繽紛生活 樂趣多

今年暑假一連辦了三梯次的生活課程教師專業成長研習，兩天精實的課程中，最讓人「驚艷」的就是最後一堂的「主題教學實作與分享」課程，老師們的合作能力、創意，在有限的時間內激發出來，令人佩服。這一課程反應了老師們對生活課程的認知，也是這兩天課程的成果驗收。課程規畫從一開始的「課綱精神與敎學實踐」然後是「主題教學與教科書分析」，再到「主題教學分享與分析」，最終希望能培養老師進行主題教學的能力，達成課綱精神—以兒童為主體、培養生活能力、多面向的目標。

三梯次的培訓課程，總共規劃了32個主題教學，大致分成了「學校與開學」、「大自然」、「社區」、「玩具與遊戲」、「米食」、「色彩」、「吹泡泡」、「節慶活動」、「紙張」等九個類別，以下為各組實作海報，提供作為現場的生活課程教師們在思考生活課程主題教學時的參考資料。

不管進行哪一個學習主題，記得生活課程五大能力主軸—探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與合作、態度與情操，要讓孩子們在真實情境下充分探索、體驗，從中建構出對事物的理解、認知、各項能力，再透由文字、語言、肢體、音樂的方式表現所學，在學習歷程中與他人溝通合作的學習經驗，進而培養出應有的態度情操。

拋開電子書、紙上談兵，帶著孩子一起出發探索去吧~~~

(一)與學校、開學相關主題

(二)與大自然相關主題

1.季節

2.風

3.水

4.植物

(三)社區：

(四)玩具、遊戲：

(五)米食

(六)色彩

(七)吹泡泡

(八)節慶活動

(九)紙張

親愛的老師：您好!

      本學期精彩的「創意生活輕鬆教」研習即將登場，歡迎老師踴躍報名參加。

                                                                 生活課程輔導小組敬上

※研習時間、地點及課程內容：

親愛的老師們：

「十二年國教五堂課多元評量」生活課程教師增能研習，多元評量規畫作業格式檔案下載處：生活課程多元評量設計作業格式.doc。

                                    生活課程輔導小組敬上

親愛的老師們：

102年度生活課程活化教學增能班手工書研習簡報資料，請按此：

一、1020729生活課程中的手工書創作.pdf 

二、 102年度生活課程活化教學增能案例研討–以色彩為例.pdf

                            生活課程輔導小組敬上

親愛的老師們：

102年度生活課程教師專業成長研習，請按此。102生活課程教師專業成長研習 講義全.pdf

         生活課程輔導小組敬上

親愛的老師們：大家好!

今年暑假，我們為生活課程教師辦理一系列增能研習，歡迎老師們踴躍報名參加!

生活課程輔導小組敬上

宜蘭縣國民教育輔導團102年暑期生活課程辦理教師研習課程一覽表

上述各項研習請至「全國教師在職進修資訊網」http://inservice.edu.tw報名參加。

102年度由教育部生活課程中央輔導群所主辦的北一區輔導會議，4/11於新北市秀山國小舉行。一年一度的輔導會議，除了中央團能掌握生活課程地方各縣團的推動狀況，各縣團也透過這樣的機會吸取經驗，不斷成長。今年的生活課程北一區輔導會議，在秀山國小林文生校長的安排下，特別邀請新北市生活課程專任輔導員鄭淑慧老師進行了一場精彩的教學觀摩，與會夥伴受益良多。以下為當日觀課紀錄、省思。

一、北一區輔導會議內容：學習共同體在生活課程中的實踐

二、授課者：鄭淑慧老師

三、活動名稱：校園寶貝-小羊

四、教學節數：一節

五、教學設計：

六、紀錄、省思：

       鄭老師此節課程設計依據學習金字塔裡論，以促進學習最好方式就是教別人，作為引起動機，透過在地化素材–校園寶貝羊，讓同儕合作學習，對羊的外觀特徵進行觀察與描述。

        課程一開始讓學生聚焦到秀山國小最具特色的羊寶貝後，以鄭老師任教的秀峰國小學弟妹的想認識秀山國小的羊寶貝，來請秀山國小204班的小朋友，為他們介紹。老師事先錄製秀峰國小學弟妹提問的影片，讓學生觀看後，以學習共同體的精神，先讓學生兩兩一組討論出秀峰國小學弟妹想要問的問題，再讓學生發表，老師並版書紀錄於黑板上，學生提問問題如下：秀山國小的羊圈有幾隻羊？羊叫什麼名字？羊長什麼樣子？

