在閱讀教學提問裡，我們希望孩子聚焦在文本裡討論、回應，而非一般的以生活經驗、天馬行空的回答。
這篇課文，我帶著一年級孩子們練習這件事。
(康軒版第二冊)
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孩子們先一次又一次的朗讀課文(大約五次)，目的是讓孩子們藉著朗讀的聲音，增加對課文的理解。
(紫字：老師 藍字：小孩)
請問小朋友，斑文鳥，我們可以看出是一種鳥類，那小山雀你們覺得他是什麼？
是鳥啊
為什麼?
**********~~(七嘴八舌)
請從課文的句子告訴我們，”我從課文第幾段的哪一句，可以知道小山雀是什麼”
我從課文第五段的”斑文鳥和小山雀一起開心的飛走了”這一句，一起飛走了，表示小山雀應該也是鳥。
從第一段”下雨了，斑文鳥和小山雀在樹上躲雨”這一句，我覺得應該小山雀是鳥，因為會在樹上躲雨。
第四段”我喜歡吃蟲子，小山雀笑了笑說”，我看過電視有的鳥會吃蟲子，所以我覺得小山雀是鳥類。(這句對話原本是老師想提出教學的，因為一般的對話都是誰說：~，但這句是先出現對話內容，才寫這句是誰說的。但這個小朋友已經看懂了，知道這句話是小山雀說的)
老師，麻雀也是鳥，小山雀應該也是鳥
你的意思是？再說清楚一點
就是麻雀有一個雀，小山雀也有一樣的雀，所以應該是鳥
哦~你是從字來看，麻雀有一個雀的字，小山雀也有一樣的雀這個字，所以你覺得應該跟麻雀一樣是鳥類
孔雀也有雀ㄝ，孔雀也是鳥類
對哦！你們怎麼那麼厲害，都認識這些字
我們看很多書啊，可以認識很多國字(喔！老師推閱讀的成果漸漸出現)
老師告訴你們，雀這個字下面是一個隹，隹這個字是一隻鳥的象形字(在黑板上畫出隹字的演變)，所以剛剛說的有雀這個字的是鳥類的推論很正確哦！公雞的雞(將雞寫在黑板上)也有隹，雞也是鳥類。老鷹的鷹也有一個隹(將鷹寫在黑板上)。(老師順著孩子的討論加入文字知識)
哇！真的ㄝ~~
(ps隔天，老師找到一個隹字的影音http://www.youtube.com/watch?v=-pTOF_J9f7U 並且說了甲骨文、金文、小篆等漢字的由來故事)
再問一個問題，你們覺得斑文鳥和小山雀原本認識嗎？請從課文裡找出句子說明
我覺得他們不認識，因為第二段，小山雀說牠住在樹林，斑文鳥說牠住在草原，平常應該很少見到面。
我也覺得他們不認識，因為第一段”牠們看了看對方，一直沒有說話”，如果是認識的應該一見面就會開始說話，他們卻看了對方很久都沒說話。
第四段他們還在跟對方說自己歡吃什麼，如果他們是認識的話，應該早就知道，但是他們應該是第一次見面，在互相介紹自己。
第四段裡斑文鳥喜歡吃果子，小山雀喜歡吃蟲子，牠們吃的東西不一樣，找食物也會在不同的地方，應該是以前不會認識。
第二段，他們好像在自我介紹，應該是第一次見面。
第二行”不久”，和第四行”過了很久”，這兩個詞有一樣嗎？
不一樣啦、一樣啦~(意見不一致)
舉手說說看
“不久”是沒有很久，”過了很久”是很久很久
“不久”是一下子而已，沒有很久
啊~原來不是有久，就是很久喔~(由此可看出生字語詞的認識應由完整句子的語言情境中去認識，以理解語詞在不同情境中的不同意義。)
哦~所以兩個詞是不一樣的
請你找出小山雀說的話有哪幾句、斑文鳥說的話有哪幾句
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聽小朋友討論真的很有意思，很多答案是老師無法預先設想到的，而且也是老師這種”大人”看不見的。
我沒想到小朋友可以將”雀”這個字連結上，我也沒想到小朋友可以找到那麼多”證據”！
之前運用過從文本裡找出證據來說明這個策略，但都只是簡單的操作，這一課帶著孩子完整的練習這個策略一堂課，只要做了，孩子的能力真的可以培養出來。