一、辦理策略與成效
(一) 策略：主要針對學校本身特色、教師需求及各項教育議題，辦理相關研習或精進活動，提昇教師教與學的能力。因此，身為原鄉部落學校，為提升教師對原住民文化傳統的認識，活化教學內容，辦理了『烏來部落深度探索』研習，朝學校本位特色來發展。此外，也辦理了『教師心智圖』及『教師文學閱讀分享』等教育相關議題研習，鼓勵教師將各種多元創意概念運用於課程之中。而每年都辦理的『教師成長讀書會』及『教室觀察』，則是希望透過互動、觀察與分享，從不同的閱讀內容及老師身上，讓學校老師對於教學現場有更多省思並強化教師團體動力。
(二) 成效：對於『烏來部落深度探索』研習，老師們的反應普遍都非常好，因為避免了制式的排排坐研習，透過實地探訪來體驗，雖然僅能提升教師些許原住民文化知能，但多少能激勵老師們將原民文化的特色與差異運用於課程之中。在『教師心智圖』及『教師文學閱讀分享』部份，由於主題輕鬆且實用，老師們接受度也頗高。而在『教師讀書會』部份，由於老師們漸漸習慣了固定辦理的讀書會，在輕鬆愉快的導讀及互動分享過程中，老師們展現出與平常學校中不同的感性與反思。最後在『教室觀察』的部份，儘管受觀察的教師仍會緊張，但透過每次的觀察後討論會，同儕們之間仍可以找到建議與值得學習的地方，透過互相學習來提升自己的教學能力。
二、100年度與101年度辦理情形比較分析
三、過程檢討
(一) 『學校本位特色發展研習』：主要辦理了『烏來部落深度探索』、『教師心智圖』及『教師文學閱讀分享』研習，老師們在參與的過程中都相當地投入，不過一開始要讓老師們將時間空出來參加學校研習，便需要透過細心地規劃研習主題以及挑選合適的時間，因此需要與老師們不斷地溝通與宣導，才能讓老師有空閒及有意願一起參加精進教學能力的校本特色發展研習。
(二) 『教師成長讀書會』：儘管老師們平時教學及行政工作非常繁重，但可以發現平常老師們也有閱讀的習慣，教師讀書會只是以學校團體的形式來聚集老師們分享，不過今年除了閱讀書籍之外，在過程中也加入了老師們的意見，運用不同的閱讀面向來進行分享，也就是電影閱讀分享會，不同的進行模式，同樣讓老師們在分享與互動過程中反思。整體看來，參與的老師都相當地認真看待教師讀書會，進行過程也都相當投入，儘管有時無法把整本書看完，但在導讀時認真地聆聽，也能在對談與討論的過程中表達自己的想法，進而督促自己把整本書籍閱讀完。
(三)『教室觀察』：仍然，擔任受觀察教師的老師們總是會在討論會中提到因為緊張所以造成進度的不穩定，不過，這也是教室觀察活動需要不斷地宣導及持續地推動的原因，希望老師能夠將『教室觀察』以平常心當成正常教學的形式，讓同儕們可以協助找出教師們上課的教學死角，雖然過程中仍會給老師ㄧ些壓力，但也期望在持續辦理的過程中，逐漸發展成學校固定的模式，讓老師們在操作的過程中慢慢減少壓力。
四、問題解決策略
在十二年國教如火如荼的推展過程中，核心概念「有效教學」及「多元評量」一直是老師們需要加強並充實的基本能力，但是要求老師們未來在教學時需要多元化且融入創意，我們是否該思考，當老師們的相關研習如果仍和以前一樣制式化，單純聽講的模式，那麼要如何要求老師們以後在教學現場發揮想像力及創意來活化教學呢？
在推動精進教學的計畫中，最主要目的當然是提升老師們的教學能力，因此辦理的研習或活動，勢必需要老師能真心誠意地參加，才能有所收穫。今年學校所規劃的研習，多是參考老師們的意見來加以規劃，而且研習的方式也盡量採取實際操作或參訪體驗的模式，減少理論的宣導或講述類的研習，讀書會也盡量增加老師們互動分享的機會，無非是希望老師們能夠更投入，豐富自己的多元智能，提昇教學效能。當然，在教室觀察部份，雖然並非教學評鑑，但老師們仍會對此有些許的恐懼與疑惑，因此需要持續地宣導與提倡，鼓勵教師用開放心態去接受不同老師的觀點與建議。