       接著全班共同進行第一個問題「學校有幾隻小羊」的討論，針對這個問題，雖然孩子在這之前已有多次到訪羊圈觀看羊的經驗，但有趣的是孩子們對於羊的數目答案還是不一，多數人說校園有5隻羊，少數人說4隻羊。雖然正確的校園羊數有5隻，但面對學生意見紛歧時，鄭老師很有智慧地讓小朋友們思考為什麼會有人認為校園只有4隻羊，孩子們想了一想說：可能他看到的時候，只有4隻在外面，另外一隻躲在裡面了。在全班討論的過程中，我們看到孩子們可以放心地說出自己的想法，足見老師包容的態度，是培養孩子尊重別人想法及思考力很重要的關鍵!

        在第二個問題「小羊的名字」的全班共同討論中，也有很精彩的對話。根據老師提供的五隻小羊照片來判斷羊的名稱。外觀特徵明顯的小羊，例如羊身上有斑點，孩子能很確定該羊的名字就叫露露。對於不確定的羊名，例如多多剛生下的小羊，到底叫什麼？無法確定的ㄧ長一幼的兩隻黑羊之名稱，到底哪一隻叫小黑？哪一隻叫巧克力？老師則是巧妙的引導學生去詢問教室中，對秀山國小大小事務最熟悉的林校長。校長並沒有直接告訴孩子答案，校長反問孩子：家裡剛生出來的小嬰兒，一生出來就有名字了嗎？今年才剛剛進行完命名活動幫黑羊取的名字為何？一問一答中讓孩子自己澄清疑問，原來多多生出來的小羊還沒取名呢!今年的剛生出來的小黑羊，在命名活動時已取名巧克力，因而推斷出年長的羊叫小黑。

        最後進到這堂課最核心的部份，也就是第三個問題「小羊的樣子」。老師運用兩兩一組的合作學習策略，提供各組一張A3大的彩色照片及空白紀錄單。照片裡有校園五隻小羊，各組可根據自己想要優先選擇想介紹的羊，寫下羊的特徵，再張貼紀錄單於黑板上。前面幾位寫好的紀錄單，鄭老師在全班面前，大聲宣讀並稱讚孩子們文字敘述或圖象表現優異的地方，更是鼓勵了孩子們，大家都想要趕快寫好、多寫幾張，和別人分享。將學習紀錄張貼後，孩子們很自然的在張貼的同時，也有興趣的去看、去比較別人寫的內容與自己的異同，這樣的學習策略，值得大家多多運用在教學上。

        在這個活動中，我們看到各組的孩子們很自然的靠在一起，彼此說出羊的特徵並紀錄下來，對於老師賦予的任務，能充分合作。這樣的討論、互學教室文化，若非原班老師已長期經營、培養，是不容易看到孩子有這樣的表現的，也令人佩服在林校長的帶領下，秀山國小的老師們於班級中對學習共同體的用心實踐。 

        觀課結束後的議課，林校長先請鄭老師說明此次課程設計、實施的情形，讓大家更了解其中的脈絡，也讓大家對於鄭老師在課程理論的專業素養感到佩服。接著在林校長的引導下讓觀課者就彼此在課堂所見提出討論，包括：1.老師適度處理、忽略了孩子非主題脈絡的回應的重要性；2.老師於組間協助，讓班級狀態穩定、更促進孩子合作討論，產生磁吸效應，影響同儕學習；3.孩子發表時，老師站在學生側邊支持學生；4.教學設計前，思考學生會怎麼做，才能串連班上孩子發言、掌握教學脈動；5.了解孩子、創造孩子學習的安定感。課後議課的專業對話，讓我們累積專業實力、修練真實的本事。林校長更勉勵大家教學領導的重要，透過專業的心智工具如：課程地圖、學習共同體等，來精進教學。透過不斷的實踐、反省，才能有能力改變教學現場困境。從這次的教學觀摩中，我們看到鄭老師態度沉穩、備課用心，感謝鄭老師提供一場精彩教學，讓大家學習。

