今年兩岸四地在台南。
每年底的收穫，剛開始是打開視野，發現教學新世界;
現在是回去定位，確定不要迷失方向。
感謝上台教學的每位老師！
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以下是用我的眼睛，看見的教學新視野。( )裡的紫色文字，是我的碎碎念
小貓釣魚
小貓在海邊釣魚，釣了一個上午，還是沒有魚兒上鈎。
海上有一條飛魚，衝著浪花，從水面上飛躍到空中，鱗片映著陽光，閃閃發亮。小貓說：”你真有本事，會在水上飛，姿勢又美妙。”
飛魚驕傲的說：”我還能夠看準目標，想要飛到哪裡就飛到哪裡呢！”
小貓說：”你能夠飛到我這裡嗎？”
飛魚說：”那不是很容易的事嗎？”話剛說完，牠拍一拍波浪，擺著美妙的姿勢，飛到了小貓的魚簍裡。
小貓連忙蓋上魚簍的蓋子，笑著說：”今天我有美味的午餐了。”
教學者：羅惠敏老師(香港聖公會德田李兆強小學)
教學目標：
一、運用想像，投入故事的角色
二、培養學生透過說話表晴、語氣和動作詞語的運用，去表達不同的性格
三、藉著課堂的互動，把聽、說、讀、寫結合
教學年級：二年級
教學流程：(是我自己筆記記下的流程)
(一)引起動機
“請學生朗讀第三段，透過朗讀飛魚說自己有什麼本領的那句話，分析飛魚說話的語氣(驕傲的語氣)”(教學設計裡寫的)
這裡老師請學生朗讀，問學生驕傲的表情和動作有哪些？
(二)分析說話者的語氣
老師播放了9小段說話聲音，請學生選擇是哪一種語氣。
並用”贊成的舉手”問句請學生舉手選擇
(在第3題時，有幾個學生堅持選”不滿”這個選項，老師重複播放聲音，要學生贊成的舉手，但還是有幾個學生舉”不滿”這個選項，老師只有帶過這題答案是”無奈”~~~~我自己也選不滿，為什麼不行呢？)
(在第8題，好幾位學生是選”驚奇”這個選項，老師重複播放聲音，要學生贊成的舉手，到最後說：”大部分同學都同意疑惑。”~~~~驚奇好像也可以啊！為什麼不行呢？)
老師秀出所有題目和答案(如上張照片)
(三)角色扮演
老師請學生(一組四人)把課文裡小貓和飛魚的對話，用插入的符號加上形容語氣的詞語，並且練習角色扮演，等一下要上台。
老師巡視時發現，好幾組學生都只有寫了一句對話的形容，所以說了幾次”所有的對話都要寫哦”
再接著巡視，還是發現同樣的問題，所以暫停討論。請學生一起看看到底有幾句對話要寫。(學生是否不知道什麼是對話?)
許多小組都完成了，老師在指導其他組別，老師發現學生沒有進行角色扮演練習，提醒了學生要練習角色扮演哦！
說了幾次，發現學生似乎不懂角色扮演的意思，所以暫停討論，說明了一下如何進行角色扮演。(角色扮演這個詞，二年級的學生無法理解？)
老師請幾組學生上台，拿出道具(貓耳朵髮圈、釣竿、魚簍)請各角色拿著，一個學生當旁白，要將語氣朗讀出來
學生按照組裡面討論的形容語氣念出來。
(四)角色性格分析
老師請學生討論你覺得小貓、飛魚是個怎樣的角色，並說明原因。
(五)總結
老師問學生：這節課我們主要學習到什麼呢？
學生：不要太驕傲
學生：不要騙別人
……(這裡我替羅老師捏了一把冷汗~)
老師秀出投影片
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學生離開後立即進入說課時間：
(我僅能簡單的記錄)
羅老師說，這是她和同學年老師共同備課設計出來的教案，本堂課是教案裡的第二節。
評課老師說：
這堂課顯現香港目前的現況，三年級有聽和說的測驗。
看了課後的反思想法：
1.抽象感情很難表達
2.原文裡的語詞語氣重點詞句是否先抓出，例如飛魚驕傲的說：”我還能夠……”，我還能夠就是個語氣重點詞。
3.分析說話者的語氣部分是否挪到最後，學會關鍵詞語、理解後再判斷，並且使用小孩熟悉的生活對話，疑惑、無奈等很難感受，二年級無法掌控。
4.學生不明白老師的任務分配，低年級老師的語速、步驟應放慢
5.教了對話感情，重點是什麼？
6.多數學生是沉默的閱讀者，讓他們有機會朗讀出情感，更深入閱讀更有樂趣。
7.人物個性在二年級教教艱難，且顯得教學重點過多。
羅老師說：
本來分析說話者語氣在原教案裡也是放在最後，原教案設計是用六何法讓學生理解課文，是她自己修改的。(的確，閱讀理解還是後面所有學習的基礎)
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或許因為羅老師是香港的老師，說話稍微有些腔調，學生比較難適應，所以學生抓不到老師的指令重點，加上一些用語，這個班級的學生不懂，所以造成某些教學環節有些失誤。不過，老師能及時發現這些，立刻做了教學上的小調整。
低年級老師給的指令必須清楚且單純，步驟也應該更精細一點，指令只能有一個，像羅老師要學生寫形容語氣的詞和角色扮演，這樣的指令過多。
在董葳老師的那堂課裡
[學習筆記]第十二屆兩岸四地小學語文教學觀摩暨研討會~笠翁對韻觀課紀錄
，我發現充足的情境，有助於學生理解，如果在分析說話者語氣的部分，能再加入圖像情境，將更能引導學生掌握。
我見過我們縣內的王夢真老師，利用動作加上表情帶動朗讀的語氣教學，學生就能將抽象的感覺清楚的讀出來。
謝謝上台的老師，因為有您的精采教學，我們才能有機會討論這些。