參加了兩次”符合大腦功能教學“的研習，大腦真是有趣，用大腦科學來看孩子學習，更是讓我有”原來如此”的驚喜，如果運用到教學上應該會讓教學效果更好。
回到學校，小壁虎老師跟小朋友分享兩天的研習內容~
什麼?小一聽得懂嗎？
他們聽得津津有味呢！我將內容跟他們息息相關的生活做連結，講大腦裡的秘密給他們聽。只要用孩子們聽得懂的語言，加上跟生活做連結去對應，孩子都可以聽得懂我們在說的。
我也迫不及待應用於語文科教學
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大腦是會學習的
孩子識字率低、經常寫錯別字，大概是因為他們沒有學習策略。
中國字是由部件組合成的，許多字都是由學習過的部件組合而成，我試著把這樣的學習策略帶給學生。
另外，我發覺有的孩子抄聯絡簿很快，有的卻非常慢，這應該也有策略上的差別。
於是我設計了一節課讓他們實際體驗，大腦學習的效果
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首先，課前說明，這節課我們要來訓練大腦，大腦是越用越強，所以老師想要讓你們訓練一下注意力。
等一下在布幕上會出現國字，看五秒後，請你寫在白板上。
開始！
這個字他們沒有學過，但是還是有人寫對了，老師沒有說誰寫對了，我只是巡視拍照後，請這個小朋友先講講，你為什麼寫這樣(藍字：小朋友 紫字：老師)
因為我們學過暖和的暖，我剛剛看了只是左邊不一樣
哦~所以你是發現右邊是學過的字的部件，那你為什麼要注音注暖
因為我不知道他的注音，但是老師之前不是教過我們，要猜的話要猜出現過的注音比較容易正確
哦，我們上次上課猜過”碟”的注音，所以你用學過的方式來做。
這個字是緩，緩慢的緩
老師，兩邊學過了啦，左邊的是糸啊~
對啊對啊(引起共鳴)
啊，對哦，兩個都是學過的組合起來的
那我公布一下剛剛的字你們對照看看
YAYA我對了我對了~
等等，這個沒有對錯，重要的是你們有沒有想過你是怎麼做的，因為這個字沒教過，但是你怎麼會寫出來呢？而且寫對了呢？因為你有用記憶的方法，用學過的來記比較容易
錯的也沒關係，因為現在正在訓練你的大腦，等一下你會越來越厲害
小朋友對於對或錯很在意(我想是因為我們一直強調標準答案)，所以這裡做一個說明，讓他們先消除心中的障礙，一旦他們覺得做錯而影響學習興致，對學習成效就會打折扣了。
這三張寫對了，但點的筆畫方向有出入
這幾個左邊的部件出現了，訪問他
你的左邊寫對了
因為我從左邊先記，但右邊就來不及了(我們寫字時從左邊先寫，所以孩子從左邊先看)
特別訪問這個小孩，因為注音出現暖，照道理應該右邊會寫對，怎麼右邊的差那麼多
呵呵~我看他(隔壁的)寫暖~~~
哈，所以大腦會受到別人影響ㄝ，不要看別人的才不會受到影響
這幾個就完全沒有章法
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接下來，選”經”這個字，延續剛剛提醒過的糸部，以及學習過的”輕”字右邊
寫正確的人明顯增加
這麼簡單，就是我們學過的字的組合嘛~
老師這個字讀什麼？
我知道啦，是已經的經~
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再來，用”勁”這個字
沒有拍照，因為全班都對了！(也太神奇了吧！)
你們怎麼都會寫啊？
這麼簡單，就是剛剛的加上力嘛！
對啊，太簡單啦~
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那老師要出更難的題目了，兩個字的”賴皮”
00你是怎麼記的啊？(還沒等老師開口訪問，他們就自己問起來了)
皮我本來就會啊，第一個字就是分三個記，有一個刀和一個貝
你怎麼會知道皮
我看書有看過(大量閱讀提升識字量)
賴皮我也是看書有看過(有注音標示的學生)
是賴主任的賴
這幾個人，將學過的東放進去了
這幾個是皮出了點錯誤
其他幾個是不完整
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好吧，等一下可以延長看十秒
這次對的就不拍照了
下面我發現一個現象，
