這是一篇PBL的開箱文(PBL unpacking)，我想藉此篇分享，國中的孩子，特別是在弱勢地區的孩子，有許多是自我效能感很低，很孤獨，加上其他同學生活壓力也很大，在學校中很難有歸屬感，對未來沒有希望，KIST學校夥伴這樣的專案製作，雖然剛起步，相對的課程時間與經費資源投入較少，對孩子來說卻是很棒的PBL嘗試。

2023/12/9在 研華科技贊助的 @ ACT夢想家與親子天下 共同舉辦的PBL分享會現場，共有40幾所學校各自分享孩子們各自分享專案。

在三民國中分享的PBL專案攤位前，我看到有幾位到場老師駐足許久，我以為是KIST學校夥伴，所以就走過去了，一看不是KIST學校同仁，簡單寒暄後，這幾位應該是國中老師，很好奇也不是很清楚為什這個成果展會在PBL發表會上，因為做的不是環境解決問題、拯救地球等大專案製作、發明等印象中的PBL。

由於佈展同仁不在攤位上，再此之前，三民國中同仁有簡要跟我分享至這個專案脈絡，發現這幾位女老師對於這個與展場其他專案來說，是非常特別的專案，我就權充storyteller，分享這個專案。

展覽發表期間，有參與這個專案三民夥伴跟我提到，這次發表的專案，很多企圖心都很大、探索世界、想做改變世界的大事(SDGs主題有關)，三民團隊的作品相較就小巧許多，也僅在於自我探索為主。

我想藉此篇分享，國中的孩子，特別是在弱勢地區的孩子，自我效能感很低，很孤獨，加上其他同學生活壓力也很大，在學校中很難有歸屬感，對未來沒有希望，這樣的專案製作，雖然剛起步，卻是很棒的嘗試。

幾位老師聽完我的分享，表示這樣的專案，在她們市區的學校中，其實也同樣是很重要的課題，不過，往往只是老師上課的淺層活動，很難有這樣的專案練習，很值得帶回去嘗試看看。

活動結束後，我稍作整理這個說明歷程，同步分享給想要在校訂課程或是跨域課程，進行PBL方案的老師，一個開箱的簡要分享。

這個專案發展是這樣進行

這個專案每週2節，為期3週，共6節，運用藝文領域(畫圖)，校訂與綜合領域(4節)，完成這一個短期專案。

學校脈絡

三民國中事KIST學校中原民學生比率最高(90%以上)，加上體育班學生超過50%，孩子的國小學習受挫經驗與生活壓力很大事普遍現象，因此協助學生自我覺察與更認識同學，先學會真心愛自己的社會情緒學習(SEL)是學校轉型過程中的優先事項，這個PBL專案與現場ACT PBL分享的40所學校，顯然有極大的不同，三民的老師，透過這個專案，協助孩子們先向內探索自我、覺察自己在生命歷程中的酸、甜、苦、澀，透過畫圖、書寫，分享自己的故事。

學生作品封面

生命故事 事件目錄

專案進行中的學生與分享

生命中的高光時刻與低谷

畫出事件中的感受

寫出這個感受的文字描述(將上述圖轉換成文字說明)

2.抑鬱的

#霸凌 #生命 #壓力

校園霸凌這幅畫我的情緒是抑鬱的，因為每天都要為許多事而煩惱，還要聽別人對我的評語，我喜歡隱藏情緒憋在心中，說出來也沒人懂，那時我到底做了什麼對不起大家的事了？!真不了解到學校就要斷對排擠、霸凌，然後上網也要被大家評論，到家又要被家人罵、打，每天在這樣的環境長大….誰會不想死呢？其實也漸漸席館一個人，一個人不錯，常常在最後一刻突然想好好活，想想家下來能不能更好，但一直都等不到那天，結果只是可怕的話聽到….到底怎麼做？死了，自殘的事情還存在，現在我試著不理、不管，的確越來越好了，再一次提到這些事會很害怕，難過一下…..如果這個世界無爭吵，大家都很和平就好..美，雖然沒有標準，但每一個人都有自己的標準，然後不在自己審美上的時候，就會開始批評…生命能等我一下嗎？我休習(息)一會。

策展老師的回饋：

文章貼出後，策展的柔均老師給我非常棒的回饋，同時收錄如下。

跟柱督分享學生的聯絡簿。 全部用黑色蠟筆寫滿可怕霸凌文字女孩當天回家的心情分享(孩子心情很複雜，也很開心，壓力釋放；告訴自己每一次都是新的開始要去面對，才會一次一次進步….)。 其實她的畫作我一直掙扎要不要展出，因為蠻私密的，但是那時候問她的時候，她還蠻坦率就答應了。 這次的參展給我另一個靈感，希望之後可以創造更多的共感，藉由觀眾的回饋，讓作者看見創作的力量。 越私密的東西其實越有普遍性，而創作和分享本身就可以是一種療癒，知道自己並不孤單。

我也相信當他們的生命是豐盛的，能夠真的愛自己之後，愛護地球其實是很自然而然的事情。

(以上文字來自賴柔均老師)

其他學生的作品

本篇重點：

前情提要：這個記錄系列報導是KIST學校，在協助新北市坪林國中進行公辦公營實驗教育轉型歷程中的工作紀錄整理，主要的對話內容由宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長與我(柱督)兩次三方對話的實錄剪輯而成。

對話時間：2022/4/22

一、關於圍圈實踐的挑戰與回饋

>> 志華校長的發現與提問：

1. 上一次的圍圈複習，大家分享實際推動進展。第一次分享完後，真的有在帶的夥伴蠻少的，已經距離一個月了，有在做的是DD，簡單幾分鐘、議題信手捻來，另外還有CC，其他夥伴比較沒在實踐，當天其實有點失望，在思考要怎麼做讓夥伴動起來。
2. 剛剛才從一個夥伴的圍圈回來，因為第一次做比較沒把握，找了兩個教務處的夥伴一起，大家在分享經過一個學季的課程，班上可以怎麼變得更好，感覺很不錯。
3. 前幾天另一位七年級導師，也在英文課帶同學做足球比賽後的圍圈，剛好課程接在比賽後，讓大家分享心情。另一個班級狀況比較多，前兩天也做了一次圍圈，即便研習時聽到大家沒在動，但第二次研習完後，有感受到夥伴被影響，慢慢開始有更多夥伴在做，或持續分享有做的夥伴班上的改變，希望能更鼓勵其他人踏出第一步，沒做的夥伴感覺有點擔心，要做得很好才能嘗試。
4. 有和 Maggie 討論第一次其實不用門檻設太高。
5. 大家也有提問，圍圈一定要大家做成一個圈圈嗎？有時候是課程中有 5-10 分鐘想做圍圈，課桌椅是否可以不用動？讓大家維持原本的座位，輪流分享，或使用對話圈，大家比較不會覺得為了圍圈還要調整課桌椅，這也是可能影響大家比較不願意做的原因，怕影響課程進行。

二、定期回顧新策略推動的緣由

圍圈為何要用圓圈，而非排排坐？

>> Maggie：各種不同形式都可以，或維持在原來的座位上。

回到事情的本質與目的：為何要圍圈

>> 柱督：

會先談圍在一起有什麼好處？用圓而不是排成一排，一定有什麼好處？

柱督說明如下：

1. 可以看到所有人的反應、表情等，在講的人其他人對他的回饋也很重要，
2. 建議不管是大圈或小圈，各自有自己的圍法，要回到圍圈會帶來什麼好處，通常建議還是圍圈。
3. 建議可以不用動桌子，只要站起來就可以，
4. 重點在互相交流，要不要坐下來可以保留彈性，有些場域可能不適合坐下來，大家站著圍在一個圈裡，可以看人多人少，讓大家更緊密一些，
5. 圍在一起聲音也不用很大聲，孩子都可以聽得很清楚。如果是排排坐，有時候不容易聽得到或看得到講話的人，在 SSLANT 裡 Ｔ是追蹤說話的人，就很難做到。
6. 特別是國中小孩子都會比較客氣、害羞，有些人講話很小聲，如果透過小的圍圈去練習面對大家，可以克服一些心理障礙技術性的問題。
7. 如果老師這樣問，通常會先反應為什麼想這樣做？想帶來什麼？不只是一個形式，形式化會沒有意義，
8. 老師們會慢慢看見好處，只要一兩個人開始做，其他人用鼓勵的、幫忙解決他的困難，做的人越來越多且出於自願，容易達到我們想看到的目標。

三、利用圍圈產生人跟人的連結，發展社會情緒學習

>> Maggie：

關於圍圈一定要大家做成一個圈圈嗎？可以用教室原來的座位安排嗎？

Maggie建議校長，不用直接回答可以用教室原來的座位安排。

1. 重要的是，如果老師要開始做，先用圍圈的方式開始進行對話，讓老師和孩子都清楚，雖然看起來是一個形式，但其實就是人跟人的連結，可以用很靠近的方式來針對這件事分享想法、用容易對話的方式來探討，
2. 如果是原本桌椅的方式傳說話棒，沒辦法看見所有在場的人，用圍圈的形式，一個人在講話，所有其他人都可以看得到，他也同時在和其他人連結、溝通，不是只有單向的。
3. 當天練習的時候，發現圍圈是一個很神奇的事情，圍圈會讓人比較傾向開放、分享真實的想法，
4. 希望老師先去體會圍圈帶給班上孩子不一樣的體驗是什麼，只要老師想要做，可以找到各種不同的方法、空間，
5. 比較擔心的是這個問題回答可以，老師們就用自己的想法去做圍圈，沒有真正去嘗試、體會圍圈帶出來的效益。
6. KIST公辦民營學校都有在做圍圈，是一個特定的 practice，是大家很熟悉怎麼操作、文化的一部分，碰到什麼事情大家就很快知道要來圍圈。如果可以學會圍圈的技巧，孩子可以不用仰賴大人、自己找到解決問題的方法。有沒有可能在文化裡頭放進圍圈？

四、在國中班級推動圍圈文化的挑戰與回應分享

>> 志華校長：如果是用班級去推動，有學校層次與班級層級的挑戰，目前有幾個預定嘗試的想法如下：

班級層級

1. 一個是導師和任課老師。老師比較有自己的想法，研習不一定會參加，有一位當天有來。
2. 當天問到有沒有圍圈，回答常常和學生有對話、這就是圍圈，該位老師比較不容易被影響到，認為他們本來就有在做，
3. 另一位導師帶班也有自己固定的方式，會讓孩子分享但不是用圍圈。
4. 任課老師裡，有幾位夥伴很有熱忱想做，但會遇到授課時間不足，所以才希望可以用簡易的方式、在他的課程裡面能夠進行的，比較無法有系統地推動。

學校層級

1. 每週有一次朝會，因為全校人數比較多，除非變成小圈圈，如果要大家一起圍，難度會比較高，小圈圈可以討論看看，是否定期進行，帶開圍完再回到大圈，
2. 下次主任會議可以再討論。朝會規劃是OO處，主任因公沒有參加研習，對於圍圈的認同也許和我們的期待不一樣，
3. 所以現在比較想做的就是OO處，但主任又怕強迫別人做不想做的，有些事情比較容易卡住。
4. 下次主任會議會再提出，是否用學校機制去推動，個別老師還是會慢慢去推，對新老師比較有影響，資深老師當初是願意做實驗教育的，但遇到研習就比較不常出現，會需要再溝通。

圍圈：KIST分享、交流、連結的重要工具

>> 柱督補充：

1. Maggie 特別提到KIST文化，分享、交流、連結，如果把這三件事情當成重要的目的，要在學校創造這樣的文化，交集起來的策略就是圍圈。
2. 圍圈不用花費老師太多的時間，例如每次週會結束，花個幾分鐘的時間，大家圍成一個小圈分享收穫或看見，或是出外比賽，孩子會自動聚集起來圍成一個圈，分享今天沒做到什麼。
3. 透過這個方式培養出自我覺察和反思。如果沒有撥出重要的時間和機會、創造出舞台，在談品格教育都會變成比較宣教式的，因為沒有從內在覺察開始、反芻過後的收穫。
4. 孩子要講話會重新去組織和思考。教完之後，孩子提取了多少重點、細節，讓孩子說說看（teach back）可能比老師自己把十分鐘講完更重要，怎麼把類似的概念、策略，在學科或是平常落實，是有效的策略。

延伸閱讀：

• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(一) ~紀錄脈絡、學校文化轉型的起步
• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(二) ~學校推動改變的挑戰與回應
• 協助老師們刻意練習與推動成果追蹤~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(三)
• 推動新策略歷程中，領導人的功課~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(四)

    

(圖：嘉義縣KIST光榮國小大圍圈)

這個記錄系列報導，KIST學校在協助新北市坪林國中進行公辦公營實驗教育轉型歷程中的工作紀錄整理，主要的對話內容由宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長與我(柱督)兩次三方對話的實錄剪輯而成。

宏達與誠致兩個基金會合作，在坪林國中推動KIST學校轉型工作，宏達在基層學校長期推動品格教育的推廣工作，KIST聯盟學校經營中，學生品格力的發展是是三大核心之一(品格力、學習力、文化力)，因此藉由Maggie到校協助進行品格教育方法論推動，加上宏達X誠致X坪林每月定期三方對焦工作會議的推進與檢討，因此每次會議檢討幾乎都會產生非常深入的討論。

對話人員：宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長、我(柱督)。

紀錄：郭孟庭  整理：吳明柱

本文重點：

紀錄脈絡、學校文化轉型的起步

圍圈的目的

如何開始設計與進行圍圈

這個系列報導除了分享我們如何與學校同在，共同推進新方法到學校，藉由長期穩定的陪伴策略，協助公立學校轉型歷程較為完整的補充說明外，藉由志華校長在工作會議上的提問，真實把推動改變所面臨的挑戰提出來，讓協作的夥伴可以共同思考如何解決，然後逐步往前推進。

非常感謝志華校長的提問與Maggie分享，基金會後台夥伴郭孟庭的完整紀錄，讓我有機會稍作整理、下標、註解與補充說明，產生對於「圍圈」，這個KIST學校文化經營的重要策略之一的輪廓與細節，可以更清處一些。

對話過程部分內容較為瑣碎，為利於閱讀就部分刪減、整併，並整理條列，部分內容我用個人理解加記標註或補充說明，大小標題為了提綱挈領由我外加，為了讓紀錄更具可讀性，部分談話的內容順序，我也有稍作調動，將類似的概念或是提醒整合在同一區段，歡迎大家閱讀、參考，並在學校場域中刻意練習。

因為訊息量很多超過1萬字，預定以四篇報導，詳細公開我們如何開展學校轉型工作的協作。

第一部：學校文化轉型的起步

品格推動進展為學校轉型重點工作，由建立圍圈文化開始。

志華校長：KIST學校轉型的第一步，建議由圍圈文化的建立開始。(2022年10月20工作會議)

 KIST聯盟協助學校轉型歷程中推動首要的導入策略，就是「圍圈」策略的推進。因為推動學校轉型的工作相對來說複雜且困難，有課程內容的變革、教學模式改變、學校行政效能提升等等工作需要進行，如何藉由教師研習、領導人研習的工作推進，而後在學校中落地實踐，都很難在短期可見成效，並且讓學校同仁感受的轉型的成功，KIST在協助學校轉型的經驗中發現，「圍圈」策略是較容易切入，並且可以在各個不同層面的學校運營中出現，因此，都會建議學校優先導入「圍圈」策略。

志華校長：第一次 Maggie 帶大家研習，因為有公務沒有一起參加，有詢問夥伴感受，在研習前 Maggie 有特別來和夥伴對焦對研習的期待和模式，訂出四個方向，一個是圍圈，這次的研習大家回饋很有收穫、實用。Maggie 以圍圈帶領，再進行分組討論，比起以往講概念，這次更實際、可以直接知道怎麼運用，不用做太多遷移。

圍圈的目的

>> Maggie：

當天主要有實際操作，也有給簡單的框架，在做小組、互動時讓孩子有機會分享，談到圍圈主要有三種目的：

1. 建立夥伴關係(分享心情、情緒抒發、分享對單一事件的不同觀點….)
2. 教學上的目的(可作為出場券或是小總結分享)
3. 解決班級紛爭、衝突等問題解決。
4. 學生活動(或是學校活動)結束後，進行PDCA流程檢討與回饋反思時(柱督補充)

(圖：校外活動後的圍圈)

學校同仁規劃活動或老師在教學準備時，思考要進行圍圈時，可思考主要目標是哪一個，或是綜合考量多重目的，引導參與者參加圍圈時，可以預先設計回饋議題，，可以讓參與者更聚焦，讓平等話語權、相互學習、分享的圍圈文化逐步建立，對於學校轉型與組織文化重建，會很有幫助。

如何開始進行圍圈

要圍大圈或是小圈？

>> Maggie：

請老師思考，無論是導師或科任老師，要用什麼方式和孩子進行應用哪一種圈，以及如何安排。

1. 如果要討論某些議題，比較學術、學習上的討論，可以讓學生先有兩兩分享的機會。
2. 建立學生對於提問的回應，有屬於自己的答案，老師要先設計提問，並讓孩子能夠先思考答案，用到技巧 think-pair-share。
3. 先讓學生習慣分享之後，再來就是用大圈的方式做分享，或是在全班大堂裡分享。兩兩分享時的益處是，孩子有機會針對問題有自己的想法，建立信心後，能夠在更開放的群體裡做分享，有時候孩子不是沒有意見，班級裡比較積極的人就會佔據了發言的機會，其他孩子的聲音比較不容易出來。(先配對練習在全組或全班分享)
4. 操作時先做大的圍圈，目的在建立當天的 check-in。check-in 也有很多種不同的方式，可以利用一個說話工具，拿到說話工具的人才可以發言，其他人要傾聽，直到說話工具回到第一個人手中。(人人都有發言權)
5. 老師應該思考圍圈的目的，孩子有選擇可以跳過，或是協助有困難孩子克服分享的挑戰。(盡可能聽到孩子發出的訊息)
6. 讓大家練習表示當下的感受，大部分老師在當時可以清楚、精準的表達感受，使用的情緒語詞很豐富，有老師表示期待、很累、很無聊等。(尊重與接受所有人的感受)

圍圈的雙重目的~SEL社會情緒學習發展與學科學習

• 圍圈不一定是只針對團體建立關係，也可以藉由課文的某個單元或主題，邀請學生針對內容理解做圍圈，讓學生有多的機會和不同夥伴做分享，

• 老師再根據大堂的回饋做搜集。

圍圈任務設計

圍圈練習1：任務安排

1. 第二個圍圈是兩兩一組面對面，形成內、外兩個圈，
2. 出一個題目，讓大家分享對於事情的看法，兩兩談過之後再交換夥伴，視問題複雜程度可重複交換夥伴，直到換夥伴結束後回到大圈，
3. 針對兩兩分享時，第一次和第二次（或多次）的分享有沒有不一樣，老師可丟出問題讓學生在大圈裡分享他們的學習。

圍圈練習2：形成對話圈

1. 最後一個圍圈練習是圍成大圈，做 dialogue circle，
2. 針對某個議題做討論（針對剛完成的活動淡蘭古道發表看法），由一個人先表達看法，指定下一個人針對剛剛的說法回饋，
3. 第二個接棒的人要先複述上一個人、並發表看法，
4. 大家對於這個圍圈都很有興趣，因為必須聚焦在對話裡頭。當天參加約 15 個，有老師還沒參加到第三個圈就先離開。
5. 最後的圈進行的蠻順，前面也有兩次練習，大家感覺比較自在，可以看出有些老師在第一次的圍圈是有點尷尬的。(老師也需要刻意練習)