七、附註：

學習金字塔，資料來源：

http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/CGUWeb/SciLearn/Learning/ConeLearning/HomeConeLearning.htm

講述法對老師而言，是最簡單而且有效率的教學方法。

大部分老師在趕進度時，所採用的方法，有99.9%是講述法。但是對學生而言，其教學效果卻是恰恰相反。

Webb曾(1985)研究學習者在幫助他人和接受他人幫助兩種不同情境下的學習績效，研究結果發現若學習者只是被動地接受他人的幫助，則其成績表現並沒有顯著的提昇；而主動提供他人答案說明的學習者，其成績表現比只有提供他人正確答案而不做說明的學習者要好。這樣的結果，完全符合學習金字塔的理論。

根據學習金字塔，學生如果有機會教導別人他所正在學習的東西，那麼他對這項學習的保存率可以高達百分之九十。

根據美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)所發展出來的學習金字塔顯示，學習者在兩週以後還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。如圖一所示，光是聽老師用講述的方式，兩週以後記得的內容只剩百分之五。為什麼會這樣呢？因為這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的，所以兩週之後仍然記得的只剩百分之五。

根據這個金字塔所呈現的，金字塔的最底端，其教學效果可以高達百分之九十，而這個方法卻是老師們趕進度時無法兼顧的：讓學生教別人。如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同儕的小老師，效果可高達百分之九十。所以從學習金字塔中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果最好。而且要學生以教師的身分對其他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要透過語言的呈現來進行溝通，所以學生在進行教學之前，必須透過個體思維，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式，在這同時，也提昇了學生潛在智能的發展。

由上圖可清楚看出，位於金字塔頂端，學習效果最差的是排行第一的聽講，其學習保存率只有百分之五。其次為閱讀，學習效果是百分之十；接著是視聽的學習方式，效果為百分之二十。就算是透過示範與展示的教學方式，效果也只有百分之三十。因為從第一項至第四項的學習方式都是被動式的，學生的參與度非常低，所以學習的保存率都無法超過百分之三十。

1. 活動照片

貳、活動紀錄

一、生活課程的宣導活動

1.鼓勵老師踴躍參與今年度暑期舉辦的生活教師專業成長研習培訓課程。

2.分析縣內低年老師生活課程的授課情況，並鼓勵導師任教生活課程，因導師最了解孩子的經驗、興趣，易於帶領孩童展開各種有意義的主題學習。不要將生活課程切割授課為音樂、美勞、律動的科目。若因學校配課需求，需釋出生活課程，亦可語科任老師分配授課單元，維持課程的統整性。

二、生活課程有效教學探究

1.說明生活課程五大能力主軸(探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與合作、態度與情操)、三個面向(以兒童為主體、培養生活能力、多面向)、一個重點(真實情境的直接經驗)。

