今年兩岸四地在台南。
每年底的收穫，剛開始是打開視野，發現教學新世界;
現在是回去定位，確定不要迷失方向。
感謝上台教學的每位老師！
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以下是用我的眼睛，看見的教學新視野。( )裡的紫色文字，是我的碎碎念
坐井觀天
教學者：郭蕾老師(重慶市南岸區珊瑚實驗小學)
教學目標：
一、能認識「沿」「際」「信」三個生字
二、能正確、規範、端正、整潔地書寫8個生字。能仔細觀察帶多筆橫畫的漢字，並從橫畫的變化中感受和字的形體美
三、能理解「無邊無際」的意思。並知道「無……無……」用在兩個意思相同或相近的詞之間，強調沒有。
四、能正確、流利地朗讀課文，並體會寓意。
教學年級：二年級
教學流程：(是我自己筆記記下的流程)
(這堂課室安排在視聽教室，燈光較暗，所以幾乎每張照片都很糊……)
(一)看看、想想，在生活語境中初識生字
老師利用地圖介紹自己從哪裡來，然後出現一架飛機，飛到台灣桃園國際機場
老師問問學生這是哪裡？(台灣桃園國際機場~”際”用不同顏色)
學生回答：桃園機場
老師伸出手指數，桃、園、機、場是四個字，我上面是八個字，對嗎？(老師引導學生說完整)
再說一遍台灣桃園國際機場
老師拿出詞卡：考考你們，看你們認不認得字啊？
國際機場 學生讀了後，老師指導，詞要連起來念，範讀學生跟著再讀一次(只要是大陸老師上的課，孩子讀的腔調、甚至回答問題的說話腔調也會跟老師一樣標準，可見老師帶著朗讀，可以讓學生學習。另外老師會要求學生使用完整的句子回答，這也是台灣學生比較欠缺的部分)
無邊無際 、飛來、
井裏 老師指導學生讀”井”這個字，並跟學生說這是後鼻音
學生說你寫錯了
老師表情緊張的說：哪裡錯了？我查了百度上繁體字的寫法耶，還是錯了嗎？
學生說”裏”寫錯了
老師問：告訴郭老師我哪裡錯了呢？我改改~
學生說：是左邊一個……(學生回答太小聲了，我沒聽得很清楚在說什麼)
老師說：哦！我懂了，你是說這樣寫是吧(走到白板前寫出”裡”這個字)
這時，有個學生的聲音小小聲說：兩個字是一樣的
老師繼續進行詞卡……
這些詞都藏在課文裡
(二)讀讀、思思，在文本語境中學習字詞
螢幕放出課文
坐井觀天，這個坐我們來寫寫(老師拿出一塊有十字格的小格子)
在這個小格子上板書，同時說：坐字上兩個小人，坐在土上(我上課也會這樣說ㄝ)
接著，將課文標題一起寫出來(寫到觀字的時候說：等等老師啊，老師寫這個繁體字有點難)(好喜歡郭蕾老師親切的語氣，跟小朋友的互動很輕鬆)
讀課文
老師要學生個別讀讀
(學生到最後還是一起齊讀了)
老師問故事中的青蛙、小鳥來了，應該放在哪兒？為什麼呢？(老師在白板上畫了一口井，請學生上台擺放小鳥和青蛙的位置)
學生擺放好後，老師問:小鳥待在哪兒?課文裡怎麼說的？
“小鳥飛來，落在井沿上”
老師拿出字卡沿、邊貼在白板上
井沿就是井的邊緣的意思，那我們說桌子的邊緣呢？ 桌沿
門的邊緣呢？ 門沿
窗的邊緣呢？ 窗沿
路的邊緣呢？ 路沿(教案裡有寫到：路邊，”雖然都是邊的意思，還不能亂用呢！”~不過這裡老師現場忘記處理)
老師換投影片(課文刪除引號的部分)
請學生讀讀
老師問：哪句是誰說的？
學生回答
老師將引號放回課文裡，說：這種叫做對話，這課是用對話寫的。(讓學生去發現有引號和沒有引號的不同，不著痕跡的點出對話的寫作方式)
分角色讀
老師請一個學生來跟老師搭配讀讀
你要讀哪個？
我要讀小鳥
那好，老師讀青蛙
老師帶領著這個小朋友讀出課文裡對話的語氣(老師讀第一句時語氣和表情十足，小朋友讀第二句時也跟著讀出語氣。朗讀教學真的很重要。這裡老師有示範的成份)
老師說：那現在換你們兩兩試試，一個當小鳥、一個當青蛙
(這裡小朋友嘰嘰喳喳的，老師對於這樣練習的氛圍應該很習慣)
老師請學生上台讀讀，這時幾乎全班都舉手
老師說：大家都想讀啊，那這樣，我們分兩組，前面這裡是小鳥、後面那裡是青蛙，我加入哪幫啊？(老師加入其中一組一起讀。郭老師沒有老師的架子，蹲在學生的旁邊，與學生一起分組讀)
梳理故事裡的情節
小鳥和青蛙在爭論什麼？
青蛙說天不過井口大(板書井口大)
小鳥說天是無邊無際(板書無邊無際)
小鳥是怎麼知道天無邊無際？我們看看這一句”我從天上來，飛了一百多里”
小鳥飛了一百多里會飛過大海吧！飛過大海會看到什麼？
學生說：鯊魚
老師笑著說：那好，把鯊魚放進句子裡
它飛過大海，看到鯊魚，沒有看到天的邊際。
小鳥還會飛過哪裡？看到什麼？
學生說：飛過城市
老師說：帶進去說啊，說整句的
學生說：它飛過城市，看到建築物，沒有看到天的邊際。
老師問：還飛過哪裡？
學生說：阿里山、日月潭…..