(圖：老師研習工作坊結束後的圍圈)

分享完圍圈文化的建立與如何進行後，新的方法論引入學校，並且想具體落實到日常的學校活動與課堂教學中，同仁必然要遭受種種挑戰，下一篇，我們將持續追蹤這個課題，在實踐中累積手感，並且與同仁一起解決過程中的挑戰。

延伸閱讀：

• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(一) ~紀錄脈絡、學校文化轉型的起步
• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(二) ~學校推動改變的挑戰與回應
• 協助老師們刻意練習與推動成果追蹤~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(三)
• 推動新策略歷程中，領導人的功課~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(四)

(圖：學生正展示專案作品給同學與老師，花蓮縣KIST三民國小)

KIST學校聯盟因為探究PBL而認識HTH，在HTH 的PBL 設計工作坊中研習課程中，也有一項關於老師個人對於變革性學習的經驗分享與拆解任務，分享老師過去是否有類似的變革性學習經驗，對於個人的世界觀、信仰、態度、價值觀和行為發生根本性的改變，進而影響大家對於教學工作的態度與方法策略，如果進一步理解變革性學習理論的內涵，並查閱在HTH GSE(HTH 教育研究院)官方網站以下自我介紹文：

“High Tech High Graduate School of Education (HTH GSE)——美國第一所植根於 K-12 學校的研究生院——通過在全球學校和系統中創造變革性學習和行動的環境，突破了學習的界限。作為創新、改進和正義的中心，HTH GSE和HTH K12有意相互關聯，以提高學生的才華，激發重要的工作，並顯著改善所有學習者的生活成果。 “

“The High Tech High Graduate School of Education — the nation’s first graduate school rooted within K–12 schools — pushes the boundaries of what learning can look like by creating the context for transformative learning and action in schools and systems across the globe. As a hub for innovation, improvement, and justice, HTH GSE and HTH K12 are intentionally interconnected to elevate student brilliance, inspire work that matters, and measurably improve life outcomes for all learners. “

就可更理解HTH對於如何創造變革性學習和行動的環境，HTH為何將創造變革性學習與行動，作為學校經營的核心，並以PBL作為實踐路徑的脈絡了。

以下是我整理了幾篇關於變革性學習的相關文章，讓大家對於變革性學習有基本認識，協助大家理解為何推動以PBL為變革性學習的實踐策略，提供KIST老師與學生進行變革性學習的機會。

什麼是Transformative learning變革性學習？

變革性學習由Jack Mezirow 於1978年首先提出的學習理論。

Mezirow認為變革性學習是一個學習和個人成長的過程，它會導致個人的世界觀、信仰、態度、價值觀和行為發生根本性的改變。它是一種超越獲取新知識和技能的學習類型，可以更深入地了解一個人的自我和世界。

變革性學習經歷通常源於接觸挑戰個人現有信念和假設的新思想、文化或觀點。變革性學習的過程需要對新思想持開放態度，並願意質疑和反思自己的假設和信念。它通常伴隨著困惑、不適和不確定的感覺，但也會帶來更大的清晰感、目標感和賦權感。

變革性學習可以發生在許多不同的環境中，包括正規教育、工作場所培訓、個人發展研討會和生活經歷。它通常被描述為個人成長和自我發現的旅程，可以帶來更深刻的目標感、更強的自我意識和更充實的生活。(整理自ChatGPT)

透視轉變的歷程(以下來自維基百科)

Mezirow 梅齊羅認為，這種不太頻繁的轉變通常是由“迷失方向的困境”引起的，這種困境是由生活危機或重大的人生轉變引發的，儘管也可能是意義圖示轉變在一段時間內積累的結果。

對於透視轉變的歷程，Mezirow 解釋如下

• • 一個迷失方向的困境(認知衝突)。迷失方向的困境是學習者發現他們過去的想法或信念可能不準確的情況。這是轉換學習的第一部分。這可能是學生聽到或思考他們以前可能不理解的事情的“頓悟”時刻。這種迷失方向的困境可能會讓學生感到不舒服或具有挑戰性，但卻是點燃轉型學習之火的關鍵火花。
  • 自查。在迷失方向的困境之後，學生將對自己的信念和理解進行自我檢查。他們會思考他們過去的經歷，以及他們如何與這種迷失方向的困境聯繫起來。這可以創建一個視角轉換，讓學生明白他們的視角可能不是唯一的視角。
  • 對假設的批判性評估。處於轉換學習階段的學生能夠更全面地審視他們過去的假設並批判性地回顧它們。他們能夠接受他們過去的某些假設可能是錯誤的，因此對新信息和想法更加開放。這創造了視角轉變，因為他們能夠以更公正的眼光看待自己的過去。
  • 計劃行動方案。在學生了解他們過去的假設和信念可能是錯誤的並進行視角轉變後，他們能夠計劃一個行動方案。他們能夠考慮他們現在需要什麼樣的學習才能更全面地理解問題或情況。他們將能夠制定學習新事物、看到新觀點、與新人交談等的策略。 
  • 獲取知識或技能以執行新計劃。現在是學生執行他們的計劃並進一步進行轉化學習的時候了。他們可能必須學習新事物並考慮不同的觀點，才能充分提高他們的學習能力。這可能需要大量的工作和努力，但這是真正的學習發生的地方。
  • 探索和嘗試新的角色。作為轉化學習的一部分，我們需要採取行動。在變革性學習中，探索和嘗試理解變化是成功的關鍵。它不僅僅是學習一些東西，而是積極地為自己理解和體驗新事物。
  • 在新的角色和關係中建立自我效能。自我效能涉及我們能夠做出自己的決定並擁有自己的信念。當我們遵循變革性學習階段時，建立對我們的信念和理解的信心，並在我們前進的過程中繼續實踐這一變革性循環是極其重要的。
  • 重返社會。最終的目標則是重返社會群體中。

將變革性學習理論付諸實踐。

(以下整理自：What is the transformative learning theory?)

作為一名教育工作者，幫助學生使用不同類型的學習策略進行學習非常重要。變革性學習理論對於高年級學生能夠掌握新思想和概念尤為重要。教育工作者可以通過多種方式將這種學習引入課堂，包括：

讓學生有機會了解新的觀點。教師可以在課堂上提供一個動作或迷失方向的困境。與他們所理解的內容不太相符的圖片、故事、演示或嘉賓可以幫助做到這一點。例如，學生可以通過與政治候選人的實際會面來了解不同的政黨。他們可能對政府有一定的信念，但遇到一位善良且對不同觀點充滿熱情的候選人對他們來說可能是一個行動事件。同樣，教師可以在課堂上介紹不同的作者和文學作品，幫助學生從不同於他們自己的角度看待事物。 

幫助學生識別和質疑他們的假設。在課堂上，學生批判性地分析他們的假設很重要。教師可以通過分享他們自己的理解和觀點如何轉變、他們如何能夠分析自己的信仰等等的故事來模擬這種行為。教師可以通過提出問題來幫助學生提出日誌問題，讓他們可以詢問自己的假設，為學生提供分享的機會，並為學生提供寫作和反思時間來分析。 

為批判性話語創造機會。在專注於變革性學習的課堂上，必須有機會進行批判性討論。教師可以通過提供對話空間、幫助學生創建文學或文章的讚成和反對列表、為學生提供辯論機會或要求學生準備辯論的雙方以了解如何始終存在多種觀點來幫助學生進行這些批判性討論正在上映。此外，小組討論和活動可以幫助學生獲得這種批判性理解。這種課堂作業可以幫助學生真正擁抱不同於他們自己的其他想法和經歷。

變革性學習的例子。教育工作者可以通過多種方式在課堂上使用變革性學習。例如，在學生學習世界宗教時，教師可以介紹討論不同宗教的文獻和文章，幫助學生獲得新的視角和理解。此外，教師可以給學生佈置一項作業，讓他們去採訪不同的人，了解他們對歷史事件的看法。這有助於學生獲得許多觀點和觀點。教師在課堂上使用轉化式學習的另一種方法是給學生關於某個主題的對比文章，並詢問他們對每篇文章的不同元素的想法和見解。這有助於他們質疑自己的理解並完成學習過程。 

教育者的角色(以下來自維基百科)

教師無法保證變革性學習。教師只能提供變革性學習的機會。[35]為了促進變革性學習，教育者的作用是幫助學習者意識到並批判假設。這包括他們自己的假設，這些假設導致他們的解釋、信念、思維習慣或觀點，以及其他人的假設。教育工作者必須為學習者提供識別參照系的練習。通過這樣做，教育工作者鼓勵練習從不同的角度重新定義問題。[5]目標是創建一個學習者社群，他們“在嘗試使他們的生活經歷有意義的共同經歷中團結起來”。[36]

教育工作者需要為學習者提供有效參與討論的機會。[5]話語涉及評估信念、感受和價值觀。[37]該對話的目標是通過對證據、論點和替代觀點的批判性檢查來評估相互競爭的解釋背後的原因。學習者能夠驗證他們理解的方式和內容，並就信念做出明智的判斷。教育工作者可以通過實施隱喻分析、概念圖、意識提升、生活史、曲目網格和參與社會行動等方法，鼓勵批判性反思和話語體驗。[5]

教育者必須鼓勵學生平等參與討論。一種策略是鼓勵要求小組成員承擔監督對話方向和確保平等參與的角色的程序。教育工作者還可以通過有爭議的陳述或從相反的角度閱讀來鼓勵從不同角度進行對話。教育者有必要避免影響討論。[37]

教育工作者的作用還在於設定包括自主思考在內的目標。通過培養學習者在話語中的批判性反思和經驗，自主思考成為可能。自主思考的基礎始於童年，並持續到成年。教育工作者幫助成人學習者在評估假設時變得更加批判，更好地識別參考框架和替代觀點，以及有效地與他人合作以評估和得出關於信念的判斷。[5]

教育者的作用是通過實施課堂方法（例如學習契約、小組專案、角色扮演、案例研究和模擬）來促進發現式學習。這些方法通過幫助學習者在他們的生活背景下檢查概念並分析新知識的理由來促進變革性學習。[5]

教育者在營造可建立信任和關懷並促進學習者之間敏感關係發展的環境中的作用是促進變革性學習的一項基本原則。[24]教育工作者還可以通過表現出學習和改變的意願來充當榜樣。[38]教師應提供環境，讓學生反思他們的變革性學習經歷，但也讓他們反思自己。[39]因此，專業發展對於幫助教育工作者變得真實和批判性反思很重要。[40]

延伸閱讀：

變革性學習   https://www.valamis.com/hub/transformative-learning

本文翻譯來源：https://www.northeastern.edu/graduate/blog/culturally-responsive-teaching-strategies/

在過去的幾十年裡，學生、他們的經歷、成長經歷和背景都發生了變化。教室現在反映了不同種族、文化和社會經濟地位的家庭。因此，教師教育這些學生的方式也必須改變，東北大學專業研究學院助理教授 Cherese Childers-McKee 說。這些轉變的教育方法之一被稱為文化回應式教學。

下面，我們探討文化回應式教學的概念，將其與傳統教學模式進行比較，並提供一些策略，您可以使用這些策略將這種方法融入您自己的方法中。

文化回應教學(CRT)，或廣稱為文化相關教育( culturally relevant pedagogy CRP)，是一種教學法，它認識到將學生的文化參考納入學習的各個方面的重要性。傳統的教學策略強調師生動態：教師是專家，嚴格遵守支持標準化考試的課程，而學生接受知識。Childers-McKee 說，這種教學方法​​已經過時了。

“如今，教師的教室更加多樣化。我們面前沒有背景或經驗相同的學生，所以教學必須不同，”她說。“它需要建立在個人和文化經驗及其先驗知識的基礎上。它需要以正義為導向，並反映我們現在所處的社會背景。這就是我們談論文化回應式教學時的意思。”

文化回應與傳統教學方法

文化回應式教學可以通過多種方式體現出來。使用傳統的教學方法，教育者可能會默認教授被廣泛接受的經典作家的文學作品：例如，威廉·莎士比亞、JD 塞林格和查爾斯·狄更斯，堅持對文本的廣泛接受的解釋。

另一方面，文化回應式教學承認傳統文本沒有任何問題，Childers-McKee 說，但努力納入來自其他文化、世界各地和不同作者的文學作品。它還側重於尋找“鉤子和錨點”，以幫助利用他們過去的經驗將學生吸引到內容中。

“通過這種方式，學生可以在他們正在閱讀的一些內容中看到自己，而不僅僅是白人的西方世界。學習更多的是實驗性的，更多的是動手實踐，”她說。“相反，你向他們展示了一個全球性的多元文化社區，並在將其與當今社會的意義聯繫起來時尋找不同的解釋。”

為什麼文化回應式教學很重要？

Childers-McKee 說，文化回應式教學在今天尤其重要，因為從學校到大學到郊區的職業和生活的傳統教育路徑對每個人來說都不是現實或願望。教育者的教學方法需要反映這些差異。

“那種典型的主流教育並沒有解決當今學生的現實問題。文化回應式教學不僅適用於那些不是來自白人、中產階級、講英語的家庭的學生——它對每個人來說都是一項重要的教學策略。如果以正確的方式完成，它可以帶來變革。”

當融入課堂教學時，文化回應策略可以帶來重要的好處，例如：

• 加強學生的認同感 
• 在課堂上促進公平和包容
• 讓學生參與課程材料
• 支持批判性思維

以下是所有教育工作者都可以在課堂上採用的五種文化回應式教學策略。

教育工作者的 5 種文化回應式教學策略

1.啟動學生的先備知識。

Childers-McKee 說，學生不是白紙；他們帶著不同的經歷進入教室。教師應鼓勵學生利用他們以前的知識，為小組討論做出貢獻，這為學習提供了一個錨點。對在課堂上教授的文學採取不同的方法就是一個例子。

2. 使學習與情境結合。

Childers-McKee 建議，將課程中的課程與學生的社交社區聯繫起來，使其更具情境性和相關性。“例如，如果你正在閱讀歷史課的一章，請討論為什麼它在今天、在你的學校或在你的社區很重要，”她說。“利用您正在學習的概念並創建一個專案，使他們能夠得出相似之處。”

3. 鼓勵學生利用他們的文化資本。

因為並非所有學生都來自相同的背景，所以鼓勵那些沒有發言權的學生很重要。例如，假設您教一個包含非英語母語(ESL)學生的英語課程。Childers-McKee 說，重要的是要找到激活他們所擁有的體驗的方法——他們的文化資本。

例如，老師可以為全班選擇一本書，讓 ESL 學生可以在其中產生共鳴並感覺自己可以成為專家。作為一名教師，Childers-Mckee’s 曾經選擇一本書，講述一個農民工孩子的故事，因為她的一些學生來自農業背景。

“當你有一個混合教室時，你希望少數人覺得他們是專家。你想從他們的經驗中吸取教訓，”她說。“我確實警告說，你不想越界，讓‘約翰尼’覺得他需要為所有墨西哥人說話，例如，把他們放在現場。這是你需要走的一條線。”

4. 重新考慮你的教室設置。

盤點您教室圖書館中的書籍：它們是否包括不同種族的作者？LGBTQ 社區有代表嗎？這些書包括城市家庭還是只包括郊區家庭？除了你的教室圖書館，想想你在牆上和公告板上展示的海報。Childers-McKee 說：“這些都是您可以對課堂做出更具文化回應性的小改動。”

5. 建立關係。

Childers-McKee 說，並非所有學生都想向所有老師學習，因為老師可能不會讓他們覺得自己受到重視。教師需要努力與學生建立關係，以確保他們感到受到尊重、重視和看到他們是誰。她說，建立這些關係有助於他們在課堂內和彼此之間建立社區，這非常重要。

“當我們考慮文化和多樣性時，人們通常會自動想到黑人學生，但現在人們需要更廣泛地思考，”Childers-McKee 說。“一些教師的學生都是白人和中產階級，他們不知道如何將文化回應式教學策略應用於他們。對他們來說，向學生傳授多樣性同樣重要。這些不僅僅是針對少數族裔的教學策略，它們對每個人都是很好的教學策略。”

為未來而教育

教育者俱有影響學習者生活的獨特力量。利用深思熟慮的包容性教學可以對學生產生積極影響，這些影響遠遠超出他們在課堂上的時間。 

採用文化回應式教學策略是朝著實施有意義的教育變革邁出的一小步。

原文出處：https://www.northeastern.edu/graduate/blog/culturally-responsive-teaching-strategies/

很多學校都強調品格學習的重要性，或是說都很重視品德教育。

KIST學校重視品格力的學習，我們是以51%品格力+49%的知識力，作為整個學校經營的重要指引，更重要的是我們相信品格力會對於學科領域學習產生正面影響，甚至是知識學科學習的最重要的基礎。品格力很重要對於台灣很多家長或是教育工作者而言可能已是老生常談，教育孩子如何相處的概念對於很多老師來說並不新鮮，但很多侷限於教條式宣教或是品行等人際互動為主，然而對於大部分老師而言，如何以明確的方式教授這些技能並衡量學生在這些領域的能力，是我們關心的核心重點。

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今年到舊金山灣區的學校參訪，仍保有過去幾年對於KIST學校老師專業成長的基調，以參訪這些比較有創新教學的學校，正在努力實踐的新教育趨勢，品格力的學習(Character strength learning)、個人化學習(Personalized learning)、專案學習(Project base learning)是主要的參訪重點，特別是品格力學習部分，如何以明確的方式教授這些技能並衡量學生在這些領域的能力，都是我們關心的重點。

Both and More

基於過去我們在KIPP學校學習的經驗，品格力過去被認為是“軟”或“非認知”技能，藉由腦神經科學、正向心理學、學習理論的逐步發現，品格力越來越被理解與學術成就和工作場所的成功直接相關。特別在社會與個人情感(情緒)的學習(Social and Emotional Learning SEL)熟練掌握，SEL是建立已身與他人(self and others)關係、情感和行為規範以及做出決策的關鍵，所有這些都在我們學習和與周圍世界互動方面發揮著重要作用，在KIST學校這兩三年的籌備與現場實踐中，我們特別在七個品格力的學習中，刻意讓學生去練習自制(Self-control)、社交智慧(Social intelligence)、感恩(Gratitude)、堅毅(Grit)，並且配合成長心態(Growth mindset)下練習樂觀(Opitmism)、學習熱情(Zest)，去引發學生學習的好奇(Curiosity)。透過這次的參訪，在一般學區的公立學力或是具有創新教學的公辦民營學校的經營者中，都不約而同體認，這幾年在教學現場已經發現SEL對於學校和工作成功與學術知識一樣重要，並且學生和他們的老師需要持續努力才能發展這些技能，我們在這些學校中見證了對社會和情緒的學習（SEL）的一種顯著和變革的興趣 – 一個曾經被認為相對不重要的領域，甚至可能不在學校教學範圍。

斯蒂芬妮·瓊斯，哈佛大學人類發展和城市教育教授，對於SEL下了這個定義：“SEL是一些使你能夠管理和照顧自己，獨處並在你的學習社群中工作順利以及參與學術學習的技能。“

〝The skills that enable you to manage and take care of yourself, get along and work well within your learning community, and engage in academic learning.〞

