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近日疫情升溫，線上教學是教師們維持學生持續學習的教學途徑之一，該如何使用相關媒介？要使用那些媒材？宜蘭縣的老師們，很幸福，不必慌！
一、使用iMeet 視訊教學
(一)由EIP 建置iMeet 線上課程
(二)使用iMeet 直播互動課程
提供教師 使用meet 相關可以使用小提醒！
二、教學媒材 可使用各家出版上的線上資源
南一出版社線上資源
https://oneclub.oneclass.com.tw/home/
康軒出版社線上資源
https://945cloud.knsh.com.tw/promo/20190322/
翰林出版社線上資源
https://www.hle.com.tw/?token=8828a0de-90bb-4c26-a465-ae0ff7b1c4fc
新學期到來，依據109年國中國文會考分析，宜蘭縣學子的國文學科表現有逐步提升，這都是宜蘭縣老師們辛苦耕耘的成果，跟著108課綱推行的步伐，會考題型與內容也跟著轉型，素養導向教學刻不容緩，這一學期已在8月陸續辦理「會考趨勢分析」、「議題式作文教學」兩大重要研習，期許能為現場教師在課程準備時能有依循的目標與方向。
未來將在10月辦理領綱研習、11月為素養導向命題設計、12月則是進一步探討議題式教學的實施與調整分享、1月進行「說明文本模組教學」的研習，希望對各小子題有興趣的縣內老師，可一同參與縣內研習，大家集思廣益，為宜蘭莘莘學子打造一堂能帶走語文能力的課堂。
近期與宜蘭縣老師們一同嘗試使用線上教學平台，老師們各顯專業，利用宜蘭縣師生學習平台（教師EIP和學生快樂e學院）嘗試線上互動課程，國文教師過去使用線上課程的比例不高，但經由多次的摸索與練習，多能得其要。
期待宜蘭的國文教師也能一起來跨校共備，一同「學習吧」！
（課程代碼：086498）
加入課程路徑：
「線上課程」、「課程直播」對21世紀而言不是新的名詞，但對台灣國中國文教師來說，我們大多是新手。
致力於語文教學的我們，著重言教之餘，更重要的是身教、環教，許多教育的發生不在於文字內容的傳授，而在於與學生面對面時眼神交流的會心一笑。課室內的國文教師，有時只需ㄧ支粉筆便能在學生的腦海中繪製一幅全彩畫集，當我們邀請學生一同漫遊更深層次的文學文化內涵時，不得不說身為教師的我們也得跳出舒適圈，與學生這個「科技世代」與時俱進。
2020年，因新冠病毒引發一連串衛生環境討論、社會經濟波動、全球罕見的封城與管控邊境……等新事件，各國亦有停課、進行遠距教學之必要教育政策，因此，為能「超前部署」以備不時之需，宜蘭縣教育處聯繫各單位，陸續建置便於縣內教師最簡易使用的視訊路徑iMeet，推出容易上手的停課不停學教學策略，因應這一波的「教育改革」。
國中國文輔導團日前已與各校國文領召分享建置iMeet的方法與注意事項、視訊會議中教師頁面的操作流程，陸續會再分享學生操作的QA，以及提供停課十四天的教學學習包，歡迎老師們留言索取相關課程簡報檔與學習單，或是從EIP中搜尋「學習吧」，課程代碼：086498，團員將陸續在學習包中分享「建置iMeet步驟」、「如何安排停課時的課程」、「課室外的學習」、「線上媒材的連結」，更希望有老師能一同編寫教材，豐富宜蘭莘莘學子停課期間的學習內涵。
教學是一條省思的路程，思索學生的學習困難點，搭建符合學生能力的學習鷹架，在我們為其規劃課程及學習單時，有四個盲點是身為教師者需不斷檢視自己的：
★盲點一：用表格就可以讓訊息很清楚？
圖表不是為了圖表而圖表，而是要思考什麼是只有表格和圖像可以做到的，以及畫完、做完之後要做什麼？
1.圖表的訊息設計是為了教學引導，表格的作答與統整方向，是引導思路的關鍵，
沒經思考就設計表格，或讓學生直接瞎寫，就無法讓學生懂得表格為什麼需要「排排站」。
2.使用圖像，要真的符合圖像的功能，不能為圖而圖。
比方說，使用金字塔圖時，要真的是有層次與鋪陳順序的；
比方說，使用情緒曲線時，目的是要看到有所起伏及起伏的幅度，以及這起伏與文本內在邏輯的關聯，
而非執著在到底刻度是多少。
3..要檢視表格設計的上位概念有沒有脈絡。
表格最重要的是看見上位概念，以及提取各概念對照對比，如果「排排站」之後，沒帶學生去看上位概念的排序原因，或是沒有讓學生藉由表格練習提取上位概念，或是沒讓學生感受到格線分格後能做什麼對比，又或者是整理完訊息，沒有去做後續引導的推引，那這樣的表格也是沒有意義，而且浪費生命的。
★盲點二：學習遷移只遷移到內容
所有的提問單，都只是為了讓學生看到思路的軌跡，學習文本表述方式，不是為了遷移表述的「內容」，而是應該去遷移「手法」。
所以所有的導引都是「前面教內容，後面教手法」，先探究內涵，才去辨析手法。
而真正的教完，也不是都自己說完，是利用這樣的提問單，搭樓梯去讓學生明白這些內容與手法，這才叫做教完了。
每篇文章都有他匠心獨運的手段，不能只知道他的寫作目的（內容），卻看不見手段。
★盲點三：讀寫合一就是跟作者寫一樣的主題
「讀寫合一」其實就是利用文本當最好的老師，讓我們跟學生有同樣的語言能對話，從「讀」的過程中，慢慢累積「材料（寫作知識與能力）」，經由「備料」的引導，讓學生能夠遷移能力。
所有的練習題目，都不是為了寫這個題目而寫，而是為了用這個方法。
所以聯絡簿寫作，可以試著整整一週都用同樣的作法寫，而非讓學生寫了五花八門的題目，卻還是「不會寫」。
★盲點四：專有名詞的混淆不清，因而教學上混淆不清
例如：
1.「情景交融」不是寫作手法，而是寫作效果，是讀者讀完的感受。
是作者的景物挑得好、手法用得好，讀者讀完之後自己體會到作者情感。
2.「文學知識」與「國學知識」不同。
例如各項表述方式中的細部分類，都是世界各地華語文教學或語文教學早就有所論述與運用的，臺灣跟世界有所斷層。
而學習這些文學知識，是要以科學的方式來有邏輯、有層次的分析文本，找到進入文本的路徑。
教師藉由不同的文章傳達給學生的，不能只是不同的表述方式形成的模組，而是藉由不同表述方式讓文章變成文學。學生是藉由學習這些表述方式，擁有自己的學習策略。
(以上四個盲點，是由裘旼旼老師紀錄，梁雅晴老師於「文本透視」研習時的分享)
這是一場打開「語言」的研習
老師不斷地從問與答中確認大家的共識
一一次的問答，一次次地釐清現場參與者的疑惑
不同顏色的筆，紀錄大家在不同時間提供的答案
一步步、一層層抽絲剝繭
聚焦關鍵性的解答
時間就在大家專注地激發腦細胞運轉並思索內在解答中渡過
「提問」對教師來說，是一門需要再深思的課題
如何提出學生能有所發現且樂意回答的優質問題
如何避免出現學生能有所發現卻不願意回答的沉重提問
教師們還沒來得及喘息，這一場思辨課程就已畫上休止符。