老師問：誰能說說看剛剛我們說了小鳥飛過了哪五個地方？
小鳥飛過了(大海)、(城市 )、(阿里山 )、(日月潭 )、( )……都沒有看到天的邊際，所以它說天是無邊無際。
老師將際、邊、沿三個字卡放在一起
你們看看這三個字有什麼秘密？
都是邊的意思
如果要表示沒有邊，就把邊和際同義詞中間加入無，就成無邊無際這個詞(將詞卡放在小鳥旁)
(白板上呈現如下圖)
當小鳥飛到大海時，青蛙”坐”在……
學生：井裡(投影片按照出現坐漢字演變)
當小鳥飛過城市時，青蛙坐在……
學生：井裡
當小鳥飛過阿里山時，青蛙坐在……
學生：井裡
當小鳥飛過日月潭時，青蛙坐在……
學生：井裡
你們給青蛙起個名
學生：……(來不及筆記……)
學生：井底之蛙
老師問：你們知道青蛙看到的天有多大嗎？
這麼大?
你們把手攏起來，放到眼睛上，往上看看，就這麼大
就井口那麼大
三、觀察、比較，在書寫評價中感受漢字的形體美
老師說，我們來寫寫幾個生字吧！
學生說：我寫完了
我剛剛也寫完了
這時，好幾個都說寫完了，其他的小朋友不顧一切也低頭寫字了……
老師說：你們都寫完啦，那好吧，我們一起來看看字要怎麼寫比較好看(老師的隨機應變能力真的很棒！立即改變原有的設計，以學生為主)
這四個字都是左右結構的字，左邊窄一點，右邊寬一點
還有這幾個字裡都有橫畫，但是橫畫有長有短，橫與橫之間是否勻稱(投影片裡的橫畫全部用藍色)，看看你的字修改一下
再來這個沿，右上是像几，又不是几，沒有勾的，看看你的字修改一下。
等一下老師上完課後，要沿著海岸線觀光(投影片上有個台灣，說沿著台灣時，順著台灣畫出邊緣)
這裡也有沿
這裡的沿是順著的意思。
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學生離開後，進入說課時間
郭蕾老師說：
識字教學，是在生活大語境，文本小語境裡學習。
在中國書法教育綱要內，寫字的教學由一字帶出多字。本來設計是希望學生觀察後再習寫，但是學生都寫完了，這裡臨時改了教學。
另外，郭老師也提到，在大陸她的班上四、五十個孩子，她都帶的順溜溜的，到這兒二十幾個就讓她有點亂了，所以在課堂上立即對學生特性不同做了些修改。
評課老師說：
語文老師打開生命的窗，學生是有生命的。
一、教甚麼？
1.教學目標訂準確，緊扣年段目標”認字、學詞、積累語文知識”
2.利用文本特點
3.寫字筆畫比較
4.粗淺感受寫作特色
5.詞卡前測，掌握學生能力
二、怎麼教？
1.生活情境中識字
2.結合文本小語境
3.朗讀中識字、隨文識字。朗讀能讓文章活起來並增加理解，一次次反覆可增加記憶。
4.完整地說一句話
些許思考點：
1.坐井觀天命名後，可以點播是成語，何謂成語、出處
2.音形義教學要加強，沿、邊、際是老師給的，學生在貼青蛙和小鳥位置時貼錯了，這裡應適時做個處理
3.沿的右上不是几，是山谷的變形，由水邊而下……由說文解字來說明，更能明白甚麼是”邊”(我找到一個很不錯的網站上有說明，http://www.zdic.net/z/1c/sw/6CBF.htm)
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這個二年級的班級很活潑，或許是因為視聽教室的前面擺放位置較擠，加上燈光昏暗，桌上又有麥克風，孩子的表現相當”正常”，就是我們一般教室裡經常看見的低年級小朋友的樣子，我很喜歡郭老師處理小朋友狀況的態度，很尊重孩子，卻又能讓課堂進行下去。
在我們的課綱裡，【閱讀能力】教學原則提到
(1)語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。
(7)生字語詞的認識應由完整句子的語言情境中去認識，以理解語詞在不同情境中的不同意義。
我想，郭老師的教學完全以這樣的原則進行。在台灣我們常常看見將字、詞拆解出來獨立教學，忽略了應由完整的語文情境中去認識，郭老師帶著二年級的學生，從閱讀、朗讀、分角色讀，接著由故事情節、句型帶出無邊無際這個詞的情境，從文本裡去理解詞義。再由坐這個字的演變，一次次強調坐在井裡的青蛙看到的天空是如何。
最後從觀察字形、比較筆畫中指導學生寫出正確的字。
(我很興奮的發現，我教孩子識字寫字也是這樣[小一上寫字教學]字，要如何寫得好看？)郭老師將所有橫畫一起提出來比較，是我又學習到的地方。
這堂課我還在郭老師身上看見身教散發出來的魅力，老師寫板書時一筆一畫精確美觀(這是所有大陸老師都做到的)，還有朗讀時的示範帶動學生，課堂上親切、包容、沒有架子的態度，真的很棒！
ps.回來太多天才寫，忘得太快了，還好已經預購了光碟，到時候可以再仔細看一次。不過我寫這篇時，都彷彿還聽到郭老師的說話聲音呢！