課本的統整活動，介紹說明文，並要小朋友試著分辨哪一篇是說明文、哪一篇是記敘文
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
先說說我們這學期在記敘文上努力
三年級要學會分辨文體，上學期課本裡，記敘文共8篇、說明文1篇、詩歌3篇、劇本1篇、應用文1篇
記敘文佔多數。
每上新的一課，我都會帶著孩子分辨文體
(紫字 老師 藍字 學生)
對話大概都是這樣
這一課課文是詩還是文章？(第一次上課，我會快速帶一次詩歌與文章的不同，我假設，這些低年級老師都教過了)
【插播】記敘文與詩歌的不同
詩是一句一行（有的甚至不會有標點符號） 文章會一直連著寫下去
詩不會在每段開頭空兩格（特殊寫法的詩例外） 文章會在分段的地方空兩格
詩分段的方式是空一行 文章分段的方式是空兩格
為什麼？（一定要讓學生說說，每一課都重複練習說）
一、確定是文章後再確定文體
老師先給記敘文的定義，所謂記敘文，就是用先敘述，後抒情的方式寫的文章，所以你找找看最後一段，是不是都是寫一些自己的感情想法？
還有，有的段落也是先敘述，寫一寫，再接著寫出自己的想法感情的，找找課文裡的第 段（搭配那一課課文）
再來，記敘文的第一段，一定會交代人、時、地、時間（記敘文四要素），找找這篇課文的第一段，是否有這四要素？
我們再看下一課，分辨一下，這一課是記敘文嗎？為什麼？
再下一課呢？
……看完所有這一冊的課文，把是記敘文的在課本目錄上寫下「記敘文」三個字
所以，我們這學期要學的記敘文總共有幾篇？
整理一下，記敘文要如何分辨？
二、確定寫事、寫人、寫景、寫物
之後的每一課，我們都會很紮實的確定記敘文的分辨方式，再依照課文請學生判斷到底是寫什麼，是看整課的內容而非單一一段
確定這一課是記敘文後，朗讀課文，我們來確定到底這一課是在寫什麼？你們猜猜看（學生會開始猜，他們每猜一項，我就會說下面的那一項的說明給他們聽）
如果是寫人，文章會寫人物的特徵、人物的行為、我和人物間的互動情感，例如寫我的媽媽，就會寫媽媽的外表、特徵、個性、還有和媽媽的行為互動，這一課有嗎？
如果是寫物，文章會寫這個物品的外表、特徵、用途、由來，例如寫我的鉛筆盒，就會寫鉛筆盒的外觀、由來、用途……，這一課有嗎？
如果是寫景，會寫山海日月星辰，描寫風景表達請感，例如寫日月潭的風景有多美湖水如何綠，這一課有嗎？
如果是寫事，會寫這件事的原因、經過、結果，這一課是嗎？
每一課都這樣不斷的重複，讓孩子去練習判斷，到最後發現，幾乎都是寫事的記敘文。
三、找找哪些句子是敘述、哪些句子是抒情
請小朋友先切好句子，遇到句號、驚嘆號、問號、分號就畫記號，逐句看哪些是敘述哪些是寫出自己感情思想的句子
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
有了記敘文的努力，孩子很清楚記敘文的判斷要素，他們很容易就看出說明文的不同
在這一冊裡的唯一一篇說明文時：
這一課在第一段找找，有沒有出現記敘文四要素？
沒有耶
有沒有一些感情想法的表達句子?
很難找到……..
那這篇肯定不是記敘文
你們感覺這篇文章應該像是在寫甚麼
好像在告訴我們
是在說明
這種文章是說明文，說明一件事物，或說明一個道理
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
回到這個統整活動
這兩篇已經告訴我們一篇是記敘文、一篇是說明文，我們來比較一下有甚麼不同
(單純就這兩篇的內容來比較，而不是以記敘文與說明文兩種文體比較)
那我們試著把這段短文改成說明文，帶著全班一起討論，刪掉表格上屬於記敘文的語句
回頭看前面的課文，將這兩段以小組討論方式改寫成說明短文
最後，按照任務單，自己改成一篇說明文(第十三課課文)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
這一冊只有一篇說明文，這又是第一次做這樣的比較，我們達成的是[能夠了解並分辨說明文與記敘文的不同]
獨立的改寫可以看出孩子們對整篇的處理還是不太容易，不過大致上有抓到該改的地方，只是在一些語句的敘述無法利用說明的方式來整理，這也很自然，因為我們根本沒教，所以改這一篇改寫文很簡單，[教什麼改什麼]，就只看孩子是否有改黑板表格內比較出來的項目。
黑板表格比較出來的，是依照那兩篇短文，事實上，真正的說明文應該有更多面向，只是我們這學期只學了一篇，無法再多做說明。
三年級上學期，主要目標還是在記敘文的完整建構，我們花了一學期的累積，才能在最後讓孩子們稍微體驗一下比較兩者的不同。