品格力的培養與學術知識上的學習，並非零與一的兩極拉扯，而是雙重重要的課題，品格力的學習更是學術成功的基石，我將在後續的分享中，分享給更多朋友參考。

向同儕學習

我們的夥伴在參訪過程中，對這些學校SEL對於學生的影響與影響的整體學校運作有驚訝的發現，在每天晚上的PDCA中，討論的重點也常常聚焦於這些在灣區教育工作者，如何努力將這一不斷增長的研究應用於課堂實踐上，協助由K到12的學生將SEL與學術內容學習相提並論。

(晚上的PDCA   向同儕學習)

要弄清楚如何將品格力或是SEL融入現有的學校實踐並不總是容易的。當我們把KIPP作法帶回到台灣時，在KIST的學校中我們汲取靈感，將相關策略和推薦實踐作法，參考KIPP與品格實驗室的研究成果綜合成一套實踐的作法，讓每一位KIST老師在教室中開始這項重要工作，但這次訪問讓我們現場看到更多實踐的指引與如何建構學生學習的框架，我預計用幾篇文章，逐一分享我的看見與分享。很高興的是，部份作法在我們的KIST學校的教學現場，我們已經小規模實施並且得到相當好的回饋，我們將有機會透過KIST學校老師們的推廣，讓更多台灣的夥伴看到我們是如何進行的。

NEW School 對於SEL的作法

我以New School學校簡介中有關SEL的介紹分享給大家

在照顧整個孩子時，New School將社會情感發展納入教學和課程的各個方面。我們將社交情緒學習（SEL）視為識別和應用技能以了解自己，設定和努力實現目標，同情，建立積極關係，參與有關多樣性和包容性的對話以及做出負責任的決策的過程。

SEL是每個年級的焦點，也是教師發展的主要組成部分。New School認識到，社交與情感學習不能在片段中進行教學和鍛煉，而是必須不斷地進行演示和練習。大多數明確的SEL指令將通過學校各項活動、個人和小組對話以及小組口頭分享； 然而，SEL也是一種思維模式  ，所有員工都將致力於在每次互動中建構促進成功的思維模式：不論是在課堂上、在員工之間，以及在家庭和社區關係中，都需要建構可運作的模式。

(參考 http://www.newschoolsf.org/learning-environment)

CASEL對SEL創建的學習框架

New School對於SEL的學習，參考了加州學術、社交和情感學習協作機構（The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning   ，CASEL）創建了一個框架，該框架將有助於各學校圍繞SEL指導原則建立共同語言。由於SEL對每個孩子都是獨一無二的，因此教師可以利用這些核心能力建立自己的SEL評價標準，了解觀察內容以及學生個人成長的敘述文檔，並評估全校的SEL課程和評估方法。

在CASEL框架下，建立積極關係、管理情感和做出決策的技能都是通過五項核心SEL能力(素養)來組織的。每種能力都可以被視為包含相關功能技能的保護傘，但在某些情況下，這些技能在各個方面都有所不同：

CASEL五個核心SEL能力

自我意識：反思自己的感受，價值觀和行為的能力

社會意識：從另一個角度審視情境，尊重他人的社會和文化規範，以及慶祝多樣性的能力

關係技巧：發起並維持與同齡人，教師，家  庭和其他群體的積極聯繫的能力

自我管理：一系列技能，包括自我激勵，目標設定，個人組織，自律，衝動控制，以及應對壓力的策略的使用

負責任的決策：做出選擇的能力，考慮自己和他人的福祉

(內容翻譯自 Building Social and Emotional Learning Into the School Day: Seven Guiding Principles 檔案連結)

在New school 的看見

我們的夥伴在New school 有不同觀點的看見，特別在有關SEL的學習上對於實踐這樣的能力培養，透過晚上的PDCA大家有更深入的討論。

冷靜角 營造友善的學習空間

教室中會有空間布置，利用很多方式（寫出情緒：認識、轉移），讓學生面對並處理自己的情緒，ex.用耳機讓學生自由選擇是否重新加入課程。也有Kimogi娃娃提供辨識情緒的機會、每個玩偶都有對應的書，營造友善的學習空間。

晨光時間

幼兒園即開始晨間時光，在每天的一開始與孩子有情感上的連結

課堂上的刻意練習

讓學生在課堂中，透過選擇、感受、與關係，給學生鷹架（有正向問題、及負向問題）讓學生探究核心價值。「我做了什麼樣的選擇」、 「這個選擇對我的學習有什麼影響」、「 這個決定或行為對我的關係是什麼」。

夥伴間的火光

我們的對於SEL的觀察與我們的KIST品格力教學有何異同？有何價值的存在？

夥伴的對話片段，讓整個參訪學習的深度發揮SEL的實質內涵。

1. 威嘉：這些SOCAIL EMOTIONAL 對我來說是一個圖像，七大品格為最後的結果呈現，透過與他人、與自我的連結，來達到與七大品格的連結。

1. 侑廷：把七大品格中的差異價值發揮出來

2. 科科：音樂老師帶領歌謠時，以人為中心，用「我尊重你、我願意等你回來」的態度等待正在處理情緒的孩子，這讓我們反思我們自己是否對孩子有這樣的耐性。

3. 幸慧：這像是KIPP所談的「急迫的耐性」，可見師生平常的交流在日常中已建立。

1. 智鑛：孩子上課時吃東西，老師提醒多次後無效，轉而用餅乾作為課程當中的引導媒介，反而幫助孩子順利完成學習單，可看見老師非常尊重個別差異，有耐心等待孩子主動性。讓環境處理在一個和諧的狀態 ，也是一個老師最基本的能力。我覺得New School是幫助學生在無形中以自然的狀態涵養孩子的品格，而KIST是將品格努力有意識地形塑出來，是刻意練習的，這也是我覺得為兩者的差異。

由於SEL的學習發展是近五年才成為熱議題，也是KIPP發展這20年來，對於品格力的反省。下午與灣區創新學校組織的Brian的會談，給我們這一段演化過程很深刻的分享：

傳統美國12-13歲就分流，分成上大學或不用升學，而KIPP是為了改善此不公平，以上大學為目標，用品格力去支撐。但後來KIPP的畢業生反映他們回到社會中有適應的困難。後來開始有Socai emotional的研究。Socai emotional的發展為二到五年的時間 來由是因應上述發生的問題，回到每一個孩子的個體差異，強調差異性，才能讓孩子能夠面對社會上群體關係，希望讓孩子重新看見自己的背景，而不是發生事情才來求助或是重新審視。

文化回應的學習

特別是因為移民問題(加州西班牙裔移民與有色人種比率非常高)，在New school ，他們慶賀他們的差異實踐公平性，與透過文化回應教學，以因應改變社會結構後，讓個人收到社會的回應。他們稱DEI的三個內涵，進行文化回應的學習。

Diversity 差異性：差異 要回到個人

Equity 公平性

inclusivity 包含度/被接納的程度：是不是真的被放進來 被承接著 被包容著。

透過Social and emotional learning 深化並且找到方法回應KIPP的問題，像是KIPP 2.0版，一個人的能力與條件要被敏感地察覺，個人要有自覺地決定自我是否要唸大學 ，是有選擇性的，而非只有家庭與學校的期待而已。

針對“個別化”、是否用電腦進行教學，New school的夥伴回應：我們是person to person ，先了解孩子個人、家庭與背景脈絡，去面對孩子這一個人。當你發現某個學生需要更多的學習，也就表示老師要學習、理解的越多，並藉由師生的相遇，彼此都有所學習及改變。個別化最終是要促成「自主學習」，Heart and mind(心與心智)人要做心智完全的改變，稱為羅盤課程，由個別差異：老師從學生的作品學習，認識學生，並與學生一同發展。

當我們清楚意識到的SEL 可以改善KIPP無法更精準回應包容的難題，我們身為KIST學校，如何面對與回應？透過卓越教學架構知道，差異（多樣性）是力量的來源，那這些差異可以帶給我們什麼樣的力量，或啟發？特別在原民住落或新住民子女較高的區域的鄉村學校，一定是我們重要的課題。

重塑教室文化

我們需要從最上端的學校文化開始型塑，New school選擇不同的路徑，由內化開始（由老師的陪伴，幫助孩子要先接納自己原本的樣子，等待孩子長出力量，且接納負面情緒與負面想法，而非完全只鼓勵「正向」），對照KIPP較為外塑方式(KIPP是由外而內，知道如何表現出行為，但未必由內心出發)，部分學生可能只是為了得到讚賞與肯定，而刻意表現出外在行為，但未必是真實從心而發。接納學生的情緒，並鼓勵他自己接納自己的情緒。有時候老師自己本身也太壓抑，無法表現出真正的樂觀。如何由學習的角度或教學的角度去思考這個發現，是未來我們必要的功課。

知識的本身應該是中性的，我們選擇了正面的解釋型態，我們KIPP是直接選擇的正面解釋型態，而SEL可能是先選擇接納，。KIST七個品格教學步驟與而SEL之間的差異，可能在時間與空見的進展中，因為背景不同，論述也不相同，KIPP的ＳＴＥＰ的方式 是有步驟感，但現場老師也不會發展出同一個線性路徑 ，大家的共識與最大的啟發是在正面成長解釋型態時，如何讓情緒有機會出來，有需要細作，以協助孩子先度過難關，再往前看。

教學路徑的選擇過往我們的理解應是有順序的，然現場教學過程中，這件事是不必然的，讓正面解釋型態 是思辨出來的 ， 而不是被規範出來的，可能更有價值。

侑庭：價值並全不在教室佈置上，卻在師生的互動上。 HEART 連結。

心柔：ＩＬＰ (individual Learning Plan)。六個禮拜後轉換下一個規劃（包括數學、國語等），並細膩地分組命名，不讓學生感受到自卑。

靜淑：感受到品格與教學交錯學習，並不是上下關係。

幸慧：今天我的感動，也發生在幼兒園。是什麼樣的力量讓這個幼兒園的孩子可以自然地、把我們想要的品格力內化進來，當下我甚至覺得我開口稱讚他的品格都嫌得多餘。

ＲＵＲＵ主任：老師即時給予回饋，同儕間很棒的互動，

繼文：沒有用到科技平台 卻可以達到個人化學習

例如三年級的數學課 ，利用空間區隔，Ａ咖學生利用與老師的引導對話、牆上的佈置達到個人化學習。出來看就是要看見差異，用眾人之力成眾人之事，讓情緒存在的空間更多，長出正面成長心態的力量。

教室中有無形的規則存在 （手勢、討論時的音量、要眾人小聲的儀式化聲音）

柱督：三個Ｅ （參考下圖 探究式教學法）讓孩子學會處理生活上碰見的大問題。在探究的底下去處理情緒、學科、或碰見的大問題。老師在任何時候都鼓勵學生探究問題。

漢文校長：連幼兒園都可以提出大問題，而不僅是學科上的連結

(資料來源 PDCA紀錄 三民國小宥如老師)

下一篇，將介紹CASEL框架及七個指引相關內容

CASEL 七個指引與學校運作

如何建構個人化學習的基石

Most likely to succeed 是由風險投資家Ted Dintersmith 主持的基金會所拍攝的紀錄片，Ted 親眼目睹了產業自動化如何快速消除了經濟結構中的大量工作崗位，但同時也看到，這個變動的經濟環境也給大膽、富有創造力和創業精神的年輕人的機會。Ted將注意力轉移到美國學校的未來，也意識到很多學校的核心目標已經在標準測驗、數據和問責的浪潮中消失了。

面對AI時代的來臨，哪樣的學校教育才能讓更多的孩子Most likely to succeed ?我們的學校又如何面對呢?

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理想中的學校?

我們基金會前些時候分享給KIST夥伴們看這部紀錄片，Most likely to succeed 由於版權問題，網路上有27分鐘精華剪輯版，可以先睹為快。有興趣的夥伴也可以在Ted在TED的演講中可以理解這部紀錄片所要表達的想法(TED影片連結)。

Ted談到美國所面臨到的國家危機，台灣何嘗不是?競爭力不足的年輕人長期低薪、工作難找的問題，是全球化下經濟趨勢改變洪流中的必然結果，現在與未來年輕人面臨到的挑戰更是艱鉅。

如何教育我們的孩子具有創新和創造力，並相信我們的學校和老師會為我們的孩子做好終身準備，而不只是標準化測試成績。

在偏鄉或是所有學校中，如何創建一所所高度參與學習的教室，提供基本學習力品質外，我們還可以做些什麼?

在目前台灣正在進行的新課綱歷程中，影片讓我們看到台灣部分學校類似的影子，拍片的基金會在校園推廣的活動中，更透過影片片段，提供更多討論的議題，非常值得參與新課綱推動或是所有教育工作者參考。

延伸思考的議題

http://sparks.mltsfilm.org/    將整部影片剪輯出14段場景，提供做為延伸思考的問題，

特別是核心問題與其他討論的問題，如果有夥伴或學校正在思考校本課程與教學的規劃，每一道問題，都可以做為討論問題。

每一個片段的標題可以連結到影片片段。

由於是剪輯片段，所以在整部影片出現的片段並非如標題排序，如果想要直接點選特定的片段，可以到http://sparks.mltsfilm.org/直接選擇影片與討論議題。

由英文網站翻譯後的中文問題可能不夠精準敬請見諒，原文的題目可以直接到基金會網站查閱參考。

Essential Skills(核心能力)

核心問題

哪些技能和性格特徵對21世紀的學生至關重要？尤其是為了未來事業、公民身份和生活？

其他討論問題

1. 你覺得這個場景有什麼值得注意的？

2. 我們目前的教育模式是在一個世紀前確定的。 十委員會(類似我們的課綱發展委員會)希望年輕人擁有20世紀裝配線工作的技能和性格特徵是什麼？

3. 總的來說，我們的學生是否為20世紀或21世紀做了更多的準備？

4. 在幫助學生發展核心技能的基礎下，我們如何來批斷目前給的學生作業？ 我們已經這樣做嗎？ 我們應該做嗎？

5. 我們如何評估學生在基本技能方面的進展？

6. 什麼微觀創新可以幫助我們達成社區共識，了解哪些技能對我們的畢業生至關重要？

7. 什麼微創新可以幫助我們確定我們目前為孩子們開發這些技能的有效性？

Who Owns the Learning?(學習的主導者)

核心問題

誰是學習的主導者？

其他討論問題

1. 你覺得這個場景有什麼值得注意的？

2. 學生對學生的對話如何使學生受益？ 教師如何看待這樣的對話呢？

3. 什麼策略支持學生主導的討論與通過教師進行的討論？

4. 我們如何配置課堂以支持學生主導的對話？

5. 在一個典型的課堂時期，有多少時間是a）老師與學生交談，b）學生回應老師，c）學生彼此進行有意義的對話，或d）學生自己工作？ 我們如何衡量這一點？ 我們應該嗎？

6. 我們可以嘗試哪些微創新技術，使我們的課程更加以學生為導向？

Parent Teacher Conference親師會議

核心問題

誰擁有學習？ 我們如何幫助學生培養出堅毅的品格？

其他討論問題 – 初級

1. 你覺得這個場景有什麼值得注意的？

2. 什麼能讓學生更多地主導權參與討論？ 這有什麼用？

3. 類似型態會議的目標可能是什麼？

4. 關於構建本次會議，我們可以給老師什麼建議？ 關於讓學生更多參與？ 你會給父母什麼建議？ 給學生什麼建議呢？

5. 我們可以在即將召開的會議中嘗試哪些微創新技術為學生提供更多聲音？

其他討論問題 – 次要問題

1. 學生是否能透過努力學習他們認為不重要的事情來培養堅毅的特質和其他品格？ 你的反應將如何改變是根基於是否相信這些學習任務是重要的嗎?？

2. 我們可以嘗試哪些微創新技術來提高學生的參與度？

The HTH Wheel Project

(HTH高中的大輪專案)

核心問題

在學生的學習中，為複雜，模糊的問題創建跨學科解決方案應該扮演什麼角色？

其他討論問題

1. 對於這種學生學習體驗，值得注意的是什麼？

2. 這種工作對學生有什麼影響？ 對老師有什麼影響？

3. 我們在學校看到的這些方面有哪些例子？ 在我們教過或參加的其他學校有類似的例子嗎？ 在辦公的地方有嗎？

4. 我們可以採取什麼條件讓學生創建自己的專案學習？

5. 我們可以嘗試哪些微創新，讓我們的學生在下個月開展一個小規模的跨學科項目？

Public Exhibition(公開展覽)

核心問題

讓學生公開工作成果所造成的影響是什麼？ 對於學生的影響是什麼？ 對老師的影響是什麼?

其他討論問題

1. 你覺得這個場景值得注意的是什麼？

2. 我們學校的學生作品公開展覽的例子是什麼？ 在我們教過或參加的其他學校的例子是什麼？ 這些例子有什麼影響？

3. 我們可以嘗試通過公開展示學生作品獲得哪些微創新？

Decisions(決定)

核心問題

學生應該在什麼年齡做出所有決定？學校應該在確保這種轉變成功的過程中發揮什麼作用？

其他討論問題

1. 你覺得這個場景值得注意的是什麼？

2. 在我們的課堂和課外活動中，誰做出了大部分決定 – 學生還是成年人？

3. 我們問過學生他們在做決策的角色中如何感覺？ 無論他們是否覺得自己的聲音被聽到了？

4. 我們可以將哪些日常任務交給我們的學生，讓他們有更多的決策經驗？

5. 對於來自學生與父母的建議和投訴我們是否更加關注？

6. 我們可以嘗試哪些微創新能為學生提供更多的決策經驗？

An Innovative School Design(創新學校設計)

核心問題

誰應該設計學習經歷？

其他討論問題 – 初級

1. 你覺得這個場景值得注意的是什麼？

2. HTH創始人做出了哪些有意的設計選擇？ 獲得了什麼，失去了什麼？

3. 在1到10的範圍內，1是一個非常傳統的學校，8是我們在這個視頻中看到的，我們如何對我們的學校進行排名？

4. 我們的學校應該朝哪個方向發展？ 有多緊急？ 是什麼阻礙了變化？·

5. 我們可以嘗試哪些微創新能夠讓我們體驗反映這些設計原則的模型？

其他討論問題 – 次要問題

1. 我們的老師是否有自主設計課程？ 學生有角色嗎？

2. 由擁有“老師作為設計師”可以獲得什麼？ 有哪些挑戰？

3. 所有學生都需要學習相同的東西嗎？

4. 我們可以嘗試哪些微創新，讓我們能夠教導我們的熱情？ 讓學生追求他們的熱情？

廣度與深度Breadth vs Depth

BONUS CLIP

What do we take from this short clip of college students?

https://www.youtube.com/watch?v=yRZZpk_9k8E

核心問題

廣度與深度之間的平衡是什麼？

其他討論問題

1. 你覺得這個場景值得注意的是什麼？

2. 如果您正在設計AP美國歷史，您會做出哪些改變？

3. 在我們的學科中，哪些想法可能值得一個月的調查？ 一個學期？ 什麼會阻止我們這樣做？

4. 我們可以嘗試哪些微創新來獲得更深入的經驗？

What Does It Mean to Learn?