2.以「光影之舞」為例，並說明如何進行有效教學。

3.體驗活動：請老師分組利用影子操作的方式來表現出「現在幾點鐘」。

4.透過體驗之後，請老師思考以下問題，並進行討論、紀錄：

(1)學生會發現什麼？

(2)學生會想問什麼？

(3)老師希望學生發展何種能力？

(4)教學活動/教學策略？

(5)學生學習歷程與評量？

5.請學員上台分享討論內容，接著由講師總結說明，並揭示課程精神，如何運用在教學脈絡中。

三、生活課程多元評量規劃與設計

1.多元評量的實施概念說明。

2.請老師兩兩分享曾以何種方式進行多元評量。

3.分享「好玩的玩具」課程架構與評量活動。

4.說明如何設計評量規準及應注意事項。

四、問題交流

‧老師提問：一般兼代課老師可否來參加巡迴服務？

‧輔導員回應：非常歡迎所有任教生活課程或對生活課程有興趣的老師前來參加生活課程巡迴服務，提升生活課程專業知能。

叁、參與教師回饋

一、感謝輔導員認真指導教課。

二、提供生活課相關教學策略方法。

三、老師們設計轉化課程的能力確實待加強。

四、光影教學實際應用於實際教學。

五、從實作中學到多元的教學方法。

六、老師教學經驗豐富能針對學習內容增添內容。

七、教學有趣又新奇，學生收穫多。

八、感謝輔導員用心分享。

九、用心分享可以課堂的實作評量。

十、落實教學目標。

十一、多元評量適才適性。

十二、習得能力是什麼

十三、光影這個主題已聽過，可換另一主題，讓參與課程時能更豐富。

肆、檢討省思

一、感謝承辦學校羅東國小行政團隊協助場地、相關設備準備，並貼心準備美味茶點，讓大家享受了一個溫馨的下午。

二、今年度巡迴服務型態，改以操作體驗活動為主軸，安排討論、實作、發表等活動讓老師投入參與，最主要的目地是希望老師也能將這樣的上課型態帶回教室課堂中，除了傳統講述教學法外，能多安排探索體驗、思考討論等等的機會讓孩子投入學習活動，會有更佳的學習成效。另一個重要的目的則是希望透過討論，思考符應生活課綱精神的課程規畫。以大家熟悉的光影課程為例，今日的重點並不在於案例的分享，輔導員帶著老師們思考在上光影課程時，孩子會想問什麼關於光影的問題？在這個學習過程中希望孩子學會的內涵、能力是什麼？我們可以安排什麼教學活動達成目標？有哪些證據可以證明孩子學會了？當老師們在課程開始前能有以上這些考量，則已是將課綱精神要落實在生活課程中的最佳證明。

三、羅東鎮五所國小中，羅東國小、成功國小、竹林國小的生活課程教師出席率高達九成以上，相當踴躍，感謝老師熱情參與。輔導小組用心規劃巡迴服務內容，期待更多老師的參與，一同精進生活課程教學。

壹、活動紀錄：

一、惠美老師簡述工作坊進度及多元評量之內涵

二、教學實踐工作進度分享：

(一)惠美老師報告「聽見色彩的聲音」教案架構、實施概況。

(二)婉茹老師報告「繽紛色彩」教案架構及目前實施進度之成果分享。明素老師回應此組教案雖然只有規劃六節課，但架構清楚、目標明確，後續完成後，應能有不錯的成效。

(三)其餘尚有淑霞老師、玉華老師、綺娟老師、怡芬老師等亦努力進行教學實踐中。

三、夥伴Q&A

Q：何謂多元評量的基準與規準？每個評量活動都需設定嗎?

A：基準是老師想要孩子達到的目標，規準是老師給分的標準。原則上不需每個小活動都設基規準，總結性評量再設即可，所謂總結性評量是指需利用前面的學習經驗來展現成果的評量活動。

Q：請孩子帶相機來學校，是否會有實質上的困難？

A：若能事先與家長溝通課堂中所需要用的物品，並告知家長老師教學的目的為何與物品可能遭受的損壞狀況，請家長衡量是否能配合，就能將課程中可能遭遇的困難降到最低。

Q：若老師不想跟著課本上，該如何進行轉化

A：轉化教科書是落實課綱精神相當重要的關鍵。例如「小動物」的單元，可根據學校有的資源、小朋友的興趣做安排，而不是老師硬性規定該養什麼或觀察什麼。因此建議老師可依孩子的實際生活狀況進行調整，而不必拘泥於課本。

Q：「磁鐵」這個主題除課本規劃動，還可延伸的教學活動或評量活動?

A：常見磁鐵活動如探索磁鐵(如：磁鐵能吸什麼？哪裡有磁鐵？測試磁力的活動等)、運用磁鐵玩遊戲後(如：迷宮、釣魚等)，評量活動除一般文字、圖相表徵外，亦可以考慮讓進行磁鐵律動活動，讓孩子以肢體律動表徵形式，展現出對磁鐵相關概念的學習。

貳、檢討省思

一、生活課程在教學上會遇到許多需要家長協助或配合的事項，老師若能事前與家長妥善溝通，並讓家長了解這樣的教學活動是為了要讓孩子學會怎樣的能力，家長通常都是願意配合的。甚至在教學中若有發生器材損壞的情形，家長也比較能體諒。

二、教案的設計與產出會帶給老師們一定的壓力，但相對的也會讓老師與孩子們共同成長，希望大家能繼續堅持下去，感謝各位參與工作坊的老師們辛苦的付出。

三、感謝光復國小行政團隊協助提供場地、相關設備等。

叁、活動照片