作文最難改的應該是孩子的語句不通，花了大量的心力批改語句，孩子看到的是滿篇紅，卻還是無法解決這個問題。
我希望孩子開始寫長篇作文時，可以流暢的表達，就有時間在文章的組織結構多花些時間著墨。
為了達成這個目標，我在三年級一開始，就每週寫句子的作業。
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三上是用課文的詞語，兩個至三個組成一句。
這個作業目的是練句子的完整度與表達，因此，要求不能全部組成一篇短文，因為若寫成短文容易變成瞎掰的，也不容易看出孩子句子結構上的問題，會失去練習目標。
另外，不希望孩子寫成幻想的故事，因為接下來寫記敘文我們要寫的是真人真事，從句子就開始練習。
三下開始練習每課語文焦點的造句或句型，配合上課討論後回家完成。
四上一樣是練習語文焦點的造句或句型，不同的是，我會讓孩子抄例句、再自己練習寫一句，指令通常是「抄2寫2」(抄兩個例句，自己寫兩句)。因為固定星期幾寫這份作業，所以進度不一定會上到，不像三下的句子，會先討論後才回家寫，這學期的句子都得自己先寫，才進行討論。
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怎麼改呢？
這份作業一開始非常難改，因為我要求孩子「原句修改」，錯的句子要按照原本的進行修改，不能擦掉換成別的句子，這樣才會有進步。
訂正時，幾乎是一對一的指導：
(圖片上的紅字是批改時寫的，藍筆畫記是訂正時一對一引導時做的記號。)
四上了，我對句子的要求更多，要寫具體、寫詳細。這是這週的句子本訂正對話如下：
「這個的小地震」意思是什麼？
啊！應該是「這個小小的地震」(自己察覺)
地震有多小？具體一點？
就是地震後都有其他的小地震
這個意思用一個詞就可以，回去想想
「沒想到這個餘震，竟然把房子震倒了。」
這個房子在大地震的時候沒有倒，卻在餘震的時候倒了，的確是沒想到。在這裡再說清楚一些(插入符號)
「我不見的自動筆」這裡很奇怪，不見是消失？隱形了？你的意思是什麼？
我弄不見的自動筆
這是台語的語法，應該怎麼說才對？
丟掉的自動筆？
丟掉是這個動作(手丟掉筆)
你是這個意思？
不是，啊！弄丟
對了，回去寫寫看
我弄丟的自動筆，自動筆應該是被人弄丟的，再改改
原始的句子：沒想到那麼一般的小狗，竟然可以賣到一百萬。
拿到本子修改第一次：沒想到一隻跟普通小狗長得一樣的狗，竟然可以賣到一百萬。
「一隻跟普通小狗長得一樣的狗」可以縮短嗎？句子重複意思的地方可以刪掉
修改第二次： 一隻普通的狗
很好，接下來要寫具體一點，到底有多普通？
就是很普通
是長相普通？品種普通？還是什麼普通？
都很普通
好，那我們換個方向想，可以賣到一百萬的狗是怎樣的狗？
品種很好的狗
所以你的普通，應該是指品種不純？
對
怎樣的狗是品種不純？舉例說給我聽聽看
像野狗就是
所以一隻野狗賣到一百萬，是令人驚訝、想不到的事，回去改改
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有good的句子，老師打字後，貼在當課，我們可以再學習別人的句子，增加自己的能力。
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透過這樣的對話，讓孩子慢慢地寫出正確的句子，很花時間，卻是值得投資的！
想想看，若是這樣的句子出現在作文裡，我們在鞏固文章結構的同時，又得照顧句子，會把一篇作文改得很亂。而且作文就是一句句的句子串接起來的，若句子的表達不好，會連帶影響整篇文章。
因為透過一對一的對話，可以發現孩子的問題，並引導他思考產出，如果缺少這一步，孩子無法知道自己句子的問題在哪裡，以後還是會繼續寫這樣的句子。
所以，我花了很多時間在孩子的句子表達上，慢慢的，需要花時間引導的孩子會越來越少，因為他們漸漸的對句子的組成與意思表達完整會越練越熟，相對的，作文批改時我不需要多時間關注句子，只要「教什麼，改什麼」，改作文輕鬆多了。