什麼是有意義的學習

核心問題

學習意味著什麼？

其他討論問題

1. 你覺得這個場景值得注意的是什麼？

2. 我們如何知道我們的學生保留他們學習和測試的內容？

3. 如果有人在測試中獲得A但在幾個月內忘記了所有內容，他們是否首先學習了它？ 學習意味著什麼？

4. 從現在起一年後，我們希望學生從課堂上記住什麼？ 從現在起十年？ 我們希望他們帶走什麼持久的學習？

5. 如果我們的學生真正學習，我們可以嘗試哪些微觀創新？ 促進更深入的學習？

A Test of Value測驗的價值

核心問題

評量的目的是什麼？

其他討論問題

1. 是什麼讓你覺得這個視頻值得注意？

2. 為什麼目前一般學校考試的結構會如此？ 這有意義嗎？

3. 我們的評量是否符合我們希望學生學習的技能？

4. 如果學生可以開放存取所有資源，那會對我們當前的考試產生什麼影響？ 學生在什麼情況下無法獲得外部資源？

5. 我們可以嘗試哪些微觀創新來評估我們自己的評量活動？ 試著探索可能的評量方式，如同在成年人生活情境中評估學生？

額外的剪輯

這些學生在做什麼？https://vimeo.com/176319747

Creativity創造力

核心問題

學校會扼殺創造力嗎？

其他討論問題

1. 你覺得這個場景值得注意的是什麼？

2. 在學校哪裡，我們的學生最有創意？

3. 當學生以未被教授的方式處理問題時，他們會受到懲罰或獎勵嗎？

4. 我們的學生是否有機會通過合作提高創造力？

5. 總的來說，我們認為我們學校是在幫助還是傷害學生的創造力？ 我們的學校是否受到承諾或創造力的驅動向前走?

6. 我們學校的老師是否有創意？ 我們的學校鼓勵發揮創意嗎？

7. 我們可以嘗試哪些微創新來培養學生的創造力？可以嘗試哪些微創新來培養教師創造力？

BONUS CLIP

1. • Ken Robinson TED Talk on schools and creativity

Failure and a Growth Mindset(失敗與成長心智)

核心問題

我們如何培養成長心態？

其他討論問題

1. 這段視頻對你有什麼值得注意的？

2. 如何在我們的學校文化中看待失敗？ 對於學生？ 對於於師？

3. 我們的學生對失敗的看法是什麼？

4. 當學生掙扎時，我們如何處理在直接給予學生答案或讓他們繼續奮鬥之間的妥協？

5. 什麼是作業的例子，鼓勵學生承擔風險，失敗和迭代，直到他們產生他們引以為傲的東西？

6. 我們學校的哪些激勵措施激勵學生接受失敗的機會？

7. 我們可以嘗試哪些微創新技術，讓學生有更多從失敗中恢復過來的經驗？

Carol Dweck TED Talk (關於成長心態的演講)

Purpose(目的)

核心問題

學校的目的是什麼？

其他討論問題

1. 這段視頻對你有什麼值得注意的？

2. 我們的學生來學校學習，還是只是為了取得好成績？ 我們怎麼知道？ 這些目標有多一致？

3. 我們的學生是否有目的感來完成學業？

4. 我們學校的社區服務是否有助於學生培養目標感？ 學生是否可以創建服務計劃，或者只能選擇成人定義的選項？ 他們的努力是由內在動機驅動還是強制性的？ 社區服務是否被用作懲罰？ 我們通過社區服務計劃向學生發送了什麼信息？(PS拯民佩樺的自主服務專案非常棒)

5. 我們可以使用哪些微創新來幫助學生培養更強的目標感？

BONUS VIDEO

• https://www.youtube.com/watch?v=Rvhb9aoyeZs(Ted Dintersmith 在TED的演講)

BONUS ARTICLE

• https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2015/11/03/a-venture-capitalist-searches-for-the-purpose-of-school-heres-what-he-found/

A School Within a School

(學校中的學校)

核心問題

現有學校能否在合理的時間範圍內轉變？

其他討論問題

1. 有什麼值得注意的？

2. 這個型態是你學校應該考慮的嗎？ 什麼會妨礙你追求它？

3. 構建這個新計畫的老師和學生是否冒了很大的風險？ 他們的優勢是什麼？ 你認為這計畫會在這所學校發揮作用嗎？

4. 通過這些方法，我們的公立學校能否創新？ 一般公校能否比公辦民營或私立學校是否具有創新性，甚至更具創新性？

5. 您的學校可以嘗試哪些微創新來探索形成“學校內的學校”的可能性？

最近幾場次到學校進行新課綱推動研討時，已逐步轉換成為工作坊型態，很多夥伴很好奇我們如何準備？或是在事前有哪些準備工作需要學校配合？

[@more@]

這是最近一場新課綱學校工作坊前後的簡要紀錄，活動設計參考藍偉瑩主任與陳佩英教授團隊活動設計的藍本進行。

事前的準備工作除了過去的簡報、視聽設備外，多了一些文具與場地的需求，如果未來還有這樣類型的工作坊需要協助，可以留做參考。

每場次的工作坊應該是後續工作的起點，如何協助學校思考後續的工作延續，而不只是一場研習辦完就結束了，尤其是課程規劃或是教學活動設計，應該都是需要一些時間消化或是在校內逐步醞釀，再變成另一個階段的開始，但是如何延續改變的火苗呢？也把這次結束後與宜蘭高商張雯嬌主任的對話一併先記錄下來，特別感謝雯嬌主任願意公開我們之間的對話。

關於工作坊的事前準備：

工作坊前，請雯嬌主任協助的準備聯絡紀錄

1. 我需要您幫忙準備的文具。
2. 3M完稿膠一瓶。黃，藍，紅，白，A5的影印紙，每個顏色每人準備約10張。可以用A4紙張對切即可。
3. 一面可以張貼公佈欄的牆面(約5公尺以上最好)，我會帶兩張布過去。同仁的分享成果會變成這樣

4.全開的白報紙(道林紙)，4~6人一組每組兩張先備著。

5.如果可以，每組準備一盒12色彩色筆(24色)也可以。 成果會變成這樣。

6.研習教室需要有投影機，

7.如果許可，是否把總綱印出來給科召參考，或是準備平板，讓大家直接閱讀比較方便！

閱讀讀本：十二年國民基本教育課程綱要總綱發布版.pdf

8.我應該會帶一個助手去幫忙。
(工作坊需要助手協同會比較順利，這場的協作夥伴是王玲琬課督)

9.還需要兩種不同的點點貼紙，讓大家票選用。效果如下圖(紅色點狀貼紙)

直接在A5的成果上貼紅點。可以幫忙準備兩種顏色的點點貼紙。

10.當天研習時，我們會提早半小時到現場做準備。

結束後的分享：

分享今天到學校的簡報(活動只到簡報16頁，時間就到了)

我們還可以做些什麼？

這是工作坊結束後，與主任的兩段對話，可以提供未來要帶工作坊的夥伴參考。

(A：柱子課督    B 宜商張雯嬌主任)

A 感謝今天的機會，有到高中職分享的機會！

B 老師們意猶未盡，如果可能，希望還有機會

A 找時間，再約吧！

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A.昨天老師們寫出來的，對於未來學習環境的期待，可以把5組的內容，整理一下。變成一次會議的紀錄，就是大家希望未來教室的期望可以的樣貌，大家可以針對每一個大項，往下討論，我們應該怎麼做？

例如，各組幾乎都有談到科技要導入到課堂學習中，有哪些是老師要準備好的？

那些需要行政配合的？

課程與教學設計應該如何調整？

想要學生多一些合作與討論？課堂的議題設定與教室座位安排應該如何調整？

這些都是目前就可以進行的事！

B 好的，感謝建議我會努力完整記錄以做為大家努力方向

A 請老師寫未來的期待，其實是讓老師們寫出行政希望老師做的事，但是因為是老師們寫的，所以比較有政策擁有感，比較容易形成共識。

B 柱督，不愧是老先覺

A.例如，數學科老師希望可以生活化一點的教學，顯然目前的課程內容對於宜商的同學可能太難了，要如何針對這項，重新設計教學目標與導入策略，應該可以是共識，那大家就應該持續往下討論下去，進行改變，不只是寫一下心聲就沒有下一步，

這樣的工作坊討論才會有意義。

如果昨天都是各科的召集人，大家既然說期待這樣做，那我們就往這個方向先改變。

B 瞭解，我還在想如還讓這股力量延續下去

A 因為新課綱的改變有兩大塊，一個區塊式課程的鬆綁，校訂課程的研擬，但是這一塊，老師比較沒有感覺，很多老師都認為是行政要處理的。所以我通常先不處理。

另一塊是教學的改變，這塊才是根本，

昨天我先處理這一塊。

B 對，這塊也是最傷腦筋的

先談敎學

A 既然大家都有看到未來趨勢，也想要有自己的理想課堂，透過共同研討的課程，我們持續可以往下走，就有機會看到改變。

B 但現場的老師大部分都將責任歸咎於孩子

所以昨天的引導非常棒

尤其是不會畫畫那一段

(柱子備註：請老師想像一下十年後心中理想的課堂情景，用圖畫畫出來，只能用畫的，很多老師都說太久沒有畫畫，難度太高了，但是幾乎都有不一樣的分享)

A 我常常會說，如果研習場合就像一班教室，老師的配合度通常比學生差，更不容易讓大家說話、書寫、分享，我們透過哪寫策略讓大家投入大家認為無聊的課綱文本？

B 還有總綱合作學習

老師蠻有感的

A 如果你下次會議可以讓大家回顧一下，我用了哪些策略？

B 好

昨天晚上有一些參加的老師有大致分享，而且覺得參加的人太少了。

A 或是請教務處有參與的夥伴討論一下昨天的策略，就是後設認知一下，應該就可以知道我們教學如果不改變，很難能提升學生的學習動機與願意投入學習。

B 對，昨天就是敎務處的同仁在討論

昨天科召大部分都參加了，感謝柱督埋下的種子

A 也許你們可以將分享給我一份，讓我高興一下。另外五組的海報成果與其他照片如果可以是否也可以傳給我一份留做紀錄。

我找時間再來寫一點紀錄。

B 好，乘這幾天連假，好好記錄

A 因為昨天很忙帶活動，沒空做紀錄，如果可以請同仁幫忙，幫我拍一張張海報，重點是老師書寫的內容，盡量近照，局部照片更好，至少要清楚看到老師寫的字或是畫出來的圖。這樣才是關注於學習者的學習。

講師是否在相片中不重要，重要的事，學員參與討論、工作中的照片。因為我的手機，昨天臨時作為無線基地台讓電腦上網(教室中沒有無線環境)，所以完全沒有照片。

學員的海報，可以藉機會張貼出來，讓其他老師也能看到！

就有可能有人會問，我們昨天在做什麼？

老師們為何會這麼配合，能產出這麼多結果？

我們的這一段討論，可以讓校長知道，也可以傳給校長參考。

聊天室對話結束。

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紀錄這樣的過程，主要是希望讓更多教育同仁理解我們到底如何努力的，也讓更多老師知道同仁們正在做些什麼。

這幾場次的工作坊紀錄，加上最近這兩篇事前準備與事後跟主任的對話(請參考延伸閱讀一篇末)，也許可以提供正要協助到校推動新課綱準備的同仁一些參考。

課程與教學的改變，當然很難透過一場次的研習就能達標，但是只要往前走了，研習或是教學的過程中不斷思考，如何讓更多學員(學生)願意投入投入學習，在學習過程中有互動、反思、分享、回饋，保持一定的樂趣，應該會讓學習更有意義，距離素養導向的教學應該就不遠了！

延伸閱讀：

1.我們的孩子為何會選擇放棄？~(學校課發會委員對於新課綱的功課)

2.其他課程發展紀錄請參考目錄內文章：學校課程發展

這次工作坊紀錄對象在新課綱學校準備過程中，是老師動能非常強大的宜蘭幾所國中之一，參與對象則主要為課程發展委員會的成員。

本來是學校的課程發展委員會會議時間，學校的邀約後，不想用簡報宣導，規劃成工作坊型態協助成員思考新課綱給大家的功課，紀錄內容很長，本應拆成兩篇，但期望有需要的夥伴也可以一次帶走，就一篇到底好了！

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工作坊與共識會？

對於新課綱的推動在現場教學最困難的地方，與其他教育政策推廣初期常會面臨相同的問題，共識難尋或是難以形成共識。我們雖然期待新課綱的推動可以創造出不同價值，但是如何開始進行學校內變革，或是如何協助進行願景共創，由目前已經進行的工作中，再進一步或是重新盤點，組織內部的運作非常關鍵，課發會成員是正式組織運作的核心，但是基於一般學校文化氛圍差異，對於每一場次的工作坊帶領，其實都是挑戰，尤其是對於這群特別的夥伴。

這次參與成員中有熱切期望學校改變的夥伴，已經在不同場合參與我們許多場次工作坊，對於新課程變革過程中，有這樣一群學校伙伴是非常難得的情況；校長雖然是新到任不久，已是非常資深校長也是縣內非常棒的教育領導者，對於學校這幾年因為少子化所遭受到的競爭壓力，也用非常正面的態度尋求突破的策略。

這次的邀約也是源起於學校參與過縣府所辦理的課程工作坊，在團體動能帶領的良好經驗中，期待其他學校重要夥伴也可以一起來，所以就邀請我們一起進來，時間就是課程發展委員會的時間，研討總時間約90分鐘。

我們不是從零開始

在中大型學校中期待取得共識，除了非正式的會議，正式的組織運作如何進行，如何讓各相關夥伴可以有對話空間，如何透過議題導引，認識我們所將面臨的挑戰，這一系列的問題在現場都是困難的挑戰！

新課綱的推動雖然是108學年度就要開始，但是對於教學的老師群而言，大家的準備差異很大可能是唯一的共識。

但是，現場老師決不是從零開始，有些老師長期在教學現場進行校室內的革命，所謂的素養教學早已落實，加上這所學校有許多夥伴是我們輔導團重要夥伴，也有許多同仁也在不同的學科領域努力精進其教師專業，所以團體動能是非常強大的夥伴。如同大部分學校，仍有些同仁對於新課綱印象模糊，較少參與外部教師專業研習活動，當然這些夥伴中也有是課發會成員。

整體而言，如何讓全校更多同仁可以認識新課綱，透過課發會，一起思索學校在新課綱準備階段應該開始準備哪些重要工作，對於學生未來學習的期待與教學準備如何進行，回到領域小組中，再轉化成各領域所必要的未來想像與工作內涵，應該都是課程發展委員會所有同仁最核心的任務。

由評量的改變切入

對於新課綱的內涵如何在現場推動時，讓更多基層老師有感，如何切入老師關注的視野，整個學校推廣研習課程的布局如何開展，尤其是研討時間有限時，在新課綱推廣期間，是每一場工作坊帶領者很大的挑戰。

每一次的教育改革都顯示一件事，對於市區學校(或是大部分學校)的學科(考科)領域而言，新課綱的改變是否能夠到位，考招聯動的影響是關鍵中的關鍵，如果素養導向的教學有助於學生未來的需求與挑戰，第一個可預見的需求就是面對升學考試(國中教育會考或大學升學考試)。

由於受邀學校位於市區，既然考試壓力難以迴避，就直球對決吧！

未來大考的改變？

(文字內容 親子天下翻轉教育 大考中心劉孟奇主任訪談摘要 https://goo.gl/9ogXrx )

這是大考中心主動宣布配合新課綱，111年起(也就是針對適用新課綱的第一屆學生)將調整升大學考試命題的走向，而首群面對這樣的考試內涵轉變的學生，也就是所有國中教學現場目前的八年級生。

這是第一張投影片，我試著問問大家：

大家有什麼看法？

如果未來的考題中有更多情境式命題，我們課堂有無提供這樣教學或畫面?

有無準備讓孩子接受這樣挑戰?

什麼是生活情境？什麼是學術探究情境？

第二點或是第三點在國中的教育現場會不會發生？

未來的國中教育會考又如何變呢？

請大家發表看法！

國中教育會考的現在進行式與未來

由於時間關係，我舉兩個例子問問大家，題目就是今年的國中教育會考題目。

大家先看看下面這一題：

接著我問：這是哪一個科目的考題呢？

校長在現場，當然就先問校長了

校長：…….

再問其他老師

A老師：……

B老師：……

C老師：……

D E……….老師，

答案主要分布在三種考科(社會、數學、國語)，也有老師表示很難回答。

這題出自國文科考題。

那我們如何幫助學生具備這樣的能力(素養)呢？

課堂的教學是否提供孩子文字轉換成圖形(或是圖形轉換成文字表述)的訓練，讓學生能精確理解於文章的內涵呢？

如果老師認為是跨科的考題，那有沒有在各領域的教學中，提供跨科整合的素材與學習活動呢？

這是目前國中教育會考會已出現的考題，不用等到新課綱108年推動開始，目前已經有許多老師的課堂就已經做好準備，但是有部分現場老師仍需要更多的協助。

我們的孩子為何會選擇放棄？

第二題是數學題：

這是很典型與生活情境連結的問題，尤其是在選舉活動很頻繁的台灣。

題幹文字的描述應該很淺顯，沒有深奧文字，提供的數字應該也很基本，我問了幾個問題讓大家思考，因為是課發委員中有不少數學老師，當然直接問數學老師：

問題：評分規準中什麼狀況可以拿一分?

大部分數學老師只談到算對第一個問題，就拿一分。

印象中沒有老師談到如果第一題算錯，但是如果第二題能提出合理解釋，也可以拿一分。

這是很重要的教師專業，提醒老師並非全對才能拿到分數，數學科強調解決問題的能力，其中如何解題的過程與思考的脈絡如果正確，可能與算出正確答案同等重，甚至這個願意或是嘗試解決問題的態度可能更重要。

老師的考驗？

我再問一個更傷腦筋的問題，

Q1老師們，你們覺得能夠算對第一小題的學生程度大概國小幾年級就可以？

A 老師們：國小三年級。第1題僅用到國小教過的3位數加減運算就可以作答，主要評量考生解讀表格、根據數量推理、溝通表達的能力。

Q2 大家認為，我們的學生具有這樣數學學力的比率應該有多少？

A老師們：90%以上。部分老師很有信心，我們的孩子應該都有這樣的能力。

Q3 如果是這樣，那我們這一大題至少可以拿到1分的比率學生應該有多少呢？

如果，學生的數學學力在這個地方至少可以拿到第一題算對就有一分的能力，到底是多少呢？

答案就在心測中心所提供的試題分析報表中：75%(約25%學生得0分)

這樣的答案讓很多老師很吃驚，當然後來知道此題全縣得0分比率約29.8%(全國空白約22%)後，大家心情稍有平復，其實學校整體而言表現相當好，只是與預期有一段差距，只是落差的原因值得大家細細思量。

一則國小三年級就有能力做會的題目，為何經過國小階段，到國中後學力卻往下掉了？

如果這樣的結果顯現數學教學需要改善，

那到底是增加老師上數學課的時數變多比較重要？還是現場教學少了那些東西?

學生答對率和我們預期有不小落差，尤其是得1分的比率與預期比率低，顯然不是只有數學能力問題，如果是郊區學校，放棄比率更多是可以預期的結果，原因可能在其他方面。可能是閱讀能力(但是現場同仁都認同，在這題基本閱讀能力應該可以應付)，大部分同仁都同意可能出現在態度問題，如果深切反省是否是連同其他根本的能力反而在我們教學過程中流失，目前的教學系統反而是部分學生能力降低的推手，而這樣的問題不是只有出現在數學科，也不會只出現在一所學校而已，這所學校老師(尤其是數學科)的努力已經非常令人敬佩，但仍有一部分學校其實更令人擔憂！

課發會委員的功課？

為何要用這兩個會考案例切入，因為如果只從單一領域的視角看全校課程，可能就很難有升學以外的共識，當升學考試為唯一共識時，過去的經驗就是直接分領域或彈性課程時數，卻容易產生爭奪，各領域間撕裂就會產生。當升學考試的現在與未來已經有所調整，逐步往跨科統整，需要更多提升學習動機的活動以協助學生投入學習時，如何先處理共識，再逐步進行學生圖像描繪，更大的理想出現後，可能比較容易處理彈性課程分配的問題。

當學生的適性需求出現後，再去思考如何做到與實踐的歷程?