就是我提出”錯誤”的，反而會讓孩子留下印象
剛剛我說了”這幾個人把學過的東放進去了”
沒想到更多人寫成東~
但是刀和貝的正確率有提高
部首偏旁錯誤，但右邊剛剛記憶過的正確，而且以上的皮正確率提高
這裡老師其實是要測驗你們剛剛有沒有專心聽賴皮兩個字的說明，其實沒有懶皮這個詞啦。
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接下來更難一點了，可以看十秒
以下沒有拍出法這個字的，是因為都寫正確
三分字好難喔~
要開始寫的時候就有人說這句話~
老師下去巡視，發現只有一個小朋友寫對，於是我說
好吧，那再多看五秒，好像左右兩邊是一樣的
而且要用力去想辦法，所以有力在中間(提醒關注的地方)
剛好拍到幾張有提醒和沒提醒的對照
下面幾張是第一次沒有提醒時寫的各式各樣的
最後說明一下辦法這兩個字的記憶方式(我很機警的沒有犯前面的錯誤，不再將錯誤的提出說明)
想辦法要用力氣去想，很辛苦，所以左右兩邊都放辛苦的辛
法怎麼你們都寫對啊？
因為是水部和去，都是教過的嘛~
那你們再寫一次這兩個字看看
全班都正確的寫出這兩個字(真是太神奇了~)
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最後總結，我們剛剛做過的事情：
用學過的來記憶新的字比較快
用意思來記憶新的字比較快
經過老師提醒要注意的地方比較不容易出錯
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還有一點時間，老師想訪問一下抄聯絡簿抄很快的人是怎麼做的(班上總有幾個抄聯絡簿特別慢，發現他們是看一個字寫一個字、有的是看一個筆畫寫一個筆畫，所以想藉機利用別人的經驗來讓他們警覺到原來別人是這樣做的)
我是看一句寫一句
哦~重點哦！是看一句寫一句
我是我媽媽教我，先把一句背起來再寫
先把一句背起來，怎麼背?
就是念一下記起來再寫
哦~所以抄聯絡簿很快是記一句抄一句
你是這樣做的人請舉手
你不是這樣做的人請舉手，哎呀，有什麼關係，我們現在是在學啊，學人家的好方法，就大方的承認有什麼關係，反正你學會後就好了啊
所以你們以後要多練習看一句抄一句，應該速度會快一點，多練習就會成功的
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我盡量將課堂上的記錄下來，雖然不是很完整，但總可以看出自己在做什麼。
在這堂課裡，我抓的能力是識字的策略，經過看見別人的策略提昇自己的能力，我其實沒有像實驗室裡的實驗那麼控制精準，但是我想帶給孩子的是一種策略學習，透過這樣的策略，在學習新的生字時比較不吃力。
同樣的，在字的編排上我用了點心思，讓小孩有機會使用舊經驗與新經驗延續的連結。
我稱讚一下自己，很機警的發現自己錯誤部分^_^
經過這堂課，我也發現生字的教學不只有筆畫筆順、造詞，有更重要的能力要教。
我也發現每次都寫對的孩子，他平常的閱讀量大、寫日記的行數與通順度也比一般學生好，大量閱讀對孩子語文能力真的很重要。
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ps附上幾個孩子間的對話：
*今天上國語課前的三個小朋友的對話~
“今天要上的字有麗ㄝ，這個字真漂亮”，
“對啊，下面有一個鹿，真漂亮”，
“ㄟ，你媽媽的名字的麗ㄝ”，
“真的ㄝ，難怪你媽媽也那麼漂亮。”~~
我第一次聽到小朋友用漂亮來形容字，而且我教他們認字的策略，他們已經可以運用了
*剛剛跟小朋友聊完大腦的事，下課去飲水機後面跟著一堆不斷的想要告訴我他的經驗~”老師，我覺得先把生字筆畫練熟，上課真的比較跟得上ㄝ，你說的真準”
*我鼓勵小朋友寫國字，告訴他們很多國字都是學過的部件組合起來的，不要怕寫錯，錯了老師會在旁邊寫一次給你看，這樣你就多學會一個字，如果一直等老師教你，這樣太慢了~今天發下習作，小孩很高興的跟旁邊的人說：”哇，老師教我學了一個新的字ㄝ，我告訴你控就是這樣寫”，旁邊的也趕緊翻習作，也很高興的一直抓人來看她的習作學了新的字。然後，我聽到一個小孩說：”我也要寫國字讓老師多教我~”。本來怕老師圈起來的，現在竟然很想要老師圈起來