大同國中九年一貫課程與教學網

一、辦理特色：規劃放學後的第八節課業輔導及利用寒暑假時間進行課業輔導，實施國文、英語、數學、社會、自然等五科加強輔導，針對學生學習弱勢的科目加強鼓勵參加，因為參與人數較少，可調整教學方式，直接對於學生迷思之處加以導正，達到補救教學目的。
二、具體策略與實施成效：
    (一)具體策略：依據學生的學習成效，提供第八節課輔的時間讓學習落後的學生做加強，由於學生在不同領域的表現也不相同，因此並非要求全部參加，而是根據學生特定弱勢領域來進行輔導教學。
    (二)實施成效：任課老師彈性調整第八節課的授課模式，針對學生較容易混淆的觀念進行指導，或依個別學生需求規劃及設計課程，執行客製化補救教學。學生人數較少，學習狀況較良好。
三、檢討事項與改進措施：
     (一)檢討事項：暑假的課業輔導參與學生人數都相當少，且出席率非常不穩定，不但造成計畫影響的層面無法擴及大部分的學生，老師的課程規劃也容易受影響，造成學生學習成效不明顯。
     (二)改進措施：在親職座談的時候多向家長宣導課業輔導的精神與對學生的幫助，希望家長多鼓勵學生參加；也請導師多與家長溝通，盡量鼓勵學生參加。此外，於輔導課期間由導師確定學生的出缺席狀況，主動與家長聯絡。
四、建議事項：在暑假輔導課期間，學校常因為風災與豪雨造成道路中斷，而導致學生無法到校參加課輔，學校課程無法進行，原先規劃的目標也會受到影響。就今年而言，暑假輔導課因為颱風造成的土石流與地基流失，導致後面一連串課程無法執行，而這學期中更常因豪雨造成道路中斷，公車停開或減少班次，影響學生參加第八節課的機會。然而，此部分的自然因素實在非人為可以控制，當災後思考如何妥善再利用原先規劃經費時，剩餘之鐘點費亦無法挪用至其他用途，因此建議如遇天災造成經費執行困難時，暑假輔導課之鐘點費可以提供學校作額外的補救教學規劃，或許於學期中安排多元學習課程，或規畫抽離式的小組教學等，讓學校端可以將補救教學的經費妥善運用在弱勢學生身上，並達成計畫之精神與目的。

相關成果附件: 教育優先區-101辦理學習弱勢學生之學習輔導(成果).doc

101年度原民會補助暑期課業輔導檢討與成果

壹、自我優劣評鑑：
一、優點：
（一）將泰雅傳統藝術與語言教學納入課程，提供多元及在地化的學習，讓學生更真誠地面對自己泰雅族的文化與傳統，強化學生文化認同感。
（二）一方面依學生意願參加，參與學生之學習態度較佳；另一方面依據學生段考成績篩選出學習弱勢的學生鼓勵參加，提高補救教學的效果。
（三）暑假期間班級學生人數較少，教師可依每個學生需求而提供協助，並調整課程內容，照顧到每個學生。
二、缺點：
（一）真正需要關懷的學習弱勢學生參加意願低，儘管鼓勵並與家長溝通，學校仍缺乏強制力要求學生務必參加，造成部分學生有此需求卻不願參加，失去真正協助弱勢的精神。
（二）學生出缺席狀況不穩定，家長也較不重視學生暑假課輔的出席情形，經常一開始有來上課，但到了後期便漸漸缺席，影響教學規劃與進度問題，也影響學習的成效。

貳、檢討：
一、與原訂計畫之落差：
(一) 原本預期可依學生學習表現來進行補教教學，但學生參與程度及出缺席率不穩定，學習的完整度大打折扣。
(二) 原先規劃的暑期課輔期程因為颱風侵襲而無法確實執行完畢，而預計要補行上課的計畫也因颱風造成的災害短期間無法修復而使得剩餘經費無法於暑假期間運用。
二、改進意見：
(一) 尋求規劃強制性的暑期補救教學之可能性及適法性，提升目標學生的參與率，在出缺席部份，除了盡量請導師與家長聯繫溝通之外，未來思考是否以獎勵全勤的方式來鼓勵學生，減少缺席的情形。
(二) 天然災害無法預測及完全避免，因此只能依據一開始的計畫執行，並於天然災害後視情況調整經費之運用。