這需要大家一段時間去談共識，或是創造出可能對話的空間與提供互動的策略，提供課發會委員更多互動分享的機會，這時國中在彈性學習整合規劃上的需求比較容易起來，跨領域課程就有需求，而九年級的複習就可能以如何運用為主，整合領域學習，不是只有知識面的複習，導致更大比率重複無趣的課堂與不斷的考試，讓落後的學生更索然無味，進而思考就算單一領域搶時數多一堂(例如數學課)，如果教學內涵不變，是否放棄的孩子會更多？

目前各科的教學真的符應未來的需求嗎？尤其除了考試以外還有其他更重要的面相嗎？

如果跨科整合，減少學生放棄、提升學習動機，提供不同能力學生學習的課程需求，是所有教育同仁的首要功課，我們如何利用這一次新課綱的機會來好好準備呢？課發委員在決定校訂課程發展的過程中，必要的功課又是什麼？

第二階段：認識核心素養

提供閱讀的文本資料：總綱與各領域領綱草案

https://goo.gl/PMNrWA

(參考藍偉瑩主任之任務設計上圖，改編如下圖)

我們請所有參與同仁閱讀總綱有關於核心素養的說明(P3~P6)，由於時間有限(總時間只有90分鐘，比原定時間又少了30分)，加上部分同仁已參加過類似的研討活動，這個段落只安排5分鐘閱讀時間。(我們有提供總綱紙本文件)

當然五分鐘時間非常短，很難深入閱讀，所以後面有補救措施，以協助同仁盡快認識核心素養相關說明。

說說看，您對於核心素養的看法？

為了提高同仁閱讀的效率與專注度，閱讀完後安排一個訪談活動，我們提供了一個訪談稿給參與同仁。因為部分同仁(約一半)可能是第一次看總綱，也第一次參與類似活動，所以先讓有經驗的老師擔任受訪者，一方面讓有經驗的老師先分享看法與相關準備的想法，讓第一次參與者有進一步學習機會，也讓第一次參與者，理解可能的進行模式。(註：有經驗的參與者只有閱讀或聽過素養的說明，應該沒有類似的受訪談經驗)

註：我們另外準備一張A4訪談稿，提供給老師書寫。

任務分工說明如下：

有經驗的老師先受訪，第一次參與的老師擔任採訪者，並協助擔任紀錄。

彙報與分享

兩輪訪談結束後，請參與同仁整理個人訪談紀錄，稍加整理成完整概念後，貼到公佈欄上，提供大家參考。

張貼結果時，可以請同仁先依據三個問題張貼在不同區位，以利後續整理歸納用。

但是由於訊息實在太多了，對於參與同仁而言有點困難，還好有部分老師有參與類似的活動經驗，整體而言還是能夠完成本任務。

當所有想法張貼出來後，就是一面非常有故事的文字牆。

這時，直接進行提問，

Q1看看大家看到什麼？有什麼想法？

A1老師的回答與互動就相當熱烈了：

集思廣義、不同的分享、共識、都有參與和產出，針對課程、思考、…………………

Q2有沒有發現有些人問不下去？為什麼？

A有些人提早停，有些組欲罷不能(理解不一樣、參與意願尚未被邀發出來)。

Q3 剛剛的設計誰先問？誰先答？為何要這樣設計？

A 先備知識、榜樣、示範思考流程、比較不會怕、比較容易進行…………

……………………..

本次任務的未來修正：

1. 依問題分區張貼這個動作很重要，不然訊息過多，比較難整理，今天因為參與人數較多，就有部分成果未能被分類，有點可惜。
2. 由於部分想法會有重複，因此張貼前，也可以先請4~6人一組，讓同組老師先進行整合分類一下，將有共識的部分優先排出來(可以用點點貼紙票選)，選出一定數量共識部分(或是整合概念修正成新的概念)，然後再將有共識部分全部張貼在一起。

研習活動期望就是素養導向的學習

如果期待老師逐步往素養導向的教學前進，我們在規劃研習活動時，盡量就用類似的規格進行研習，至少整合知識、技能、態度與價值的思考活動與練習，至少讓大家有親身體驗。如何透過整合知識、技能、態度與價值的思考活動與練習活動，讓更多參與研討的老師不再划手機、改作業或是分心做其他事，可以專注投入研習課程的學習，如果回到各自的課堂，也能轉化部分教學策略，以協助學生投入學習，當有機會進行素養導向的課程規劃時，除了思考素養教學有什麼好處外，另外也有實作的參與經驗，期望對於大家的教學也有所助益。

當有老師寫出，學生「能完整表達想法」這個期待時，後續的連結就是：

你的課堂要如何設計，才能讓學生有完整表達想法的機會？

這時候，學習活動的設計就會有可能有多元發展的機會，如同今天請學員反思，講師提供什麼策略讓大家有完整表達想法的機會，此時的課堂關照就會放在較高的位置去考慮。

當有老師寫出期待學生「能與人合作學習」時，是不是要創造更多的學習如何合作機會？要透過具體的策略，今天的講師有利用這些策略嗎？在何時使用過？

如此來回互動，協助老師理解策略運用，不然就會變成空談而被誤會為便利貼滿天飛，沒有實質幫助到學生或是參與的老師。

產生我們的洞見

任務：

1. 將所有同仁隨機分成三群。
2. 每一組同仁根據所分配的問題採訪的結果，進行概念分類。
3. 分類完成後，將每一類的概念或是內容進行命名。
4. 命名後的整合概念或是內涵討論出關鍵字，並將討論出的分類主題重新寫在A5貼上去，放到該類內涵最上位。
5. 結束後每一組分享您們是如何分類？

結果出爐如下：

問題一的結果，加框的A5內容即為分類後產生的新主題。

第二組：對新政策做好準備

共備、分組、研習

第三組：

面對未來、溝通合作、自主學習

學生圖像

分類完成與命名後，由於時間已經不足了，只能簡要分享後，隨即進行各主題內涵中，大家覺得最重要的內涵，進行票選工作，以協助大家快速擬具共識。

由於希望能夠讓所有參與者都能利用此次研習機會，除了凝聚共識外，亦可以習得不同的學習策略，因此僅就問題二、三進行票選活動，以協助同仁進行初選工作，提供下次課發會或領域小組持續工作的參考。

任務：

1. 票選心目中，您覺得最需要或是最重的內容。
2. 每位參與者都有9個點點貼紙，每一張只能貼一點。
3. 完成後，請各組將點數較高者排在最上位，以便大家閱讀。

最後這個活動，期望大家可以聚焦成果、聚焦形成共識策略及方法，

我們為什麼要這樣做？有什麼好處？

我們到底要如何做？那些是大家共識最高的部分？

當大家期待學生有學習動機，學生需要有解決問題能力列為最高， 如何協助老師執行教學設計？ 當期待學生有合作能力，如何設計有合作活動？

校訂與領域課程與教學活動的思考就可能不斷往前走，每次的課發會或是領域小組會議在研討時，就可以聚焦於此， 還有缺陋之處就 把不足放進來，當如果做不倒就勇敢拿掉，課程的循環就會呈現有機的方式成長。

黃金圈

今天的討論架構是利用「黃金圈」的策略協助同仁，三個問題由為何要改變開始(why)?，如何準備(how)?，未來的期待(what)?，三個不同層次的問題作為討論架構。TED上有Simon Sinek 關於黃金圈的短講，就不再贅述，有興趣的夥伴可以參考：短講影片連結

圖片來源 https://www.pinterest.com/pin/429460514449735739/

最後簡要分享今天的工作坊分享知識、情意、技能如何展現？

再補充說明多數的課堂，老師缺少提供學生後設認知的學習 ，如何提問學生學到什麼？

或是如同今天的研習中，我不斷提問老師們過程中我運用哪些策略？在哪裡使用？

請利用提問問自己為什麼這麼教？

以協助學生理解自己的理解，協助學生會學習檢查與監控自我學習的狀態。如果可以不斷反覆應用多元策略，課堂學生參與比例一定會增加，則提高學生課堂參與比率，將是素養導向教學與評量基礎工程的第一目標，將有機會達成。

未來想像？

這張投影片是問題三的另一種問法。

今天已經有一些理想圖像出現了，未來可以結和學校目前的課程願景或是教育目標，再逐步修正，因為時間已經到了，就留給同仁繼續努力，沒有再繼續下去！

校長全程參與並於結束前的分享說到，這次研討是一個很好的開始，學校同仁動力非常高，在今天的研習過程中，雖然只有極短的90分鐘，卻產出相當多的結果，是我們規劃前沒有想到的。因為這個學校也是課綱前導學校，這樣的發展歷程，除了學校可以用今天的基礎往下延伸外，也是其他學校非常值得參考的範例，僅此感謝學校願意提供這樣的機會，讓我們團隊可以跟大家一起工作，一起學習，非常感謝！

帶領講師：吳明柱課督、王玲琬課督

紀錄與攝影：朱瑞珍課督、李俊緯課督

後記

會議研討結束後，驚覺忘了提醒主任要把成果整理出來，作為後續發展的基礎，順便把給主任的建議一併附上：

給主任的建議

要把昨天各組票選的前八名整理出來， 這是大家的共識。

後續可以用這個基礎再往下走，用系統思考方式做，

讓參與的老師有政策擁有感

是大家共同決定要做這些事。

研習現場很多同仁好像沒有意會到，我是用研習的方式包裝會議，在幫大家討論出共識。

可以請同仁整理出來後，重新張貼出來，變成這一年最重要的工作清單，尤其是第二個問題。

雖然不是正式會議，但是卻是大家表達意見與結果後的共識。

這不是主任或是校長交代要做這些！

這些張貼出來的東西，就是大家覺得應該要開始準備的事情！

有些有共識，有些還沒有(可能是時機未到，或是已經不是問題了)，

大家共識高的就先做，領域再由共識高的部分先討論接下來要做什麼？如何做？

例如共備，就可以討論要共備什麼？找誰來？領域需要安排幾場次？

相關經費就可以由前導學校計畫支持。

下次會議就會比較能聚焦，也會比較有效率！

每一張表達的意見都很重要，可以請同仁用文字檔整理出來，後面可以加註同意先處理的人數(點點貼的結果)。

也讓其他沒有來開會的老師知道，我們這次會議討論出來的結果是什麼！

也可以將討論結果形成課發會議題

這個紀錄可以傳給校長或其他老師參考。

這一篇是教務主任與學校團隊課程工作坊，兩天紀錄的最終回。

兩天的工作坊終於來到最後階段！

目標：規劃出一學期一堂彈性學習課程的完整主題與內涵。

有關前三篇的成果可以參考下面已分享的內容，會比較清楚我們進行的過程：

1.新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(一)

2.學校的學生圖像如何描繪？(新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(二))

3.彈性學習課程與主題規劃？？(新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(三))

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協作團隊

主講：藍偉瑩主任

協作夥伴：廖俞雲課督、李鳳華課督、鐘文傑主任、朱元隆老師 、詹青蓉老師

記錄：王玲琬課督  我

素養選擇與開展

新課綱強調以學生學習為主體，但是要改變過去老師教學的習慣，尤其是許多老師都很專注於自己想教的內容與進度，當需要轉變成學生學習需求為優先時，以教學生需要的為優先考慮，對於大部分學科老師而言是相當有難度的，如果可以由彈性課程出發，對於國中小現場老師而言，少了進度的壓力，又比較容易可以看到學生學習的進展，作為改變老師教學慣習的切入點是相當理想的。

課程設計開始了！

下午的工作，將以這張工作圖表示範開始。

(表格提供 ： 協作團隊 )

任務：

1. 從前一天閱讀課綱之後所選出來的9個素養挑出2個

2. 然後對應昨天找到的學生圖像的第一層也挑選2個

3. 配合上午所跨領域課程裡產生的3個學習主題產生的課程架構去產生學習目標

4. 針對兩軸的素養指標，至少產出一個學習目標。

5. 需依照素養發展的難易程度來做編排，也就是說需要有課程階層

任務：

根據上面的結果產生後，逐步依下列的表格來操作

結合目前的情境

進入學生圖像第二層，進一步結合目前學校的情境，將四張選好的課綱素養，配合故事脈絡結合，將課程明確說明未來的規劃方向，核心素養與學校校本圖像，兩條脈絡相互交錯。

改寫後，具有生活情境的學習目標

藍色內容，就是前面兩者結合的結果。

一條是課綱軸線發展內涵，一條是學生圖像發展的內涵。

兩者結合後的結果就是未來主題的學習目標了！

學習目標的書寫，可透過學習任務的設計，提供學生學習的途徑，但如何結合甚麼樣的學習情境或是學習策略來培養學生的素養呢？

由於許多老師的教學策略源自教科書提供的指引，在過去以講授為主的課堂中，學習策略的應用相對而言是比較少的，如何協助老師在書寫學習目標(學生的學習表現時)使用較為精準的動詞，協作團隊提供了參考動詞牆(下圖)，讓大家大書寫時可以作為參考。

(簡報來源  藍偉瑩主任)

不過對於國中小的教學夥伴而言，這個動詞牆可以運用的內涵其實還是比較高階了，國中小的學習表現較為基礎，因此我會建議可由個學習領域的領綱中回去尋找，如果有時間，自己的團隊應該也可以發展出對應於國中小學階段，較為適用的動詞牆，對於現場老師而言，也比較容易盡快上手。

各組成果出爐

現在所得到成果就是學習目標，已融入在地主題的學習目標。

部分老師在指示任務的時候是常常是無意義的，因為沒有對應到學習的目標。下達的指令就沒有用處，例如：查資料、踏查。沒有明確標定任務內涵與生活情境，學生也就很難理解未來要進行的學習途徑。

發展學習內容

任務：

1. 確定了學習目標後，每位老師寫出至少五個學習內容。

2. 並且貼在對應的學習目標下方

3. 指派任務一定要有學習意義，成長結果才會累積

4. 每人寫5張，再篩選是屬於知識(K)、技能(S)、態度(A)。

(簡報來源  藍偉瑩主任)

學習活動挑出時，透過大家的發想可能有需多可用的學習活動，但是其中如何連結，將有助於目標達成，有助於學生學習地圖的建構，而每個主題活動，如何涵蓋ASK三個面向以豐富學習活動也是另一個挑戰，工作到此，各校校訂彈性課程的雛形已漸漸浮出來了！

局部：

以上是未刪剪版。老師想出來的學習內容可能也太多了吧！

一學期一門課會裝不下喔！

適度修剪是必要的

接下來進行裁減，把相似的彙整，再將最重要的挑選出來，記得學生的時間有限，各活動之間需要注意連貫性與深淺程度的安排串聯。課程安排走向確定好，學生學習地圖即將完成。

增補學習內容的過程中，也要來回思考，期望藉由什麼學習內容讓學生學習，經歷這樣的過程後，培養孩子理想特質(素養)的努力，將越來越有實現的機會。

發展學生學習表現任務

下一階段任務：

1. 利用便利貼寫出該課程學習表現(檢核點)與總結性評量(表現任務)。

2. 並注意其中是否包含知識、技能、態度。

學習表現：最後學生有甚麼樣的行為，使得我們可以檢視學生是否真的達到了我們預定的目標。不一定是利用考試，可能是一個任務，或是一個作品。

一個課程必須設計到這個部分才算是完整，也能夠成為我們課程成效的評估，表現任務的設計也是重點工作，應該明確寫出透過何種過程，讓學生表現出已經學習到的知識、技能與態度，但是課程進行中的發展活動不一定每一個步驟都需要檢核，但是應該找出其中較關鍵的時機才進行，每一個學習活動，學生學習表現的檢核，最好透過表現任務來達成。

過程中，如果學生發現不會，但仍願意繼續學習，教師也應反思為何學生學不會（尤其是其他學生很好時），如何確認學生已經完成，可以往前走，才能有效掌握教學節奏。

設計表現任務，將是未來素養導向課程發展的關鍵。表現任務設計得當，除了協助學生完成學習，也有引導學生學習的目的。(玲琬課督)

完成表現任務設計建議：

這個部分要很明確的書寫出來，因為這個部分是要讓學生非常明確的了解他要展現的成果，不可以模糊不清。評鑑的準則也必須要很明白的在評量前讓學生理解。

老師於任務指派時，應該先提供評量規準，一方面提供作為評量參考，另一方面也是學生學習的指引。

由於時間關係，這個工作可以留到每一個小單元教學設計時完成，當然透過老師們共備，將ˇ可以讓任務設計的壓力小一點。

藍色部分為學習表現任務( 凱旋國中團隊)

以下是各組分享目前表現任務的成果！

南澳的表現任務(紅色)

上圖 利澤國中的分享(藍色部分)

上圖：東光國中的分享

最後的大工程來了

兩天工作坊最後的任務就是發展出的一個課程，17週的課程大綱

(簡報提供  藍偉瑩主任)

17週課程大綱在課程架構的骨架完成後，逐步把各學習內容的肉生出來了！

有些小組，直接畫出格線工作，來不及的就先折線區隔好了！

來說課吧！

結果發表

每一組選出一位留在原地發表，其他人分散到各組去聽別人的發表，每個人帶著三張紙到各組去，聽他組的發表，並且記錄以下三件事

1.課程的亮點2.提醒3.疑問

回饋給分享的夥伴，這個活動很棒！

親水學：利澤國中

兩個段落，上半部+下半部，兩張大海報，幾乎就是一個非常完整的課程設計，太強了！

有沒有發現，最後就是整個工作坊總結性評量。

大家這兩天就經歷了一個完整的課程。

回音

試想這兩天的課程內容我們的學習目標是甚麼？我們又學習了甚麼樣的素養？老師之間如何合作的？是否有自主的學習？

在這樣的學習過程中，講師和輔導員擔任了甚麼樣的角色？我們如何把帶領團隊的方法帶回學校，協助學校團隊一起工作？

在課程設計過程中反思，看看其他人給我們的建議，自己的疑問與同仁的提醒，以作為回去的修正建議。

工作坊的尾聲，除了這兩天體驗一下課程結構設計外，最後到教學設計，雖然受限於時間校本素養只到第二階，未來應可以持續走下去到第三階，整個課程也將更清楚明確。

當夥伴們更清楚定義不同階段的行為指標後，就可以持續進行課程設計，也許就可以先用目前學校現有的社團課或是彈性時數來試試。

也許我們會這樣問自己，我們想要教的自己都不懂怎麼辦？

如果我們是根據自己學校學生的需求去增能，這樣就將會有意義的學習，才是有意義的教師增能，老師若是沒有自學能力又怎麼教學生自學能力呢？

感謝

這兩天的工作坊，真是感謝協作團隊的大力幫忙了！

參與夥伴不斷的反應類似的工作坊真的很燒腦，雖然有些同仁可能是被動邀請來的，也有人只是來看看熱鬧，但是經過這一遭，我想大部分參與夥伴會有不同以往的收穫。

在協作團隊帶領下大家走到更深層的思考，產出的課程規劃固然精彩，但凝聚共識的過程我認為更重要。現實的學校現場，同仁們少有機會與長時間大家聚在一起，一起為孩子的未來思考、辯證，這樣共學共創的經驗，將是團隊未來前進最堅固的基石！

對於個人來說，書寫整理除提供更多沒有參與研習的夥伴參考外，透過觀察與紀錄這兩天的課程，收穫滿滿，所觀察到各校目前參與情形，對於未來有需要到校協助時，能有一定的掌握。更高興的是，偉瑩在百忙之中，還願意撥空來協助我們未來到校服務的團隊，真是太感恩了！

這四篇記錄，雖然由我最後收尾，但是其中的主要紀錄與拍照，是今年新的夥伴王玲琬課督，一起工作了兩天，也互相學習了兩天，一邊參與活動，一邊紀錄，對於我們兩個而言，收穫應該最多了，這四篇內容有大部分是她的文字紀錄與相片，由於是用google doc同步線上共筆，最後由於很難區分到底是誰紀錄的，我就不再一一標示，疏漏的地方也在此抱歉，就當是合作的共同成果！

再次謝謝偉瑩與協作團隊，大家願意來幫忙協作。

對於這次願意成為參與者的宜蘭夥伴與正在閱讀的您，

一併感謝！

這是我們教務主任新課綱課程工作坊第二天(8/18)進度，

也進入此工作坊的兩個核心目標：

彈性學習課程規劃、跨領域課程設計如何著手？

議題設定與主題規劃如何進行？

有關第一天(8/17)的成果可以參考下面兩篇已分享的內容，會比較清楚我們進行的過程：

1.新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(一)

2.學校的學生圖像如何描繪？(新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(二))

[@more@]

協作團隊

主講：藍偉瑩主任

協作夥伴：廖俞雲課督、李鳳華課督、鐘文傑主任、朱元隆老師 、詹青蓉老師

記錄：王玲琬課督  我

彈性學習課程架構？

學校針對課程發展的工作其實不用多，但課程之間要有互相連結卻是首要的工作，課程領導人如何藉由閱讀課綱(總綱或領綱)的過程，賦予自己或是學校的意義，描繪出理想圖像(針對學校、老師、學生)，理解學校的起點在那裡理，是否有些多了，有些尚不足，才不會把焦點都放在升學考慮上，各領域老師間如何相互支持更是重要，當學校產生共同的目標後，升學才不會成為唯一的目的。

我們針對幾個重點架構，直接閱讀後討論，例如彈性課程可以區分為四大類，

其中全校與班群活動 ，例如運動會、社團活動等進到學校的想像後，困難度將有所不同。

大校班級人數多，不同年級安排週會專題講座就希望能夠三年有不同的演講，進行有層次的演講安排，越高年級，層次越高。

小校思維與挑戰就不同，很可能一個專題講座就是三年的學生一同參與。

對於各處室安排的同仁而言，怎麼辦?

