驗與省思的活動，學生才能從中獲得更多的認識，才能真正將所學的各項知識，建構內化的意義，轉變成能夠帶的走能力。

所以教師在課程安排上，不需要強調給學生太多的知識與技能，將學習的時間排的滿滿，以致於學生沒有足夠的時間進行反芻、思考，我們要讓學生有足夠、從容的時間來進行反思。

也因此會產生課程內容編排上似乎較少的狀況，這部分教師可以根據時事議題、學校行事、學生的狀況，立即反應設計課程，綜合活動是沒有進度壓力，因此不要給學生太多學習上的壓力，教材的單元也不是一定要上完，但是學期末時要針對未能達成能力指標另行設計課程，以便於在下學期的時候能針對該能力指標進行補救。

另外，有關於學校行事或是突如其來的活動，這部分建議學校的領域召集人可以在教學研究會議上，要求學校將一些例行性的學校行事固定，以便教師將學校行事融入教學活動當中，至於突如其來的活動正如前述，因綜合活動的課程彈性較大教師可依其專業，選擇性配合設計教學。

問 3.老師決定不依教科書進行教學，而選擇一些老師個人認為值得讓學生進行的教學活動或校外參訪當作主要課程，請問這些可以當作綜合活動課程嗎？

答：對學生的情形最瞭解的一定是第一線的教師，學生需要些什麼東西、缺乏哪些能力，直接面對的教師最清楚，而且教師亦可依學生即時產生的一些問題進行立即性的處理與課程設計。因此，認為要不要依教科書進行教學，是需要尊重教師專業所做的判斷。

但是，如果老師所規劃的教學活動，只有簡單的一些參訪活動或是團康遊戲、體育活動，則需再做進一步的調整。

因為要符合綜合活動學習領域的課程需有兩大要件：一是要符合「實踐、體驗、省思」之教學精神，二是要能達成綜合活動學習領域之能力指標。

正因為綜合活動學習領域強調「實踐、體驗、省思」的教學精神，因此教師若欲利用綜合活動學習領域時間進行其他類型的教學活動，除了要找到相合的綜合活動領域能力指標作為教學目標之外，還要特別注意在對活動之內涵及意義進行討論之後，還要規劃適當的體驗活動使學生內心對教學內容產生感動，再設計相關的檢核項目，觀察學生的實踐情形。

貳、教學實務方面

問 1.縣內學校大多為中小型學校，綜合活動教師來源不一，同時領域內三種專長的教師亦不是都有，如何解決解決包班時的跨科教學？

答 答：國中部份應鼓勵在職教師再度進修以取得授課資格，因應教育改革的走向。師資培育系統則應針對未來學校之需求培育相關之師資，目前則可考慮策略聯盟方式，透過彼此的共識，互相支持協助；也可以區域性為單位尋求有意願之老師共組「綜合領域教學團」定期研討，開發課程及心得分享。

問 2.綜觀現在學校的狀況來說，綜合領域的教師普遍不足，學校大致上均以配課方式解決，配課教師如何針對綜合活動進行教學？

答：針對此問題，綜合活動對於配課教師而言應該有很大的發揮空間，除了在上課之前可利用學校教學研究會議與該校綜合活動領域教師進行對談外，根據課程綱要的說明本學習領域尚可包括符合綜合活動理念之跨越學習領域、需要聯絡合作之教學活動，因此配課教師在課程設計上亦可根據配課教師原領域專長設計相關學習活動，惟課程設計之內容須符合綜合活動學習領域精神（實踐、體驗、省思）與能力指標，如能達到前述之要求，則可算是一個成功的跨領域學習活動，否則教師則需再做進一步的調整。

問 3.綜合活動以目前的實施的狀況來看，應該以哪一種型態上課較好？是包班，還是分科？排課方式又是哪種方式較佳？例如是三節連排、二一排課，還是一節單獨的排課方式？

答答：如果以教育部的規定來看，輔導團從指導教授所收到的訊息是：推動工作小組討論結果，不支持分科編教材。教育部長九十二年十月十三日報告文：數學、自然與生活科技、語文、社會四領域，在學習階段內加註虛線，成為學年階段。出版公司依據學年階段編輯教材，學校亦得依據學年階段自編或改編，其餘領域沒有更動。

而且綜合活動也不能以合科或分科來加以區分。根據北區的指導教授張景媛教授的解釋：「綜合活動要帶出活動的意義，問題不在於合科或分科。真正的問題是出在教師是否以學生為學習的主體，還是以自己方便教學為考量的依據。領域專業對話是促進教學效果的重要關鍵。所以合科卻不互相學習，分科去教舊教材或去考試，這都有問題。合科教學，每班以一位老師為主，每週和領域教師共同對話，學習對方之長，必要時進行班群協同教學，這是從學生的思維出發，利於學生省思問題。分科教學，一班也許有兩、三位老師，他們要密切配合，注意各班銜接上的問題，讓教學的效果能充分發揮。學校行政考量合科還是分科教學，應以學生學習效果為主要考量依據，不應以方便配課為主。」

另外有關於排課的問題，指導教授的意見認為，原則上：「有的老師喜歡三節連排，有的認為兩節連排一節單獨的方式較理想。最不適合的方式是一人一節固定不變，因為時間不足就無法充分省思活動的意義。」

參、建議輔導團服務項目方面

問 1.希望輔導團能提供教師更多樣、更能符合實際教學的教案設計及學習單。

答 答：一、輔導團與領域資源中心學校已將許多的教學檔案、學習單與相關素材掛在國教輔導團綜合領域工作坊中，請老師們自行進入工作坊中下載檔案。

二、老師們都有能力規劃、設計教學活動，而且教學過程有賴於教師的現場掌控，輔導團可以協助蒐集素材及資源供老師運用。至於教學設計部分，老師們仍必須視各校的情形加以調整，才能使教學設計的精神落實於教學現場。

我們也非常期盼大家在使用他人的教學設計後，能給予一些回饋或建議，若能不吝提供自己的教學設計與眾人分享會更好！