這篇課文是繪本愛心樹改寫而成的。
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【備課思考】：
1.長的文本，學生能否切出意義段
2.課文中男孩與樹的情緒與態度上的對比
2.統整活動閱讀指導–>原作與改寫、
寫作指導–>文章中對話的運用，剛好都與此課有關連，所以將統整活動拉到這一課來上最適合。
3.習作的寫作練習
描寫的方式，從整體到細部特寫
【決定寫作目標】
繪本改寫，需用到對話寫作技巧、整體到細部的描寫、倒敘法寫作
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孩子們做的意義段分析，有幾組發現這課用了倒敘法(教過了，真的有差)
從孩子做的發現，中間段落的切割不明確，所以讓各組各做一段，將文字描寫畫到黑板上。
最底下那條線是時間軸。
我們發現從第三段開始，都出現時間過了很久的描述(藍色字)，而且每一段的描述方式不同，學到了原來「時間過了很久」有這麼多種表達方式。
另外，也從樹與男孩的對話描述，看出兩者的態度差異。
接著，回想我們前幾週讀過的李潼短篇小說(鞦韆上的鸚鵡~~這個教學紀錄要記得寫)，綠衣人、帶爺爺回家那兩篇，是將很短的時間發生的事，寫得很多很長。而這篇則是將很長的時間(幾十年)發生的事濃縮在一篇課文裡。
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課文、習作、統整活動都上過後，寫一篇作文。
選擇繪本【抱抱】來進行原作改寫，因為這本書文字內容只有【抱抱】兩個字。
只播放前三頁，及最後一頁，讓孩子能夠在倒敘法使用。
提醒孩子，描寫畫面時，從整體描寫到細部特寫；自己加入情節及對話的運用，寫作時以繪本內容為主軸進行創作發揮。
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這個班帶了兩年，我們在寫作方面做了紮實的基本功，一開始，寫作大概都是一次只注重一個重點練習，慢慢的到了現在，孩子們可以在一篇文章中同時顧及好幾個要求，而且這幾個要求都是新學到的，意思是寫作時需用到以前學過的基礎，再放進新學到的功夫，一層層疊上去。
統整活動不是在統整活動才教，我會將統整活動「不著痕跡」的拉到前面的課文一起融入教學，有時適合用在一課，有時會用到整個單元的四課，尤其是閱讀策略與寫作技巧，結合到課文是最有效的方式。
學過了，就要會用，所以我的寫作要求都會讓孩子立刻用到學過的，例如：句型、文章結構、寫作技巧……等。
中年級是教寫作最重要的時機啊！