作者: 陳惠美

108學年度十二年國教新課綱的小一生活課程教材和97課綱的生活課程教材，到底有什麼不一樣？

相信拿到新小一課本的老師們，
就課本外觀來看，
一定會感受到新的小一生活新課本，變「大」了！
內容增量的原因，
相信不外乎是為了讓教材更符應新課綱精神、更「素養」導向。

這個暑假，
有機會帶著現場的老師們一起分析比較生活課程的新舊教材。
以《玩具總動員》的課本內容為例，
我們先讓老師們觀看97課綱版的玩具教材，
然後請老師們思考
「如果明天就要上這個玩具的主題課程，您對教材覺得困難、擔心或不滿意的地方是什麼？」；

接著，
再請老師們閱讀108課綱版的玩具教材，
請老師們提出新教材與舊教材的不同之處。

一起看看老師們發現了哪些新舊教材的不一樣……

對於97課綱版的玩具教材，統整老師們的想法如下：

1. 學習素材脫離學童生活經驗，如：課本上的玩具介紹、胡桃鉗故事。
2. 活動設計未能深入、銜接不連貫。
3. 課程實際為分科授課（非主題統整課程）。
4. 音樂融入的設計實施不易，如樂譜、音樂欣賞(糖梅仙子)、律動等。
5. 玩具攜帶及教學相關問題須處理，如：玩具準備與製作、玩壞玩具、遊戲爭吵、秩序問題等。

    

對於108課綱版的玩具教材，統整老師們的想法如下：

1. 教材貼近學童的生活經驗：分享自己的玩具、歌曲更生活化。
2. 學習方法的學習：如：分類、收納整理玩具。
3. 讓學童有問題解決的歷程：如遊戲規則討論與過程中發生的問題情境、如何對待玩具。
4. 課程連貫性佳。
5. 著重態度情意的培養，如：同理心、人際相處、惜福。
6. 簡化音樂融入的教材，以圖像取代抽象符號的節奏學習，對師生都容易。

從現場教師們以教材使用者的立場分析，
明顯的可以看見舊課綱教材的不足與新課綱教材的進步。

一份符應生活課程新課綱素養導向精神的好教材，
所展現的素養精神，應有以下特色：

一、重視兒童為學習主體：
在教材處理上，活動設計會注重兒童的想法及兒童問題意識；兒童感興趣、好奇的、提供兒童合適的自主決定機會、有解決問題的歷程等。

二、學習方法、策略的學習：
教材中部是只有呈現知識層面的學習，而是能提供學童學習方法與策略的學習，以達成有效的學習。

三、主題課程中的各學習活動脈絡連貫、深化：
點狀、斷裂的活動設計，是無法深化素養的學習。在主題課程的教學設計中，應讓活動與活動間能連貫，學童的能力與素養才能有效堆疊與培養出來。

四、培養素養，並能在生活中實踐：
生活課程七大主題軸「1.悅納自己、2.探究事理、3.樂於學習、4.表達想法與創新實踐、5.美的感知與欣賞、6.合宜的行為與態度、7.與人合作」,這七大主題軸緊扣著總綱三面九項核心素養而來，也是低年級兩年的生活課程最重要的素養學習目標。因此，為了能達成七大主題軸的培養，教材中活動設計應合宜安排、學有所用。

教材的改變與進步，我們看得見。
而影響這一波課程改革成功的關鍵因素，
則是教師教學取向的改變。

當教師能從「知識餵養者」的角色轉變為「學習的專家」，
在課綱、教材、學童、環境資源等考量下，
妥善使用教材、安排設計有意義的學習活動之時，
理想的課綱精神才能得以實踐！

開學前夕，小一、小二的老師們，都在忙碌什麼呢？肯定是忙著「布置教室」啦！這時候的低年級導師們，通常得挽起衣袖，洗刷教室地板及門窗、地板打蠟、擦拭桌椅、布告欄美工製作、教科書及教具整理、桌椅擺放排列……包了清潔工、美工人員、打雜工等各種工作，實在萬能！

尤其是小一的班級，在新生開學日，教室裡總是擠滿了對老師、對教室感到非常非常有興趣的「家長們」，讓小一老師們無不在開學前忙著打理教室，為的就是在開學日，讓家長們有個好印象、獲取信任，也讓學生有個舒適的學習新環境。

然而對於「教室布置」這件事，除了環境乾淨整潔、精神標語張貼、公佈欄的張貼區塊的劃分等等的規畫安排，我們還可以怎麽做讓新課綱「自發、互動、共好」的精神融入在教室情境的布置？也能讓一年級新生可以獲得安全感，營造出讓孩子「想要學習」的氛圍呢?

