這篇是去年暑假做的，本來已經完成草稿就一直擱著，想著還是留下紀錄比較好~~
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(翰林版四下)
因為與輔團夥伴用這篇課文合作，我以閱讀教學角度設計教學，他以寫作角度設計教學，在鄉鎮巡迴服務時，我在聽夥伴的寫作教學設計時收穫很多。
於是，在暑假這個四天的寫作班我選擇從這篇課文開始，嘗試將夥伴的寫作教學實踐一下。
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對象：升四~六年級學生，沒有寫過此文體的作文
時間：3節
流程：
一、[從課文分析文章組成]
二、[第一段設問法開頭練習]以相同句法讓學生容易模仿
什麼叫做合作？……(解釋合作的定義)
為什麼要合作？……(說明合作的理由)
什麼叫做節約能源？……
為什麼要節約能源?……
(會選這個”節約能源”這個題目，是因為剛好國語日報上有整版的主題寫作文章，剛好可以支持孩子從閱讀裡學寫作。)
學生在這裡就會開始卡住了，因為寫不出定義。
所以我用了國語日報每周五出刊的主題寫作徵文，利用閱讀來增強寫作的內容。
收集了好多主題寫作的報紙，剛好有一張是”節約能源有妙方”的主題，裡面有好幾篇學生投稿登出的作品，我請小朋友閱讀，試著找出節約能源的定義和理由，用自己的話濃縮寫成一句話。
三、[寫出節約能源的正面例子、反面例子]。能源有許多種，如果第一段寫到，後面的例子也都要談到。
這裡更困難了，通常寫這類文章，學生無法寫出好例子說明清楚，所以同樣由閱讀來尋找題材。
閱讀的國語日報裡的文章都是記敘文，小朋友從文章中挑選出適合的例子來寫，提醒小朋友要注意，不能照抄，要修改成自己的句子(這裡老師示範怎麼修改別人的句子成為自己的)
四、[最後一段，節約能源的方法]
知道了合作的重要，更要懂得合作的方法。首先……
知道了節約能源的重要，更要懂得節約能源的方法。首先……
以上，我們是分段進行，四張學習單，不斷討論，不斷請小朋友說，小朋友說出的句子，我們再一起討論怎麼修改，然後給一段時間讓小朋友大概寫在學習單上。討論的時候，也不斷的回到國語日報上閱讀。
五、[成篇]將剛剛學習單上的內容組織成篇。
六、[修改自己的文章]第二天早上提早到，再重新閱讀國語日報上所有的文章，圈選出自己可用的詞，修改自己的文章。(用劃掉或插入符號，不擦掉，老師可以看出修改的歷程)
學會修改自己的文章也是重要的能力，透過閱讀來修改自己的語句更漂亮。而且，前一天寫的，隔天重新再看自己的文章，能更客觀的修改。
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孩子作文寫不出來，主因是閱讀量不足、缺乏寫作鍛鍊，還有不知道如何運用資訊。
這次的寫作班學生，都是第一次寫這類文章，所以我以閱讀帶寫作，讓他們先有充足的語句可以使用。我常會覺得，與其讓他們抓破頭想不出來，為什麼不給他們可以用的材料選擇呢？
別人的語句我們拿來用，但是一定要經過修改，放到自己的文章要經過頭腦思考，不是這裡抄一句、那裏抄一句，而是閱讀後選取適合的，再修改成自己的文句放進文章。以這篇作文為例，國語日報上看到的是記敘文的句子，但要放到我們的作文裡必須修改成說理的句子。
學生經過這樣的轉換，他們也可以學習到，原來可以這樣將閱讀過的資訊，變成寫作的材料。
我們的寫作教學經常要學生無中生有，這是很痛苦的事，學生痛苦，老師改得也痛苦。
試想，如果是我們自己要寫一份教案或計畫，我們也會先參考別人的寫法，獲得靈感後才容易寫出來。
那為什麼我們要為難孩子呢？
批改這份作文也很簡單，教什麼就改什麼。
1.分段正確
2.能將句子改成說理的句子
3.會修改自己的語句
4.挑優點讚美
幾個孩子第一天覺得寫得好辛苦，而且沒上過我的課的小朋友，不敢說也不敢寫，但我不斷鼓勵他們，上我的課可以勇敢說出自己看法，不會有很大的對或錯的問題，其他上過我課的小朋友都附和。而且說自己的句子，老師和其他人會口頭幫你想想怎麼修，如果都不說就失去機會。
原來，作文寫不出來還有一個原因，就是怕寫錯啊~~
延伸閱讀：[寫作教學]三年級學生自主學習的作文教學