一學期至少寫六篇作文，讓老師們卻步的，不只是教學，還有寫完後的批改！
我們從課綱來看，十二年國教新課綱，語文領域領綱的寫作學習表現，我用自己的思考整理如上，其中有一塊是「自己修改文章」，是啊！學生要有修改自己文章的能力，否則都是老師鉅細靡遺的改完後，學生連一眼都不看，這樣寫作能力如何能在一次次的寫作練習中提升呢？
作文批改其實要往回推到教學，甚至是備課的部分，備課時掌握一課一重點，以寫作為導向的讀寫教學設計，建立學生學習的方式後，學生容易寫作，老師批改也有依據。
以前還沒有這個觀念的時候，批改作文可真是頭痛，請一個下午的補休到燈光美氣氛佳的咖啡廳吹冷氣，以為這樣就可以改得快又好，最後還是一疊作文簿抱來抱去心安而已；每次沒課的時候帶個五本，分次批改，但沒有批改標準，改起來還是挫折感重。
如果從備課、教學、學習寫作到批改環環扣起來，應該就能解決不好批改的問題。
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首先，備課時，老師就要清楚這篇課文的寫作重點再進行教學設計，讓學生能夠從「讀出寫法」到「寫出作文」。
接著，學生寫作前，清楚引導文章內應包含的寫作必要條件(要用到課文學到的什麼形式)，讓學生有寫作依據，批改時自然可以以此為評分依據。
最後，透過互評加深學習。一般來說，同一個主題至少寫二~三次才能鞏固學生的能力，但課堂上我們在時間的限制下根本無法做到。我透過互評來達成，讓學生批改別人的文章，每次都要看兩篇，依據互評表提出具體的建議。
這樣一來，學生不只自己寫過一次，還透過閱讀別人的文章，再次鞏固每一次寫作的基本要求，也能在批改別人的作文時，檢討反省自己的文章，等到老師批改後發還，需要修改的部分因為有了閱讀他人作品的經驗，會更容易修改自己的作文。
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互評表第一次實施時，要一步步引導學生。
一、先讀第一次，檢查是否分段清楚。（等待學生完成）
二、讀第二次，圈出錯別字、看標點符號。（等待學生完成）
三、讀第三次，文章內容是否符合評分表規定，若未達到標準，請給具體建議，明確指出哪裡需要改進。
四、給整體評語。
老師最後批閱時，也是依據這個評分表給分，如此一來，評分標準一致，發還後學生修改也有依據，比起一般的寫作批改，學生獲得更深度的學習。
從教學、學習、寫作到批改，將這些「點」串起來，讓讀寫充分結合起來，教寫作、學寫作就不費力啦！