六何法(六個W：who、when、where、what、why、how)
應用在故事體文本是訓練孩子說清楚故事大意、理解故事發生來龍去脈的好方法。
在本週(第七週)我帶著孩子開始進入理解文章的階段，因為第七課開始的課文比較有故事性。
老師採用放聲思考的方式(將思考的過程通通說出來)，老師示範如何思考、如何從課文裡找到重要訊息。
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課文：
七 龜兔賽跑
烏龜兔子來比賽
看誰跑得快
兔子領先
好驕傲
樹下睡午覺
烏龜落後
不氣餒
跟在後面
追追追
(紫字：老師 藍字：學生)
這篇文章裡的人物是誰？
烏龜、兔子
我們讀讀看課文裡也沒有告訴我們(從第一句開始讀，並計算出現的人物)
這篇故事發生的時間事什麼時候？
早上
為什麼是早上？
(學生回答不出來)
我們一起來讀讀看課文裡有沒有告訴我們
讀到”樹下睡午覺”這一句時
是中午或下午
為什麼？
因為”睡午覺”的時間啊(簡單的推論策略)
這篇故事發生的地點在哪裡？
有樹
什麼意思？你從哪裡知道有樹？
就是”樹下睡午覺”地點是在樹下
所以都在樹下賽跑囉？
嗯~~應該不是，有樹的地方
哪裡會有樹？
森林、山上、操場……(七嘴八舌的說)
所以這些都有可能是故事發生的地點，是這樣嗎
是、對
這篇故事是在說什麼事情？
烏龜和兔子在賽跑
從哪裡知道的？
就是課文裡”來比賽看誰跑得快”就是賽跑啊(孩子已經知道要從課文裡找線索)
這篇故事的結果是什麼？
烏龜贏了
烏龜贏了嗎？
兔子贏了
兔子贏了嗎？
課文裡有說嗎？
小朋友開始念課文
沒有說誰贏
所以剛剛你們說烏龜贏了，是用你自己以前聽過這個故事的結果來回答的
但是這個課文裡沒有說
那就是這個課文沒有結果
我可以自己編嗎
老師想啊，作者在這裡沒有寫出結果，應該是想要讓我們自己編編故事結果，比較有趣，你們覺得呢？
開始有人編起故事來……..
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討論結束後，我們一起回想，剛剛老師問大家什麼問題？
人物、時間、地點、事情、結果
把這些寫在A4紙張上，下一課還可以拿來用，孩子很容易就可以找出故事體文章內的重要訊息了！
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閱讀理解策略就是這麼簡單，從文章裡找出重要訊息，用這種簡單的課文來做很清楚。不斷讓孩子回歸文本裡找答案，所有答案必須有所本。
要注意的是，六何法適用故事體的文本，說明文類的就不適合使用哦！
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2010年參加在香港舉辦的兩岸四地語文教學研討會，觀看一場由香港教師示範的觀摩課，老師要五年級學生用六何法設計提問的問題。這個印象帶給我很深的衝擊，可見香港學生在五年級前，就知道所謂的六何法，及其運用方式。將策略明確示範，是我們教學現場缺少的，老師總是習慣在腦海裡自己思考，省略很多該說出來而沒說的，所以現在我很習慣，上完課立即要孩子想想剛剛我們在做什麼？用了什麼方法？並且寫下來，孩子要學會的是這個方法，而不是最後的答案