宜蘭國小一般智能資優資源班

影片製作完成囉~

接下來就請大家來欣賞當天自己的表現吧！

https://youtube.com/watch?v=Rsof8eHvVTM

久違的輕鬆一下來囉！這次除了有Jay精采的笑話

還有我們的鎮班之寶—王老師也加入戰局囉！

請大家一起來欣賞吧！

跟竹林國小資優班小朋友的交流活動已經圓滿結束囉

發給他們的回饋單也已經都收齊囉~

請小朋友仔細的閱讀他們給我們的建議

下次若是舉辦相同的活動可以當作改進的參考唷~

竹林國小的老師有交代~歡迎大家下次去竹林國小

他們會準備更刺激更好玩更有趣的關卡來打敗你們的！

影片尚在趕工製作中~敬請期待！

明天！就是明天！竹林國小資優班的小朋友要來宜蘭國小跟我們做交流活動囉！

整個籌備會議在今天已經進入尾聲…….今天將流程從頭跑了一次….

希望明天的活動能順順利利~YA！

看來大家都很踴躍發表唷！ 

Jay和Henry正在向輔導主任借用明天的場地

猜拳選出明天場地復原的負責人

接下來就來欣賞前幾次籌備會的個人照片吧！

老師我可是都躲在旁邊偷偷觀察你們的一舉一動呢！

Henry:我的關卡最厲害了！      Dora:糟糕！時間好像不夠呢！

Tiffany:我要使出大絕招啦！  Jay:嘿！儘管來挑戰我才不怕！

第二輪的輕鬆一下開始囉！

這次Henry講的笑話是-脫口罩

請掌聲鼓勵鼓勵

經過上週的講解，今天小朋友們都很興奮的準備折紙飛機來與同學一較高下囉！

要仔細的聽…..等等就要上戰場囉！

折好飛機後記得寫上自己的大名…..

前五名出爐囉！恭喜以上五位同學~

接下來就讓我們一起來看一看~紙飛機的決戰吧！

宜蘭大學的奈米科技中心舉辦了「奈米科普推廣」活動囉！

特地安排了小朋友一同到宜蘭大學體驗一下奈米科技唷~

第一站-介紹宜蘭大學太陽能光電系統

來跟太陽能板合照一下吧！太陽能板的擺放位置可是大有學問的唷~

在奈米科技介紹前~先來個簡單的小測驗…..

與一群五年級的小朋友一起，你們看起來更顯嬌小~不過我們人小志氣高！

一奈米到底有多小呢?一公尺=地球的話，那一奈米就等於一顆彈珠

哇！真的很小~

巴克球：是由12個正 5 邊型和20個正 6 邊形所構成的

「均勻多面體」，稱之為「巴克球」{Buckyball}。是繼

石墨、鑽石之後，第三種以純碳形式存在的球狀固體。

第二站要動手做奈米實驗囉！來模擬一下奈米的疏水性~

第三站介紹奈米科技在生活的應用

最後一站是激烈的奈米常識問答競賽！我們年紀雖然小，但搶答的

功力可是不輸高年級的學生唷~

團體競賽第三名..YA！

Tiffany很棒喔~得到個人成績第一名~YA！

輪到Tiffany來為我們講笑話囉~

呵呵…大家選的笑話都很有趣唷~接下來就來繼續期待第二輪的笑話吧！

●資優教育（國語日報第13版100年11月25日）
文／蕭偉智

資優教育中最基本策略是提供資優學生充實（enrichment）的課程或活動，其中

包含垂直式充實與水平式充實。
「垂直充實」是指從課程上加深，訓練高層次思考（批判思考）的能力；

「水平充實」是指在課程上加廣，類似「通識課程」的理念，擴充人文、社會或

自然科學領域的基本知識基礎。一般而言，設計水平充實課程比垂直式充實課程

容易，因為大部分資優教師的養成教育中並沒有說明「如何訓練資優生高層次思

考？」所以垂直充實就常會被曲解與誤用，最常見的例子有：(1)讓資優生做大量

題目；(2)提供資優生「難題」。因此，許多學校在安排「專題課程」時，僅讓學

生練習國內外知名競賽的試題，坊間琳琅滿目的資優書籍或資優參考書就成為資

優專題教材。事實上，這樣並無法有效訓練高層次思考（批判思考）的能力，反

而使學生變成解題機器（遇到什麼題型，就用什麼方式解題的反射訓練）。

資優教育應該教導學生帶得走的能力，要從「質」上延伸，作高層次思考訓練。

實務上，可以搭配九年一貫課程，有效利用前述部分優良試題（教師須先篩選掉

單純為某技巧而設計的試題），規畫資優充實課程，並搭配「問問題」策略，達

成高層次思考訓練。

筆者以國中數學為例，提供教師參考：

例一 因數與倍數

教學者先呈現試題：「有編號1到100的箱子，請100位同學按照下列規則將球投入箱中：第1位同學在每個箱子各投入1球；第2位同學在2，4，6……，100號箱各投入1球；第3位同學在3，6，9……，99號箱各投入1球；……第K位同學在編號為K的倍數的每個箱子各投入1球。」
接著，鼓勵學生「問問題」（原始問題是：哪些箱子恰好只有「兩」顆球？），也就是學生看完敘述後，會想知道哪些事情？這時，學生激發出的問題就會具有高度主動思考性。

例如：
誰投了最多箱子？
100個同學總共用去幾顆球？
哪些箱子只有「1」顆球？
哪些箱子恰好只有「2」顆球？
哪一個箱子最多球？
學生主動問問題，就會激發興趣去思考，教學者和學生就可以彼此討論如何解決這些問題。此時，千萬不要直接教學生怎麼算，這樣會局限學生的思考。

例二 巧填數字（整數加減與代數方程式）

教學者先呈現題目：「如果將11個正方形排列，請填入1至11的數字（不得重複），使所有橫列的三個數字和，直行的三個數字和，以及中間斜的三個數字和，都為18。」一般而言，學生都會馬上開始填數字，但是教學者還是要先訓練學生思考問問題，例如：「為什麼數字和一定要18？和為20（或其他數字）行不行？」（本問題可以作延伸思考教材），再讓學生嘗試填數字。
學生可能很快就找出某一組解答，接著再問：「只有一組解答嗎？」從學生的答案中，可能會發現，經過某些數字交換，也可以解答。通常學生會推論，只要找到一組解答後，一定可以透過交換策略找到其他解答。
教學者再引導學生問問題：「為什麼一定可以交換？」讓學生彼此利用批判思考，論證自己的觀點，這也是國外教育強調的argument能力。最後，教學者可以提供一組無法交換的例子給學生，讓學生思考「可交換」並非所有「填數字」圖形的必要條件。

資優教育的目的在於發展資優生的潛能，奠定良好的基本研究素養，培養「解決問題」的能力，發展高層次思考知能。「產生問題」雖是基礎的概念，卻也是最重要的一步。

為了期末檔案的成果發表，今日老師將各種基礎的資訊技巧做詳細的說明

期待各位小朋友期末的作品發表喔！

王老師:看這裡看這裡！仔細看~

Dora:(翹嘴唇)…..

Henry:(翹嘴唇)…..

Jay:踢昏妮~你設計到哪了

Tiffany:嘿嘿我設計的越來越漂亮了！