今年是第二年圖書館閱讀推動教師，比起去年摸索業務的茫然，總算可以好好做一下課程了。
這一屆的學生，在小一的時候每學期各上了8節圖書館資訊教育利用課程，大致將[認識圖書館]、[圖書館資源的運用]、[閱讀活動–預測策略]、[喜愛閱讀並樂於和人分享]等綱要完成(–>點選可連結 圖書資訊利用教育教學綱要)
二年級一開始，接續一年級的課程進行[閱讀活動–圖像策略][透過製作小書方式重述故事重點]。
【備課思考】
重述故事重點的目的為何？我試著去找答案
從12年國教新課綱的閱讀學習表現指標來看，低年級理解文章內容的指標主要有三項(綠色框)，其中5-I-6利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述 這項指標，是希望學生能使用圖像或結構的方法來理解文本，並能夠重述內容，緊接著在中年級就要學習摘要策略擷取大意。也就是說低年級的內容重述是學習掌握文章重點的方法，到了中年級才能銜接學習摘要策略。而重述內容需要先 5-I-4瞭解文本中的重要訊息與觀點。
有了這個方向後，我開始尋找適合的文本。每一種方法或策略都有其文本的適用性，所以在課前準備時，我們在文本的選擇就要多想一下適不適合。
我選用康軒版第一冊閱讀階梯【擁抱】作為這次的文本(–>點選可連結 康軒備課雲可下載)
這篇文本是我選用並改寫進教材的，在一年級時是著重找出文本訊息，文章雖長但是盡量保有故事的內容細節，藉以搭配策略，既然是「閱讀」，我希望可以堅持保有故事的細節，即使篇幅在第一冊看起來是較長的，但是教師可以透過各種方式讓孩子們「閱讀」。也因為如此，在沒有教材的圖書館課，我選用這篇操作，因為文字已經精簡過了，卻又保留故事的精采與細節，用來做這個策略教學很適合。
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【教學流程】(紫字老師 藍字學生)
♦任務：找出故事結構
(準備工作：事先將故事文本裁切成小張，故事結構A3紙貼上雙面膠，2~3人一組)
老師今天要介紹一本書，但是這本書的內容要你們去拼湊出來，等一下大家的第一個任務是將這疊小紙片，按照故事的開頭、經過、結果順序排出來，先討論、排好了才撕雙面膠貼上去。
活動進行中……
老師，開頭可以貼幾張？
全班暫停，進行討論
你們覺得開頭應該貼幾張？
1 張
2張
3張
理由是什麼？說話要有根據的說
當我們要講一件事情的時候，你會說幾個開頭？
那結果會有幾個？
一件事情的結果最後就只有一個(用童話故事舉例)
中間的經過就會有好幾個，你們要想清楚順序為什麼這樣排，等一下老師要問你們
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紀錄一下這組的討論
我覺得這一片(小象很不快樂……)很奇怪，不知道要放哪裡
那就放這裡
你們讀讀看這樣的整篇故事再說
放在這裡很奇怪，前面已經跟小熊是朋友了，怎麼會是不快樂
那是不是前面的有錯，再重新排一次看看
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等到大家都完成後全班討論
剛剛你們討論的時候，覺得哪裡有困難？
有一張怪怪的「小象很不快樂……」不知道要放哪裡
跟他們這組一樣有困難的舉手？
那你們的開頭是放什麼？為什麼選這張？
「有一天……」
故事都是從前從前有一天
對耶，我們在說故事的時候都會這樣開頭。這張我們先保留等一下再回來決定
那我們先來看看大家選哪一張當結果，為什麼選這張？
「…..他現在是快樂的小刺蝟了」快樂的結果
所以你是看到「變成快樂的小刺蝟」這樣的關鍵語句決定這張當結果的。
現在我們來看看故事經過的這幾張順序怎麼排？
有兩張是在一起的，就是小女孩哭了和拿到氣球
很好的方法，先把可以連在一起的挑出來。
這幾張的第一句都有個關於時間的關鍵語句「有一天」「過沒多久」「走了一會兒」，排一下順序
第一個經過是哪一張？
有一天這張
第二個經過呢？
走了一會兒
過了沒多久
我們再讀讀這兩張
應該是過了沒多久這張，因為走了一會兒那張小刺蝟已經幫小女孩拿到氣球了
你發現了事情的順序
還有一張，遇到小熊的這張要排在哪裡？讀一讀這張的內容，找出讓你決定他順序的關鍵語句
應該排在最後一個，因為小刺蝟「興奮的說」
你發現了「興奮」表示小刺蝟已經解決困難了。
最後我們來決定「小刺蝟很不快樂」這張要放哪裡？
應該放在開頭，因為一開始小青蛙不跟小刺蝟玩
後面就越來越快樂了，所以不快樂應該在最前面
這樣說有道理。每一組用彩色筆將正確的順序標出來。這節課我們學了故事會有開頭、經過、結果，而且會有事情發生的順序，下一節課我們要利用今天學到的作一本小書。
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故事結構有很多種形式，階梯、山形、問題解決等，因為學生是第一次接觸而且主要目標是故事的順序，所以我選擇使用最簡單的結構，避免干擾。
透過討論的方式讓學生逐步察覺故事敘述的順序，討論的過程中他們都會很想撕掉重貼，老師要不斷的告訴他們：「對錯不重要，等一下我們有辦法補救，不要急。」雖然只是二年級，我還是喜歡讓他們歸納、累積經驗學習，所以我給了充分的時間讓他們操作。
學方法學策略，用教材教能力而不是教教材。第一節課學習累積了故事結構、關鍵語句、再讀一讀這幾個方法，下一節課用小書作重述故事重點。