提供以下幾個想法，作為教師們在營造一個有溫度的素養教室之參考：

1.班級願景的擬定：在低年級的學習階段，老師們的班級願景、班級文化核心價值是什麼？期待孩子達成班級核心價值的具體行為表現是什麼？設定清楚的班級文化核心價值與具體行為表現後，展示布置於教室中，成為班上與孩子們的「學習的約定」，然後持續的鼓勵孩子們展現合宜行為，朝著班級願景努力。

2.班級座位空間從「排排坐」到「ㄇ字型」的調整：十二年國教強調以學生為學習主體，教師不是知識的餵養者，而是學童學習的引導者。而座位的改變正是教師進行學教翻轉的一種宣示，目的是透過任務導向的教學活動設計，讓學生有討論學習、合作機會。因此，合適的分組座位或ㄇ字型座位，讓學童和建立夥伴關係互學是重要的。

3.「學習歷程、方法及策略」的呈現：十二年國教強調素養導向的教學，重視學童的「學習歷程、方法及策略」。因此，教室環境的布置，相當值得展示培養學生相關的學習方法策略的具體步驟，如：「我會討論」、「我會聆聽」、發表討論時的「音量控制表」……或是張貼學習歷程的相關資料、作品等，讓學生從環境中持續學習。

4.角落學習布置：善用教室空間，透過學習角落布置，營造讓學生自發學習的情境，如：塗鴉創作區、數學角的教具學具提供，讓學童從操作中建立數感；桌遊角讓學童從遊戲中和同儕學習互動；閱讀區更可透過主題書展的布置，讓學生加深加廣學習，如開學階段，最適合小一新生的「上學趣」相關繪本，可以讓孩子透過繪本閱讀進一步與他人分享、互動，也安撫對陌生環境不安的心，更快適應新生活！

還可以怎麼做讓教室更有素養味呢？

大家一起來打造一間有溫度的素養教室吧!

108學年度，
十二年國教於小一開始逐年實施，生活課程每週6節課，以「自然科學」、「社會」、「藝術」與「綜合 活動」為主要範疇的統整課程。
小二則適用97課綱，生活課程每週節數6-9節，涵蓋自然、社會、藝文等內涵。

每週至少6節的生活課，學校都怎麼排配課呢？
常見學校以領域切割授課方式，將生活課程分成「音樂」、「美勞」、甚至是「閱讀」等科目，排配給生活課程的科任教師任教授課。
但生活課程適合這樣分科授課的方式進行嗎？

在97課綱(五)實施要點裡，即敘明生活課程是基礎性課程，
需考量兒童生活經驗，與真實生活情境連結，採主題教學方式進行課程設計。

100學年度之時，
教育部更是發函各縣市，說明生活課程「不得直接挪作語文學習領域教學之用」。

 十二年國教生活課綱的《陸、實施要點》的〈三、教學實施〉明確指出，
生活課程「每週六節課，顧及生活課程的主體性與脈絡性，避免切割成獨立領域，或以拼湊的方式各自教學。」

因此生活課程在九年一貫時期就不是「分科」教學，到了十二年國教時期當然也不是分科教學，
而是以「統整主題」的方式呈現。

正因為生活課程為統整課程，須避免學習分割。
而生活課程特別著重學生的經驗、興趣，導師通常是最了解、也最貼近學生生活。
強烈建議班級的生活課，由導師親自授課。

倘若學校真的需要將生活課程分配給科任老師授課時，不採分科方式，該如何分配？

導師與科任教師之間，可視實際需要協同同學，協同時仍需維持主題教學的模式。(難度超高)
因此，建議依科任教師配課節數比例，分配給生活科任教師合理的「主題教學」數目。
例如：生活科任教師，每周上A班2節生活課，占每周6節課的1/3。
目前各版版教科書每學期皆有6個主題課程，
依比例，該生活科任教師整學期應教授A班2個主題課程。
如此，科任教師依然能進行「完整的」、「有脈絡的」生活課程主題教學。

期待學校的生活排配課，
不以分科方式實施，
讓每一位生活課程教師都有機會透過主題教學深化的學習歷程，
培養學童帶得走的能力，讓學童獲得深化素養的學習。
許孩子一個統整的生活課程主題教學吧!