演講完真的有效嗎?

是不是還有更理想的做法協助老師？

(圖片來源 https://www.lcf.org.tw/archives/1869  國中週會演講宣導活動  )

回到學習主體學生身上，這樣的週會演講或是宣導對於學習真的會發生有效學習嗎?

很多時候，只是為了應付上級的各式法定教育議題宣導行政需求，拍照留底座成果的行政工作，對於大部分孩子而言，可能又是一堂無聊的週會演講而已！

讓週會與班會更有效？

大部分都能理解，如果沒有反思的過程，學習活動很難有效，這時候搭配班會課的討論，反思與分享回饋後，未來學生可以針對週會講座的一提可以怎麼做到或是個別想法，也許就會不同!

這時，班會課就不只是學務處安排好即可，在考慮類似的講座或活動安排時，也許配合學生圖像的需求，就能取得更大的共識!

除了升學考試，還有哪些重要的事要做？

除了升學以外的共識，就直接分領域或彈性課程時數，就容易會產生爭奪，各領域間撕裂就會產生，所以先處理共識，學生圖像描繪，更大的理想出現後，比較容易處理彈性時數。

當學生的適性需求出現後，再去思考如何做到與實踐的歷程?

這需要大家一段時間去談共識，學生圖像，如何實踐，分年級目標，學校活動就會有目的性，這時國中在彈性學習整合規劃上的需求比較容易起來，跨領域課程就有需求，而九年級的複習就可能以如何運用為主，整合領域學習，不是只有知識面的複習，導致更大比率的講述、考試，讓落後的學生更索然無味。

當班會、社團、 週會(全校性活動)優先處理，必要的全校性比賽、國三技藝教育等一併思考，最後約只剩2~3節彈性學習課程需要仔細思考，如何進行規劃呢?

應該可以簡略區分為三大類：

一、全校學生都要的校訂必修是什麼？

可能是普遍需要的，例如閱讀理解，全校都開。

二、學生需要個別需求?

例如自然探究(科學探究、科展製作)，服務學習，整合學科知識的主體統整課程，技藝教育，以學科為主的另類補救教學(可以不同的學習內容或策略導入)，主題製作(發明展、maker專題製作)。

三、跨領域課程?

試圖讓學生解決生活中真的問題，沒有明顯學科邊界，解決真實問題，資優班或資優課程的延伸，永續環境與食農教育。

如果先以以七八年級為主，四個學期，每週3節，就會有12節(學分)可以規劃，

如何進行學習議題設定?

議題設定可以學生未來需求的相關主題，例如全球議題、服務學習、社區營造等專題。

當然有以學生能力為基底的課程延伸，例如語文的表達能力、科學探究等，就可以與學生優勢能力發展結合，大家應該就很容易連結是否與語文競賽、科展、發明展等選手培育相結合，一方面可以減少學生培訓時占用其他科學習時間，也可以長期培育學生有興趣的項目，拔尖課程的內涵，應以加深加廣為主，以跨展學生視野，在宜蘭地區，應該沒有超進度的需求，重點在發展學生的優勢與拓展學習觸角。

對於其他學科學習較弱勢學生而言，當然也就可以利用這些時間，進行強化或是提供其他學習機會，以協助學習動機提升。

適性選修 & 充實加強

當整體課程規劃思考到兼顧所有學生的需求，課程規劃就會到學生圖像，如何被培養?學校圖像與學生圖像就比較趨近於可實踐的圖像。

因應的學生學習的需求，彈性學習課程的規劃的彈性也會被充分運用，過去在一般領域的教學中，全校統一進度、同一班同一教材、統一學習模式、修習同一內容的課堂風景，將有更多彈性可能，國中小教學現場出現適性選修，類似目前各國中實施的多元社團選修的彈性課程規劃，將有可能具體呈現。

動手進行規劃課程

產生學生圖像後，如何有計畫的培養?

分年級學期，每學期3節，要放哪些類別的課(課程規劃)?

工作到這裡，很多老師都卡關了！！

對於現場同仁而言，由於比較沒有組織課程的經驗，很少按目標去設定課程，更沒有劃分階層的習慣，如何將要達成的目的依程度難易度劃分層級，對老師來說有點困難。

透過團隊的協助，協助同仁分類後，將學生圖像（第一層）編號，課程類別可以依課綱有關彈性課程內含分四類。再逐一發展出四學期的課程大要：

以凱旋國中為例

(王玲琬課督製表)

任務有點困難，需要不斷來回確認，反覆思考：

第一天學校所寫出來的學生圖像要分配在哪些年度執行？

利用甚麼課程來上課？

也就是將基本課程架構表列出來！

其中的工作表格如何進行呢？現場有幾個工作表格提供分享：

另外一種表示(凱中的表格可參考)

工作過程中，透過架構引導，協助參與同仁應以帶狀性的課程規劃思考，不斷回到學生圖像思考，不要流於點狀活動。

過去常以單一活動的拼盤學期活動，大家可以透過本任務，由學習圖像中討論出軸心，分類命名後的第一層圖像與後續的課程進行關聯。

例如實現自我的特質(下圖)，後續的課程規劃，可能就是如何協助學生能具有實現自我的特質？需要配合的課程規劃又如何？在那些年級(時間)實施？是否與領域的學習活動連結？

專業領導的機會稍縱即逝？

在學校中，行政同仁如何與老師們一同梳理學生的發展脈絡與訂定彈性課程的主軸線，開課的需求如何與學生圖像結合，並且與領域的學習內涵連結，在過程中持續修正學生圖像或是課程規劃的歷程，是與老師討論的基礎，也是產生未來共識的基礎工作，可以全校一起來，也可以組成核心小組一起工作。

這個工作坊教務主任雖然是要角，我們特別邀請校長有空也可以一起來(現場來了幾位校長全程參與)，但也有部分主任沒有參與(可能有其他公務)，在共識產生的過程中，校長與主任如果沒有全程參與是非常可惜的事，如果在同仁努力的結果出爐後，由於未能全程參與的誤解，校長或是主任還有一些負面的評論出現，對於學校的領導更會是大傷，這是個人這幾年協助學校進行課程工作坊的現場觀察心得，也建議在學校發展課程歷程中，校長與主任等行政領導同仁一定要想辦法加入！

如同上一篇所言，課程工作坊也是共識營，如何在課程研討中，在現有課程中找出一條軸線，促進更多老師參與討論，預想學生將來面臨的未來，我們又要如何幫孩子準備，不論是理解大趨勢或升學制度、考試內涵如何改變，都會與為何要實施新課綱，學校為什麼要進行課程變革有關！

大家在推動新課程的必要性與理解上的差距就有機會拉近，只要啟動了類似的討論，就會有往前走的動力，改變就有可能。

成果分享

簡要分享同仁工作的成果，有出乎意料之外成果，也有意料中需要協助的夥伴！

這是凱旋國中(下圖)非常棒的分享，也已經做到下一個階段的作業了！！

東光國中也很棒

問題解決能力，東光學，這兩個模組課程很棒！個人非常喜歡。

國華國中只有兩位夥伴，未來也值得期待！

南澳高中 很棒，後來發展的內涵更值得期待！

OO國中 ，還在學科泥沼中奮戰！

階段任務完成後，讓兩組(學校)的老師互相分享，

怎麼用調整方式，逐步協助課程完整性，由一堂課開始，對話是必要的，隨著時間的累積，因為老師的改變就可能逐步完整；如果沒有認真思考過，可能就是校長說了算，但是老師不認同，又沒有成效，只是做完就好，也可能是部分考科的意見，就算目前成效不太好，還是繼續下去，如何運用全校的力量幫助更多孩子成功，讓更多孩子願意投入學習，一定是大家共同面對的課題，如果有機會由彈性課程規畫開始，就是新課綱實施成功的關鍵一里路。

如何進入跨領域課程的設計思考？

跨領域課程應該在學校地圖中，有一席之地，由於學生面臨的問題，或是面臨問題後的反應常常與老師想像的不一樣，除了課綱議題、素養指標外，如何與與生活連結、社會議題等，都會是跨領域課程的重要內涵，想要培養孩子解決現實問題的能力，透過解決問題的過程，培養更全面的能力且能夠產生學習遷移的課程與學習設計，是跨領域課程的設計思考的核心。

協作團隊利用一個影片讓老師思考，然後選擇要設計的跨領域課程，以永續為主題，設定議題，訂出課程名稱，也要考慮每週幾節(學期共幾節)時間，這些課程的背後思考，應該都要與永續這個主題有關。

任務：

1. 每人拿三張，寫下預定進行的主題，

2. 背後以永續為主軸，將可能的內容或是活動，可以進行的單元主題名稱。

3. 三張是可以串起來，每個主題預定可以進行多少節。

4. 等所有人都完成後，在進行分類，統整，再進行彙整。

小組題活動的便利貼分類後，上一層的綜合主題就浮現。

由於大家分享的課程主題很多，如何在短時間內取得共識，點點貼就是很好的工具，每人只能選擇3個(每一個貼上一點，也許可以多分一些，更多主題不易被忽略，不然不容易選出來)，選出個人覺得重要的，而且可以串起來，可以說的故事，可以發展的東西。

 訂出大主題

分類後，訂出三個學習主題，各選出一個大家認為最重要的三個次主題，並且讓三個主題有脈絡的連結，排列順序。

每人再選一個不可能做到的(或是找一個還可以做的)，說出這三張，如何講成一個有意義的故事，脈絡如何?

壯圍國中這一組的最終結果！

第二天(8/18)上午工作坊課程結束，休息用餐。

下午的收尾工作，精彩可期，留待下一篇完結！

延伸閱讀：

第一天的工作成果：

1. 新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(一)
2. 學校的學生圖像如何描繪？(新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(二))

教務主任與組長課程工作坊第一天8/17下午紀錄

持續第一天上午的工作，

(紀錄連結： 新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(一) )

下午將進行學生學校學生圖像的描繪，也是這一次研習中，我覺得最重要的關鍵。

如何打造符合學生學習需求的校本課程，當然需要與未來對於學生圖像的描繪有所關連，形塑學校願景非校長一人之事，每一位老師對於學生未來圖像都有各自的想像與解讀，透過這樣的思考、共創過程，有助於校內共識的凝聚，進而在校訂課程(還有相關潛在課程與活動安排)將會更具方向性，對於學生學習需求的深度與廣度的思考，將不是只有升學考試的學科而已，在下午整個工作歷程中，也真實看到很多珍貴、而動人的畫面。

這一篇，將以參與夥伴們的學習片段圖說我們的同仁如何努力！

[@more@]

協作團隊

主講：藍偉瑩主任，

協作夥伴：廖俞雲課督、李鳳華老師、鐘文傑主任、朱元隆老師 、詹青蓉老師

記錄：王玲琬課督  我

核心素養如何連結校本情境？

在閱讀三面九項核心素養時，大家心中可能會出現這樣的OS：

這樣的指標，我們的學生能達成嗎？

我們有辦法教他這些嗎？

我們又如何進行這樣的教學？

每一個學校區位、條件差異懸殊，學生需求可能也不大同，如何達成目標的取徑與要達到的目標可能也不同，過去在一統的教科書中，想以套裝課程來解決學校問題的策略幾乎不太可能，如何在彈性的空間裡，創造出符合自己學校學生需求的課程與教學模式，以提升學生投入學習深度與廣度，少子女化以後，家長選校趨勢下，這樣的挑戰只會有增無減。

培育核心素養我們可以做到的是…..？

核心素養對於大部分老師而言，真是太上位、過於抽象，如何在教學現場中實踐，必要的轉化與轉譯工作，在有經驗的協作夥伴協助下，將能更精準掌握到課綱精神，透過開展核心素養以符合學生學習與課程需求的轉化過程中，讓老師們理解未來可能的行動策略，讓課綱文件，變成實踐課程理想的指北針。

任務：轉化核心素養(玲婉課督)

1. 每一個人選出出其中的一、兩張(例如：J-B1具備運用各類符號表情達意的素養)，寫出要達成這樣的素養可以做的一件事。

2. 寫在便利貼上，寫得越明確具體越好。

3. 寫完後就同組交換批改，將對方書寫的內容盡量修改的完整。

4. 再繼續討論適切性，若是書寫的內容還是不夠聚焦，那麼要請對方重新完成。

5. 修改過程可請輔導員找出其中寫得好的。

6. 盡可能將九張通通都寫完。

7. 寫完後貼在第三張白報紙上。利用九宮格的形式貼上，將開展後的貼在原先的素養旁邊。

局部核心素養與可能的學校行動

上面的任務完成，暫時停住喘口氣，把成果保留作為明天跨領域設計的基底，配合學生圖畫描繪完成後，再把兩條主軸線交會。

您的理想學生圖像為何？

課程決定常常取決於我們要把孩子帶往何處，我們的理想學生圖像為何？

不論是一般領域學科的學習，學校儀典活動的安排，學校學習環境、校園文化氛圍營造等校本課程的總和，都會與每一位學校工作夥伴的學生理想圖像有直接關聯，學校總體課程應呼應所繪製的學生圖像，不只是應付升學考試，而是期待與實踐讓更好的教育可以在學生身上開展！

不同的教育階段，當然有不同的階段目的，偉瑩以下圖說明：

(簡報來源  麗山高中 藍偉瑩 主任)

任務：理想學生圖像描繪(玲琬課督紀錄)

情境：未來的想像

這是2030年  想想我們的學生在約莫25歲時應該是甚麼樣子？

任務指引：

1. 利用五分鐘的時間在白報紙的一角畫出自己所認為的理想學生圖像

2. 請注意，畫出特質，不是年收入多少，工作是甚麼

3. 不可以用任何文字來表達，純粹圖像

描繪完成後，說明自己繪製的圖像意義，並由一位夥伴負責記錄，每個人整理自己的紀錄，將內容萃取成至少4個有意義的詞或句，並寫在黃色便利貼上。

分享與紀錄的時刻(玲琬課督紀錄)

將便利貼貼在自己的圖像旁邊如下

第一次分享完後，大家瀏覽結果，討論大家寫出來的內容相同的地方，那些是不同的，那些不那麼重要可以刪除。

第一次分類整理

將類似的想法歸納在一起。

共創時刻來了

請根據上述討論與分類結果，以100個字為上限，書寫你們的學生未來藍圖。

簡短的slogan無法明確的表達學生的真實圖像，請用完整文字寫出大家的期待！

這是一件不容易的事，每一組的工作方式有些差異，共同的是先草稿於紙上，可以加快工作時效！

完成了，這是吳沙國中夥伴們的分享，很棒是吧！

更精煉的過程？

上一階段任務完成後，針對學生圖像的文字描述，將緊接著進行更精練的任務。

任務：訪談時間(玲琬課督)

1. 訪談其他學校夥伴

2. 找一個不同組的夥伴，分享自己學校的學生圖像，每人八分鐘。

3. 請為對方的訪談內容作紀錄，越完整越好

4. 請在訪談的過程中至少追問五次，”這是甚麼意思呢？””可以再多說一些嗎？”

5. 兩次輪迴，角色互換，重複一次。

6. 雙方會得到對方幫自己製作的紀錄一份

討論意義在於整理思緒，透過討論讓自己的觀點、想法更具體，讓釐清理解的盲點與提出疑惑，這也是為何課堂需要更的討論活動，讓學生的學習更深入的重要原因。

短時間的學生圖像描繪與具體學生特質書寫，可能還沒有進入更深刻的思考，透過互相的探詢與追問，夥伴的聆聽並協助分享者紀錄，透過不斷的追問(五次)，探詢更深的想法。協助分享者釐清與確認更細節的想法。
(以下玲琬課督拍了很多很棒的工作照片，真的捨不得刪太多！)

這個訪談過程，主要可利用不熟悉學校的第三者來協助釐清自己學校的狀況，如果一直在同儕中討論，可能較難找出其中盲點，而透過深入的訪談，也可能把更精準的期待找出來。(玲琬課督)

重新組織命名與開展學生圖像

拿著對方幫忙紀錄的結果，回到小組分享討論結果，圈出頻率最高的的關鍵詞並整理寫出3-5個具體特質，以文字書寫出學生圖像的第一層。

剛剛訪談的內容，有共識的地方(關鍵詞)先提出來，四字訣也可以，

把類似的概念整合在一起，分類後命名就是第一層。

第一層：最高層次，類似自發 互動  共好

第二層：開展學生圖像，第一層下再產出3-5個第二層內涵，這比較具體而容易出現，就是在第一層後面的次主題(也許就是一開始的黃色便利貼內容)

這個活動老師部分會出現困惑，如果我們在訪談前就先做分類，是不是會比較直接呢?