參、結論與建議
在十二年國民教育如火如荼地進行下，未來國中學生在暑期課業輔導的重心將會逐漸轉換成以『補救教學』為主，不再以提升考試成績或為了基測作準備，因此，儘管學校老師在暑期課業輔導期間的課程規劃將必須有別於學期中的教學，達到『有效教學』的效果，並減少紙筆測驗而運用『多元評量』來了解學生學習表現，然而，最重要的問題卻是，如何讓學習弱勢學生有意願參加並能夠持續地參加，尤其在原住民地區，暑假期間家長對於學生到校上課並非抱持著支持的態度，更讓此問題複雜化。學校缺乏強制力要求學生參加暑期課業輔導，僅能以勸導的方式來鼓勵學生參加，在家長部分，學校也只能持續努力與家長溝通，讓家長了解暑假輔導對於學生學習的重要性，以期增加對於暑假輔導的重視程度。
每年的「原住民委員會補助原住民重點國民中學暑期課業輔導」計畫中除了一般的學業輔導課程及母語課程之外，總會特別規劃各種原住民傳統藝術或文化體驗等活動課程，對於原住民學校而言，這是正確的方向，建議持續補助此部分，提供原住民孩子有更多機會可以體驗自己本身的傳統。此外，午餐費的補助更是個對於暑期課輔能順利執行的一大關鍵，期望除了持續補助之外，也能夠提高補助額度，讓學生暑假到校上課能夠比照學期中營養午餐的充足。而在交通費方面，雖然都無法列入計畫補助，但強烈建議可以增加此補助項目，因為學生到校上課皆須仰賴公車通勤，如果納入交通費的補助，一方面減少家長經濟的負擔，或許可以增加家長讓學生到校上課的意願，另一方面學生也可能因為交通費的補助而提高出席率，牆畫暑期課輔的功能與效益。

相關成果附件: 101年度成果報告書.doc

101年度攜手計畫課後扶助國中數學科補救教學教材編寫活動設計

一、單元名稱：正比與反比
二、適用年級：國中八、九年級數學科攜手學生
三、設計者：謝惠然
四、所屬學校：宜蘭縣大同鄉大同國中
五、教學目標：能理解比、比例式、正比與反比的意義，並能解決生活中有關比例的問題。
六、對應能力指標：
    7-n-16能理解比例的意義
    7-nc-13-4 正比反比的意義
    7-nc-13-5 比例問題
    7-ncp-13-5知道反比的名稱與意義
    7-ncp-13-6能解決生活中有關比例的問題
七、前測﹙針對完整單元﹚：附件一
八、補救教學大綱：
1.情況1：
    1-1症狀：講解說明教學後仍不理解正比
    1-2補救想法﹙策略﹚：①協助列出記錄表
                                  ②觀察正比關係表以及不是正比關係表
    1-3補救學習單：附件二
2. 情況2：
    2-1症狀：講解說明教學後仍不理解反比
    2-2補救想法﹙策略﹚：①協助列出記錄表
                         ②觀察反比關係表以及不是反比關係表
    2-3補救學習單：附件三
九、後測﹙針對完整單元﹚：附件四
十、教學省思：
    參與攜手班的學生，是從原班級中，挑出學習狀況不佳的後三分之一學生，來進行補救教學。雖然有國中基本學習內容使用指引可供參考，但實際教學現場上，總會出現令老師錯愕的問題內容，一再的考驗老師的教學設計。例如，計算過程中，使用約分觀念時，18分之15的結果以2分之3結束，若只是請同學訂正答案時，無法追蹤其觀念錯誤之處；但如果細看同學約分過程時，才猛然發現該同學的約分過程中，將分子15用5除得其結果為3，而分母18用9除得其結果為2，所以在分數的概念及運算過程中阻礙了新的學習內容及結果。那老師除了要架構新的學習外，還要不斷的檢視其先備知識、先備能力的狀況，不斷檢視自己的教學設計，因此補救教學的內容總是又多又雜﹙每個同學各有不同學習情形﹚，進度既慢又緩。但沒關係，只要孩子仍在，希望孩子學習時不會孤立無援；速度慢也別擔心，只要想通了想正確了，眼神就會是閃亮的，期盼孩子不會放棄學習，老師也會盡心盡力一同努力攜手學習，如果能「享受學習，安心做自己」就真的是一件正確的學習之旅。