我的理解是訪談後再分類好處：原先老師在寫便利貼時會太過精簡，或是太過籠統，但是因為需要與他人溝通，加上對方的追問，可以增加原先未意識到的關鍵字，回到原來的組別才能在重新發現，大家對於學生須具備的共同特質是甚麼(玲琬課督分享)

最上層(第一層)的學生圖像即將出爐!第二層的內涵也一一浮現

完成後，各組成果分享，以下是凱旋國中本階段的分享。

南澳高中 自信 自律 積極 專業 是同仁最期待的學生特質。

討論過程中，協作夥伴不斷提醒如果有需要調整，就用其他顏色紙張修改覆蓋，協作夥伴的功力在此展露無遺。

回到學校，就可以持續發展更具體內涵。

南澳團隊校長與幾個主任等核心小組已是全員到期，討論出來的內涵，幾乎已經是未來學校可運作的整體學生圖像了。

當然，整個邏輯順序也許需要再思索如何操作，與各個特質之間的串聯，個人覺得「自律 積極 自信 專業」這樣的順序，也許將來更有助課程設計的脈絡與進展!

其他同仁的分享

各組夥伴寫出來的東西，如果將層次分出來，分出第二層、第三層(未來可以持續發展)，就能成為課程設計的目標，由其中找到可能的方向，再進行盤點，則整體觀則將更完整。

期待的學生特質與現實的學生印象如何連結的工程？

學生原貌掃描？

當理想的學生圖像浮現後，目前學校的孩子的原貌如何，未來如何透過教育的過程，達到大家心中的理想圖像呢？

任務:學生原貌掃描(玲琬課督紀錄)

1. 請依據你們的國七學生特質，描述學生的優點與劣勢，每個特質寫一張便利貼並以至少7個字描述清楚。

2. 請所有老師書寫的內容必須是要很具體，才不至於造成後面很難分類。

3. 一個人寫3-5張，劣勢 紅色便利貼；優勢 綠色便利貼。

1.將寫出來的便利貼貼在剛才的白報紙上，需要對應到剛才所提出的第一層學生圖像，作為學生的起點行為。

所寫出來的學生的問題一定要處理，必須與學生圖像產生關聯。

2.是否有不能分類的？

3.是否需要增減？

各組工作的成果陸續成型，如下：

再討論一下，是否有需要增減的部分？

任務：再次現況檢視(玲琬課督紀錄)

1.請依據學生圖像，檢視學校現有的課程(含潛在課程)，學生可由那些課程達到？(ps只有少數人在進行的課程不算)

2.請用藍色便利貼寫下，一個課程一張

3.請各組將便利貼的答案貼在圖像表格旁。

這個任務比較具體，夥伴們顯然工作速度快很多了！

工作結束後，也是今天的任務結束。

本日回顧

過去我們對於孩子需求的學習規劃，很多時候不是沒有做而是做白工，教學時間不夠，可能是課程沒有統整的原故，更可能只局限於部分面相，尤其常常聚焦於升學考試科目，或是更窄化只及於考試內容。

整天下來，大部分夥伴發現，升學考科與基本能力當然重要，但我們還有其他更重要的事情要做，這些課程規劃可能有助於學生學習動機的提升，如何協助學校老師因為理解學生特質，規劃最需要的課程，讓學習熱情的延續，更多的是關於品格力、價值方面的陶冶，而不是老師老師想到什麼才教什麼，如此針對學生學習需求的特色課程就可能出現，最後也會對學生學科的學習有幫助。但是如果課程沒有聚焦，老師所做的事沒有辦法提升學生，或是重複的事情不斷的進行，那只會是讓學生學習興趣的耗損，最終讓更多學生從學習中逃走。

第一天課程就此打住了，跨領域課程設計，即將於第二天展開，大家敬請期帶了！

(20年後，學生的理想圖像？  學校課程工作坊)

這篇記錄應該是8/17、18兩日工作坊預定完成四篇系列紀錄的第一篇，也是新學年對於新課綱準備這場重頭戲的序曲。

為了使新任國中教務主任對於新課綱有進一步理解，在新課綱實施前做好準備，解讀課綱並對未來校訂課程發展蹲馬步、做基本功，今年教務主任的專業成長工作坊，就以此出發，期望學校組成團隊，一起幫孩子的未來課程規劃努力。

兩天12小時的工作坊，在藍偉瑩主任幫忙下，成果非常豐碩，對於學校如何進行總綱解讀、如何共創學生圖像、校訂課程地圖如何發展、如何進行跨領域統整活動規劃等重要歷程，團隊協助參與者進行深入且關鍵的對話，我與玲婉課督收穫與紀錄內含太多了，就以發展時間序列方式進行筆記的分享，我預定書寫成四篇，紀錄內容以玲琬課督與我的簡要紀錄為藍本，簡報內容則是偉瑩的簡報，實作片段當然就是大家的成果了！

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協作夥伴

本次的教務主任研習工作坊，透過藍偉瑩主任幫忙，與廖俞雲課督、李鳳華老師、鐘文傑主任、朱元隆老師一起組成堅強團隊，協助大家一起工作，團隊的力量在此展露無疑。

此次工作坊的成行，居間聯繫促成，並且在課程過程中一起加入協作與紀錄，架設直播平台與跑腿採購，最重要的協作者是我們專輔詹青蓉老師，特別要先感謝。

工作坊  共識營

類似的工作坊在簡菲莉處長到任後，已經辦理許多場次，尤其是提供給校長的部分，特別是提供給學校辦理的課程工作坊場次也有幾場次，但是參與人數還是無法讓全部的學校參與。

這次思考是否有機會透過每年暑假都會辦理的教務主任與教學組長增能研習規劃，讓所有的主任在新課綱準備階段，能夠組織學校團隊，一起來認識新課綱，進而思索學校未來課程發展可能的方向，回到學校可以透過類似的討論與工作策略，持續往前走。

教務主任與教學(課發)組長是學校課程治理的主要執行者，校長是掌舵者，如何將自己準備好，校長與主任們要理解老師們在做什麼，才能給予合適的支持與協助，已經是老生常談，但是平常的對話太少，則是所有學校普遍性的問題。

在校務運作有困難的學校常常有的問題是：(李鳳華老師分享)

1. 老師們不清楚校長與主任要把學校和學生帶去哪裡。
2. 校長與主任們不理解老師目前的困難與擔憂。

彼此在同一學校，卻不常有時間深入對話(時間太短或是對話品質不佳)，然後私下或公開互相抱怨，老師說校長與主任住在海邊，行政同仁認為老師不願意配合學校(校長)，然後持續在惡劣的工作氛圍中打轉。
規劃學校課程發展的相關工作坊(3小時以上，本次是兩天，表定是12小時，最後大家幾乎都超時工作)，最重要目的，與其說是相關同仁工作增能，不如說是共識營(李鳳華老師分享)！透過課程發展研討，可提供學校經營夥伴們的磨合與共識凝聚的最佳機會。

如果有機會在工作坊進行時，在小組討論時於外圍觀察紀錄，很容易看出來，哪一個學校的校長與主任可能需要幫忙，因為對於行政領導而言，如果無法在類似的工作坊中，支持與協助夥伴思考、工作，只想以簡單方式定調、過度強勢發言，成為句點先生或小姐，則可以想像類似工作在學校進行工作小組討論時，應常常也會乾澀而無味，現場觀察則是主任與校長發言後，全組老師就停止思考與說話了，如果沒有協作員介入幫忙，最終的結果通常不會太理想；當然，這次大部分的團隊，都有巨大的進展，在共學共創的過程中，也有機會看到其他學校的進展，回到各校各自的情境脈絡中，如何持續努力，在工作坊結束後，如何回到學校跨大共識的範圍與深度，將是另一個工作的起點了！

開始工作了！

(簡報來源  麗山高中  藍偉瑩主任)

兩天的工作坊的主要任務如上。

總綱有什麼？

由於這兩天的重要主題是彈性學習課程規劃、跨領域課程設計，閱讀總綱就是很重要的基本功。

雖然有一部分主任與校長對於總綱已經閱讀過，有基礎理解，但是透過深讀與提問的配合，如何發展校訂課程，課程之間應該要有互相連結，在學校整體課程思考脈絡下，透過閱讀課綱，賦予自己的意義，給予理想圖像，重新界定學校的起點在那裡理，是否面向有些多了，有些尚不足，才不會把焦點都放在升學，尤其在校訂彈性學習時數規劃下，又淪為搶時數大戰的翻版，過去九年一貫課程搶完領域時數(九貫課程各領域時數有比率的彈性)，再搶彈性時數的經驗，如果不想要再發生，如何透過整體規劃的思考，在新課綱各領域時數以固定之下，透過校訂彈性課程的規劃，應該有機會進行課程間相互支持，如果透過整體思考學生未來需求(具體學生圖像下)，共創學校共同的目標後，升學科目才不會成為唯一的目的與選擇，方有機會為每一個不同區位學校的學生，打造因應學習需求的校訂彈性課程。

分群分組閱讀

分4大群(分四小組)，共16小組，分組閱讀

•每組找出6個重點
•第1,2群請關注疑惑點
•第3,4群請關注新奇點

每一小組負責總綱的一部分，以每一大群全部總綱內容都有小組閱讀為原則。

這是很棒的拼圖策略，讓各組能深入閱讀總綱後，在隨後的分享中，相互分享總綱各部分重點與釐清疑惑，是很棒的策略。如果到學校進行總綱分享或是各領域領綱導讀時，應該也可以運用這個策略。

請找出每一組最重要的內涵

閱讀後，每一人將閱讀後的重點摘要洩出來後，同組一起討論(類似的內容統整後)，用點點貼紙(每人3點即可)，選出每組負責那一部分同仁寫出來的內容中，最重要的兩重點。然後貼到海報上，如下圖壯圍國中的成果：

疑惑的、新奇的內容

學員可以將閱讀總綱過程中，有疑惑的、新奇的內容，摘錄下來，貼到公布欄中，一起來解惑！

我們學校的利基與困境？

總綱閱讀中，同組夥伴認為最重要的內涵，

這兩個重點和學校、學生有甚麼關係呢？

在我們自己的學校，對學校、學生而言，到底有哪些優勢、劣勢呢？

請同組夥伴們針對上述兩個重點所引發的議題，一起討論吧？

討論過程中，特別要提醒老師，各個面向(學校、學生、優勢、劣勢)書寫，一定要與針對重點1重點2，要能切合對應，而不是不相關的內容。 所有寫上去的東西，確認想做的事都跟學校有關係，不是因為政策而做，而是我們學校真正想要幫孩子們準備的東西與對策。

討論過程中，將成果紀錄於海報上，先與同一大群其他組分享。大家所認同的劣勢，就請其他組開出診斷的處方籤幫忙協助吧！

處方籤？

這個活動有一個特別的地方，由其他組同仁(一個)，針對他比較容易理解的劣勢(所以寫清楚，不要太籠統，有助於其他人的協助)，協助他們解決，並且寫在處方簽的位置。當然如果組員人數多時，也可以協助解決更多問題。(玲琬)

學校間的競爭情形難免，所以勿站在自己學校的立場及狀態去設想對方的情形，以對方在劣勢中表示出來的狀態來給建議。過程中可以看到別的學校的問題，也可能是我們自己學校的問題，相互合作，將能達成共好的目標。(玲琬)

不斷地打磨？

過程中，我們就會發現，學校同仁有時誤會是兩個問題(劣勢)，其實時同一問題，需要一點時間考驗與討論，才會發現是同一問題。有時是對於素養內涵的誤解或是過往的迷思，例如國際視野與時數問題，不是只有英語，如何思考國際視野的培養是否只有英語，如何協助老師思考界定問題，如何結合於課程中，讓學生能夠用，做到位，不是只有設備思考，才會有機會真正改變老師的課程。

對於課程的更有彈性安排，如果可以減少開課科目(兩節連排、不同學期對開)，好處在哪裡？老師不願意改，是老師的問題，還是教學行政協助沒有有效溝通？教學設計與教室安排的行政如何改變協助？如何協助老師針對教學內涵與方法策略調整，可能才是重點協助？

反覆的談，最後在課程設計階段，真正的問題出現時，才有互信的基礎去共同解決老師的困難，課程改革才有更多機會出現，持續對話才是重點，改變的節奏先弄清楚，如果未來可能有用，就可以持續談，然後找到可以聚焦的東西，有空就要談，比較容易聚焦，學校的核心小組(校長與教務處同仁，幾個核心分子)先討論，逐步跨大。

學校新課程準備工作定序？

大部分的學校對於新課綱的準備度如何，學校自最清楚，如何把工作準備甘特圖畫出來是重要的工作。如果學校已經開始了，但還需要處理深化處理，或是還需要一點時間醞釀、可以等待的，哪些事先做，哪些事是學校一定要做的？

大家一起來，把次序定出來吧（定序）(參考下表)，過程中，也可以寫出預想的困難。

課程規劃準備程序討論

1.找出學校需要處理的問題

2.規劃處理的順序

3.寫出預期的困難(便利貼，一個困難一張)

工作團隊已經將國中可能面對的工作內涵編號0-14，若是有沒寫到的小組可自行加上去，如果學校已經完成了，或不是學校的問題就可以刪除，再依事項的重要性排序，以協助釐清準備工作程序與時程掌握。

各組完成順序的討論後，寫在發下第二張白報紙，將順序表貼在白報紙的正上方，便利貼寫出面臨的困難，則可以貼在白報紙上。(一個困難一張，可以收集起來再分析各校的問題，可惜動作太慢，各校都帶走了)。

(藍色  準備工作重要順序  粉紅 可能的困難)

這個任務結束後，將今天上午產出的兩張白報紙貼在會議室的周圍，大家可以互相參考各校準備情形。

解讀核心素養

第一天早上的課程將在解讀核心素養的任務中完成。

台灣與其他已開發中國家在教育遇到的問題應該差異不大，如何協助學生整合學習知識、技能、態度與價值為素養，展現於學習過程與生活中，是所有教育人的挑戰(下圖)

過去，很多老師較缺乏後設認知的學習活動設計，如何協助學生進行學習監控，除了透過不斷提問、出場券、學生自己設計問題任務等協助學生進行後設認知外，在課程規劃中，如何引發學生疑惑或新奇，如同今天講座們如何協助老師思考與感覺一樣，一起解決根本問題，協助老師學習處理問題的方法，讓學習變成有意義的學習，應該才有機會引發更強的學習的動機。

如何利用政策改變的機會的調整教師，調整教學的內容空間，內容與記憶不會這麼多的情形下，我們如何處理內容的部分，也許就是未來最大的課題了。

早上最後任務來了！

三面九項核心素養內容閱讀

1. 閱讀三面九項每一項目，找出你的學生需要發展的素養，摘錄我們最想要培育學生的素養的關鍵詞句(至少7個字以上)。
2. 一人寫兩項即可，我們學校學生真的很需要的內涵。(請原文摘錄，勿自我解讀)
3. 同組選三張（每人三點，選三張）。選完交給輔導員，完成作業。

目標還是希望，大家好好讀一下核心素養在國中階段到底期待所要達成的目標是什麼？透過反覆閱讀，討論，釐清哪些項目目前學生最需要的？

學校最需要關注的有哪些面向，可以優先探討與持續關注？

下面是壯圍夥伴的工作成果

共識比較高的幾個核心素養：

第一天早上的就此暫停，午餐休息，下午持續燒腦。

(工作紀錄第一篇完成，後面應該還有更精彩的三篇，希望能持續完成，敬請期待)

(工作坊書寫學習目標時所參考的動詞牆)

這是學校課程工作坊第二天的紀錄。

ASK團隊，沒有放過大家，直球對決了！

延續第一天(第一天紀錄：跨領域主題統整課程設計初探(一))的努力，終於將踏入深水區，由核心問題切入，導向跨領域課程設計思考了！

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第二天開始了

複習一下昨天的核心問題是什麼?

老師們回饋，核心問題是：

沒有固定答案

引發發現動機的問題

可以產生爭辯與討論

不同年級可能不同層次

不斷找證據支持

設計活動之前可以當學習目標的問題

可以引發下一個問題的問題

千古探究的問題

提醒

關於昨天的研習與今天課程如何進行，佩英老師回饋給了大家很好的提醒：

講座群課程的討論與修正，是因應昨天的學習狀況可以調整的，講師群們是以同時學習者的心態而非指導者的角色，與大家同時學習，因著大家語彙不同需要調整，如同一般的課堂教學，老師們也持續學習而調整預測是老師的必要功課。

ASk(態度、技能、知識)，態度是最重要！

老師應該不斷地自我反思

我是誰?

我是什麼樣的老師?才要學習這麼複雜的策略?

透過不斷的聆聽的策略，不應該只有類似下載式的聆聽，而是 

客觀性聆聽 現象 數據 提供認知上的挑戰 改變原有認知的架構或調製 讓基模更複雜，

在教學現場，更需要更多同理的聆聽，隨時時間、學生學習的進展調整預設的內涵，連結師生的覺察與體會，老師如果缺這些，很難真正改變學生，當然最高層次的聆聽，在於如何在當下覺察，進行與系統的內在狀態連結，境界就太高了！

每一位老師，應該開展理解的學習技法後，試圖改變自己，回到作為老師的初心，回到同理聆聽。

在共學與共創的歷程中，連結別人的理解，新的學習才有可能，過程中，應該就會是沉靜的學習，與前兩天學習共同體的想法就會很接近。

核心問題(三)

講師以故事開始，

小明的願望 茶來伸手 飯來張口 無憂無慮！

上帝如何滿足小明的願望呢？

上帝滿足小明的願望是把小明變成植物人。

學習者的需求與給與者的回應好像都有滿足，但是因為沒有確實理解學習的目標，結果當然不是學習者的初衷。

關於核心問題的提醒

是否有符合學習者需求?

符合提問的目標嗎?

在學習情境與歷程中是否合宜?

將是核心問題是否符合學習者需求的關鍵要素

今天講師們用這些比較符合國中小老師教學需求的案例分享核心問題。

利用核心問題，再找出適用的科目?學習目標?

單兵作戰

我們這一組分到的是：是什麼讓藝術變得偉大?

討論的歷程如下：

適用科目 藝術

偉大的義涵 利他 百姓生活出發與連結 無國界 超越種族性別 歷久彌新

目標一 學生在接觸各種不同的藝術過程中，探討藝術作品如何影響人類?

即將學習的歷程  什麼作品會偉大?思辨的過程?

歷程一 學生能夠體會作品

歷程二  透過作品探索生命的價值與意義

歷程三 能夠學習創作引起共鳴的作品

討論後的各組分享重點

小組歷程?發想的歷程?討論過那些歷程?

重述歷程，減少詮釋，讓大家分享共學的過程，才是重點。

問好問題，會張開學生學習的窗口。

學科專家盲點如何突破，將是另一個重點!

什麼領域、 概念、學習目標中間的連結，如何讓學生再學習的歷程中，由於共學與共創的成功經驗，產生內在收穫，就不需要加分，學生也會投入學習。

回到海洋議題

練習完核心問題與學習目標的連結後，課堂回到第一天的海洋議題討論。

小組任務 由第一天的海洋主題中， 發展3個核心問題。

小組結束後，每兩人為一組，每人3張紅點點選票，選出最符合的核心問題。

我們發展出來的核心問題之一：人類與海洋環境如何相互影響?

卡住了，如何脫困?

如何由核心問題串聯各個學習主題，然後系統性發展整體課程架構，大部分組別在此卡住了。

老師們之間由於長期學科教學框架，與大部分九貫課程的學校特色課程是拼盤式的組合，缺乏核心問題貫穿與大概念(系統)思維的影響下，如何利用核心問題作為串聯與伸展的工具，將各個可能發展主題傳接起來是一大挑戰！

如何由過去九年一貫課程的經驗中突圍？

佩英老師的神救援來了！

過去九貫課程中特色統整課程(藍色小圓)如果沒有系統觀是不夠的，只能帶出活動，無法帶出系統，用核心問題(核心Q)去串聯，再引發下一個問題，用問題去串學生的活動，持續探究才會發生，才有機會產生系統思考與問題解決的歷程。

大部分的發展是表象、行為、感受的觀察開始，由找資料 現象 理解，逐步去發展小主題，往下挖到概念，理解後，逐步形成模型與理論，最後再透過結構化的過程，逐步形成系統性的思考，最終達成心智模式的改變。

由我、我們、系統、世界觀的發展脈絡中，層層堆疊與延展。

過程中，理解是重要事情，不是口號！

感受是反思與體會，是系統與我的關係，連結的橋樑，

透過共學、共創的歷程，不斷藉由表現任務的活動、技法精熟，加上問題回應與探就，比較容易形成理解，最終透過行動實踐，去解決核心問題，也是對未來的學習。

轉折 迴旋

經過卡關後的轉折與不斷的來回，各組終於把核心問題草擬出來。

好吧，把核心問題貼出來了

(3張 粉紅色部分)

(粉紅色4張，最上方一張為總括其他三張)

(藍色 這幾張是核心問題嗎？)

(藍色這幾張是否是核心問題？)

投票了

兩人一組，每組三張紅點點貼紙，讓大家討論後，決定給哪幾張最能夠掌握核心問題！

高票當選這幾張，大家覺得如何？

設計思考與課程設計

由設計思考開始，轉化應用到教學設計

由學生背景特質出發 思考 發展學校課程地圖

以學生為中心

老師有了解學生的特徵嗎?

學習目標 學習重點 學習表現 學習內容 如何重整與轉化 

由表現任務出發(以終為始)，注意情境脈絡，鋪陳，搭上流，讓學生可以搭上

主題設計時，以單元目標思考，不是照教科書重點直接教，思考後選擇適合的文本與補充資料，注意教學策略與主動學習，也需要注意環境準備，不只是班級經營，而且是強調團體動力。

概念如何轉化成學習活動，讓學生有感而學，尤其是國小，比較會接近素養的學習，越高學習階段越抽象而知識與系統思考取向。每一個階段核心素養所見會不同，展現與內外表現也有所不同。

最後透過不同的多元評量去檢核知識技能或態度，但是對於核心素養反而更困難，因為素養是整體的。

國小 以感受為主

國中 需要認知 why

高中 理想思考 知道如何運作 系統思考等

海報架上腦力激盪ing

寫下來，比較有機會繼續修，討論過程中，不斷提醒同組同仁，書寫、修改，不用擔心意見不佳，寫下來的想法會刺激其他人貢獻新的想法。

用A5當便利貼 重新書寫，共同探究。

主題探究

關於這個主題 你想讓學生學習什麼?了解什麼?

每一次都會探討出新的方向?

再寫可能的主題，有新想法就寫下了，然後分類，依內涵分類

反覆激盪後，可能轉換主題，或是更換主題內涵與文字，大家可以享受變動的過程，與孩子一起培養探索的勇氣。

我們這一組 由三張 變成好多張啊!

分類後，左邊第一張加框的是內涵分類的小主題

重新命名 讓學習主題浮現出來

處長來了

簡菲莉處長中午來跟大家一起吃飯，也分享自己的想法，

有機的團隊就是因著環境與學生的需求，調整課程內容，今天的講師團隊如此，如同老師們在現場教學也期望如此。

如何內化，參與團隊，把支持系統建構起來，協助學校同仁一起努力是縣府的責任，更期望大家一起來。

趨勢站在我們這裡，改變是因為孩子的學習需要改變。

大家一起加油！

如何與課綱連結？

下午的課，開始了！

主題探究繼續往下走，如何與課綱連結？

與三面九項的素養，如何連結?

由讀課綱的核心素養與說明開始，

讀一讀 核心素養與說明 畫出重點。

比對一下兩人雙方所畫出來的關鍵字，

分享感想

先讀高中核心素養內涵，再往下走，參考所發的國中小核心素養內涵，應該比較容易看出來層次上的差距。

課程設計

參考學習年級段，選三項核心素養具體內涵，側重著力培養，符合主題的關鍵，也可以改寫成自己所認同的素養，用自己的情境重新書寫。

定稿後，書寫在藍色

A2 系統思考與解決問題

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

讓核心問題與核心素養連結

找出來，並且改寫成更合適的內涵

我們的成品如下，每一項都已經改寫過了！把海洋議題納進來。

其他組的成果：

分享:各組如何把核心素養找出來。

們

在書寫學習目標與核心素養連結時，應釐清學習目標的範圍，界定學習的層次，深思如何由個人到更大的範疇？

要考慮空間與時間上可能，呈現學生可能面對的問題，讓學生認知與感受，提供學生伸展學習的機會，實務上時間的限制就是重要的考慮，每週可以上幾堂課，每一個主題可能需要多少時間，整個整題課程每學期總時數應該可以上多少課，應該是這裡討論處理的關鍵。。

另外，注意主題設計的邏輯性與完整性，也要考量學生學習的梯度，學生比較容易踏上階梯，不斷反省的問題是想要帶孩子到哪裡?

要考慮設計行動，以免停留在表層的，應該需要完整性。

我們這一組，由於沒有聽到明確指示，只有寫出學習目標，邏輯性與完整性有點不足，不過後來修正後，去除不必要內涵，重新組合學習主題後，應該就好多了！

接下來，

我們要發展什麼學習任務與活動。

選擇知識、技能、態度時，學習目標的選擇就可以配合調整。

動詞牆來了!

搭配動詞牆，寫出學習目標  時間 15分鐘

要注意能力層次，取決與對學生的認識。

由於講師群是高中老師為主，動詞牆的動詞對於國中小學而言，顯然大部分層次都太高了，很難選擇適合國中小學生(尤其是國小階段)的語彙，如果要有明確指引，回到新課綱個領綱不同學階的學習表現去探尋，應該是很好的指引策略，讓國中小老師們，有更明確的指標指引大家往前走！

包子時間對於持續燒腦是必要的!

我們這一組 重新組合

學習目標逐步完成了！

接下來，如何評量

用一個表現任務 以真實情境進行設計，可視為總結性評量

創作 展覽 行動報告 海報展  微電影 都可以

要注意評量工具的目的性

高層次的成果，需要較長時間考慮，鋪陳也較多，才有機會改變學生的價值，複雜技能，花的時間可能很長。

表現任務出爐了

分享學習任務如何設計

分別依認知 情意 技能 分別書寫

這裡就有多元評量的可能

如果可以把知識技能情意整合在一起的表現任務，就太強大。

當要把課程架構架起來，考慮主題 單元間的邏輯性 關係 層次

處理起來後，整體課程架構即將成形。

後續的佩英老師提供的書寫文件，提供大家整個課程計畫書寫參考，兩天的工作坊整個流程就此結束。

後面的文書工作，就留到下次有機會，各校各自努力了！

可以把主題填到蜂巢中

前面活動發展出來的學習目標與對應核心素養，就可以填到上表。

課程架構討論時，如同前面思考的，學分時數、各主題、單元時數的考慮清楚了，下圖中的課程架構(地圖)，各主題之間的關係，以核心問題貫穿主軸的全校課程架構地圖，應該就很容易裡出來了，找時間，我再把我們這一組的課程架構書寫出來好了！(臉書好友提醒後的功課)

最後就是各主題活動如何鋪排在每週的課程計畫中了(下圖)

終曲

兩天的工作坊就此打住了，整個工作坊，有把個課程發展的歷程中，必要思考與發展的關鍵歷程完全走完，當然礙於時間，必要省略部分細節，我兩天一邊參與、一邊紀錄，是參與者有事觀察者的雙重角色，可能也忽略不少細節，就只能挑幾個重要節點先處理了，也要感謝整個ASK團隊的鼎力協助！

學校處理跨科、跨領域統整課程時，較缺乏類似有系統、深入參與式對話討論，大部分老師在思考統整課程時，常常是先由各學科提出單元，然後再拼盤式拚在一起，比較沒有系統性，也常常先分好各領域科目給多少時間，再把一學期20堂課切給不同老師，也許經過這樣的歷程，思維模式就會不一樣，也會比較有探究與統整的味道在其中！

最後，

每一個人把這幾天的心得、想法，用一張長條紙寫下來。

然後同一組串在一起，各組在串在一起，

讓大家的想法串在一起，

大家的力量串在一起！

最後，再圍個大圈圈，說說想法！

下課了，回到教學現場，持續努力！

未來應該有更多場次的研習需要持續在不同地方展開，

與處長與佩英老師在工作坊結束後，也有初步的想法，如何持續借重ASK團隊的協助，培力自己的縣內夥伴組成協力團隊，到現場去協助學校發展校本課程應該是這一兩年輔導團團隊的另一個重點。

因為ASK團隊要協助的高中學校已經太多了，這一次，我們的老師可以有這樣的機會參與，實在是很幸運的！

看到這裡，

如果要招募宜蘭縣內的協力團隊，

老師，您願意來嗎？

延伸閱讀

第一天紀錄：跨領域主題統整課程設計初探(一)

期末與暑假之前都是幫別人辦研習，真正全程參與的第一場研習終於可以好好參與，兩天的研習雖然還是很擔心無法全程參與，但能夠先把第一天研習紀錄速記完成還是相關高興。

如何進行跨領域主題統整是新課綱的重要挑戰，對於現場老師而言，如何協助大家一起努力，進行專業對話與課程設計更是重要課題。

這是今天的簡要速記，

關於素養導向教學如何進行？

如何進行跨領域主題教學設計的工作坊？

如何將核心問題導入教學活動的工作坊？

這次特別感謝陳佩英教授與整個ASK團隊(Attitude態度、Skills技能、Knowledge知識)國高中老師群的協助，我當打雜並當記錄第一天的活動情形，時間有限，就以相片串聯整個活動進行！

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check in 破冰

與夥伴分享自己的學習風格開始吧！

請用顏色 表示 自己的學習風格，然後跟夥伴分享自己的學習風格，然後去找其他人分享，收集更多學員的顏色，以便互相認識!

我是 柱子 顏色 是 綠色   代表 我很想持續的學習。

啟動兩天的學習

請學員選擇一張圖片，代表今天的心情，然後跟大家分享為什麼自己選擇這一張？

持續學習，往上突破!

我一眼就中意這張。
每次的學習都像是在幽暗的地道中前進，透過學習，讓自己冉冉上升，逐步突破重圍！

什麼Fu？

每人 30秒分享，分享自己對學習的期待！

然後與同組夥伴合作，將所選出的這五張圖， 串聯成有意義的故事。

這是我們的故事：

帶著好奇與希望努力學習，走出長長隧道，飛到廣闊的天空，航向遼闊的大海，就會到到彩色的未來!

各組分享自己的故事，不要忘記給一個標題:

過程中可以回顧一下，看到圖，有幾組會卡了很久，如何轉出來的?

你們是如何轉出來的?如何在過程中找到新的發想，讓全組走出來的？

這些可能的發想、每一個貢獻的建議，都對串聯故事的產生重要價值。

訂定學習公約

為了讓兩天的功課可以順利，大家一起來訂定學習公約。

除了團隊提供的以外，還有哪些公約有助於大家學習？變成大家的學習默契呢？

還有什麼學習默契?

我們是鼓勵

把各組新增所有的公約寫在公約上，

海洋垃圾

第一道主菜上桌，廢棄垃圾(塑膠)如何造成海洋生態浩劫？

先看一遍影片，再看第二遍。

紀錄一下，你看到什麼?

整個影片的表現如下

海洋的美好

海洋垃圾的影響

生物悲歌

海洋垃圾如何形成

漂浮多久?

塑膠回收情形

如何減少海洋垃圾

行動與呼籲

以孩子的行動結尾

ORID 焦點討論

(ORID介紹請點選參考前文)

請老師用ORID  討論策略讓老師們的練習(由於這一組講師沒有提醒，不過老師們還有很快就掌握討論節奏了)

看到什麼？有什麼感覺？有什麼詮釋？未來有哪些行動？

圍一個圈圈，輪著說  ORID

海洋垃圾的問題?

印象深刻的畫面？有什麼感受?

聯想一下可能的原因？

兩人一組，思考，影片中出現那些重要問題?值得探究?

兩人，說出一個可以探究的問題?

塑膠微粒?

回歸到學習?

如何減少?

如何喚醒意識?

造成議題背後的原因?

政策執行力的問題、產業發展改變、教育議題、沒有切身之痛

至少寫10個以上內涵或是議題，值得學生一起討論的?

讓學員書寫ㄧ到五幾乎都是慣性的結果，第六個以上，才會有創造力。

四人一組，把個別書寫的議題，選出6個可以、最有探究價值的議題，

經濟的問題，……..

要用?不用?如何讓學生意識到問題?

分組後，選出六個最重要的探究研討議題，我們是第四組。

新聞牆來了

主持老師協助釐清議題內涵，讓老師們一起幫忙補充成可成為議題討論的的內涵，以協助老師們釐清問題與任務設定。

基本議題設定  動詞+疑問句。

我們是第四組，表現很棒！

重新分類 

把同樣的概念歸類在一起  然後命名!

作為下一階段統整活動大主題，下面的議題就可以發展成次主題任務或提問了！

命名

幾張圖間的概念，統整成可探討的議題

重新選擇組別

我被同學們選擇當這一組，政策研討，將是第二天的功課。

艱鉅的挑戰可以作為重要關注的問題。

可做為跨科統整的議題

接下來由佩英老師協助釐清素養導向的課程與世界趨勢。

聯合國 2030年17個 可以檢測的重大課題

可以作為跨科的議題，如何與三面九項的連結

知識 技能 認知  ，ASK

由各科的認知而後行，態度培養，才能有持續力

改變的來源，學生與老師的自覺是重點

我是誰?

我在意什麼?

是價值與自尊的源頭是系統思考的開始。

外界環境迅速變化，如何面對陌生與挑戰，需要好奇與勇氣！

鍛鍊孩子的恢復能力，持續鍛鍊的能力，也是品格力的重要方向!

培養孩子自我規劃、自我監控、自我學習、自我調適的能力，進行學習計畫，再與其他人一起學習，成為學習共同體的發展，並實踐、應用是為了固着自己的知識與技能，將是同等的重要，

實作與探究，是培養孩子的能力重要策略，但並不是所有課程都要素養教學，直接教學法也是必要，尤其在有限的時間內，如何整合成多元的教學策略，決不是全無或全有的選擇。

國中小也許就由一個時數來處理也很好，好好做一兩個主題課程也很棒!

課程全觀

以樹為例，

樹根 基本能力

課程是樹幹

各科都可以在其中找到可能探討的課題

第三層 就是議題

交錯之間，探討內容就可能貫穿各學科內容。

北政國中的食農教育校本課程為例，

七年級 基礎課程

跨領域課程 八年級延伸課程 互動課程越來越多

九年級 擴大到共好，社會關懷面

整體課程，內容統整，層次堆疊，變成整體校訂課程的血肉！

核心問題

核心素養，學習內容與表現如何處理。

議題或現象如何轉換到課堂，

以海洋垃圾為現象，如何劃定研討的範圍？

什麼樣的問題才是問核心問題？

學習目標要如何轉成動詞為關鍵？

動詞決定學生最後的產出與結果。

設定好學習結果，以終為始的概念來設計教學設計UBD，表現任務最後以綜整性設計，讓各科可以加進來，就會是比較好的核心問題!

課程架構，以全觀的視角觀之，單元主題內容也應該有設計各個檢核點。

主題與現象選擇、準備將比較花時間，課程評鑑則是老師自我學習與自我監控的歷程!

下午課程開始了

醒腦時間開始，大家一起動一動！

核心問題開始了

您會提出什麼問題?

一個問題，一張便條貼

寫出一個教學單元中，您會問的所有問題?

問題就是問號結尾的問題?

不要只有概念，那並不是好問題?

這是好問題嗎?

核心問題

是最關鍵問題!

是 marrow. 骨髓，可以造就出探究的問題！

吸引式問題   引起動機

誘答式問題  資料檢索用 

引導式問題  引導到正確答案的問題

核心問題  可以延伸探究的議題，製造出探究的血液，讓學生去探究的問題，可以讓孩子不斷思考，培養出價值與態度!

用四個向限分類寫出的問題，釐清平時如何問問題，提出的問題有沒有核心問題？

貼到象限上，分享給大家

分類到象限上?

核心問題是可以不斷提問的問題!

看看自己的問題，偏向哪一類問題

需要加哪些內涵，才會變成核心問題？

分享一下您的發現!

這裡是大魔王，老師們常常因為無法明確知道問題類型的定義，導致分類困難。

核心問題而不是拼盤式的問題

是讓學生學習到知識，培養出態度，整合能力。

核心問題的七個特徵

1. 開放性問題
2. 能刺激思考和挑戰心智  會有挑戰，爭辯
3. 需要高層次思考 
4. 是學科領域裡很重要，可遷移應用的想法
5. 引發另外的問題
6. 要求支持證據和正當理由
7. 隨著學習發展時間重複出現

提問的種種聯想

由what when who how

相同 相異 我如何得知?

小組任務

1.小組挑兩個適合修改成核心問題的便利貼

2.改寫時，至少符合三個核心問題特徵，

3.修改前，修改後，互相標示在不同顏色紙上

上 修改前

下 修改後

各組非常強大的討論結果

夢想如何達成是一輩子反覆出現的總括性問題。

除法是在處理分配的問題。除法的本質是處理分配。

回到學科本質時，為什麼要學習這個科目，這個科目是為了解決問題或是促進成長，將比較容易協助老師找到核心問題。

焦點問題可以協助學生聚焦，

總括性問題比較能夠清楚與發展性，

兩者都可以成為核心問題。

科學史或是數學發展史出發，很容易找出核心核心問題，

焦點式的問題或是總括式的問題，可以依據學科與單元屬性來處理!

數學是解決世紀問題的科目，所以可以回到數學發展的問題，應該就可以比較容易處理與找出核心問題!

文學品嚐或是文字的提煉的不同學習需求，當學習目標不同，就可能有不同的核心問題，引發學生思考與貼近學生細膩情感的需求。

都市化的結果，會有哪些影響?

核心問題不要文謅謅的語言，要能夠吸引學生探究，所以老師的意圖不要太明顯。

雖然開放性問題，不容易聚焦，但是如果有具體概念在其中，就比較不會離題。

總括性的問題，可以比較容易帶出整體概念性。

焦點式比較接近學科或是單元，比較聚焦，學生容易掌握。

學科屬性不同，例如語文會有影響不同觀點討論，科學數學有部分跟程序或是後設認知有關，不同學科核心問題，會很大不同，語文類科可能需要接很多梯子，才有辦法協助學生解決核心問題。

check out

下課了，再圍個圈圈，

用三個字，分享一下今天的心得！ 

大家都很努力！

講師們更棒，我很幸運可以留下來，參與大家的課後檢討會！

我今天話太多，被舉了兩張黃牌，還好明天可以繼續參加，沒有被趕出場，其他的老師們表現得實在是太好了！

明天是四天工作坊的最後一天，要正面對決了，

大家加油了！

延伸閱讀：

第二天的紀錄：

跨領域主題統整課程設計初探(二)