牌卡說明
玩閱讀解謎遊戲，掌握文句重點
閱讀時，我們的腦中總會浮現各種想法，對於長期推動閱讀的老師來說，更是一種「職業病」——遇到合適的內容，總會想著如何應用於教學。當我讀到陳素宜老師的《妮子的糖果盒》，書中對糖果形狀與顏色的細緻描述，讓我靈光一閃，想到可以將這些內容轉化為解謎遊戲，幫助學生學習如何抓取閱讀重點。
讓閱讀策略變得更有趣
過去，要讓學生在文章中找出關鍵訊息，通常會請他們從老師提示的文字裡找形狀與顏色的描述，並用色筆標示。然而，這種方法對學生來說過於被動，缺乏趣味性。他們只是機械式地標記，未真正理解內容。而且，書中提到的糖果與學生的生活經驗有距離，單靠文字難以想像，學習成效不彰。因此，我決定改變策略，將解謎遊戲融入閱讀教學，讓學生透過圖像與文字的配對，主動關注文章中的細節，並學習畫線標記策略來確認訊息。
這堂課適合二到三年級的學生，主要目標是讓他們體會如何透過瀏覽與畫線找出重點，進一步提升閱讀理解能力。我將書中十種糖果的描述文字轉換為圖像，每張解謎小卡的左側顯示糖果形狀，右側標示顏色。同時，我擷取書中的十個文字段落，將它們剪開成紙片。有些段落較簡單，例如：「四四方方的長條形，中間白的，一頭綠色，一頭紅色」，學生可以迅速找到答案；但有些段落較長，增加了閱讀難度，需要學生從多數不重要的訊息中篩選重要訊息。此外，我還準備了一些書中提到的糖果，讓學生能在遊戲最後，進一步與文字對照。
遊戲中的學習歷程
活動開始時，學生分組進行解謎，每組有一套解謎小卡與文字紙片。他們的第一個任務是在限時十二分鐘內將圖像與文字正確配對。我強調「全員參與」，如果有學生沒有投入，全組就要暫停三十秒再繼續，確保每位學生都能積極參與學習。遊戲開始後，我觀察到不同組別的策略各異。有些組別將所有卡片攤開，讓大家同時閱讀、配對；有些組則讓每位成員各自拿幾張卡片，嘗試單獨完成。這時，我喊了一聲「暫停」，請學生停下來思考：「怎麼做才能更快找到答案？」這時，學生開始討論，發現將卡片全部攤開，讓大家都能看到文字和圖像，再分工閱讀，會比較有效率。透過這樣的反思與調整，他們不僅在解謎，還在學習如何組織資訊、提升閱讀效率。
當學生完成配對後，我們進行畫線策略檢查答案。全組一起閱讀同一張文字紙片，由一位成員負責用彩色筆標記形狀與顏色的描述，並檢查是否與配對的小卡一致。這個步驟不僅讓學生再次驗證答案，也幫助他們理解畫線標記的重要性。我特意挑選了一段包含「橘白相間」的描述，讓學生透過圖像理解這個詞彙的意思。他們發現，透過圖像，能更直觀地理解語詞的概念，也讓閱讀不再只是抽象的文字，而是可以具體對應到現實事物的學習歷程。
從遊戲到閱讀策略
完成遊戲後，我請學生回顧剛剛的過程，並與不同的閱讀方式做比較。我問：「剛剛閱讀時，你們是快速掃過文章，還是慢慢讀？」學生回答：「有點快，因為怕時間到了。」我接著解釋：「這是一種『瀏覽式閱讀』，當你們在限時內閱讀時，會快速掃視文章，尋找關鍵字，而不會細讀整篇內容。」接著，我再問：「畫線與剛剛的瀏覽方式有什麼不同？」學生發現：「畫線後，會更確定自己找到的重點是否正確，有時候還會發現自己配錯了。」我補充說明：「畫線的方式可以幫助我們確認訊息的準確性，因此比瀏覽更精確一些。這種方法不僅適用於閱讀文章，數學題目中也可以使用，例如標記關鍵條件，避免因粗心而答錯。」
最後，我讓學生選一顆自己沒吃過的糖果作為獎勵，並提醒大家，吃糖果要坐著吃，吃完要刷牙，以免蛀牙。我特別選擇了較容易咀嚼的糖果，避免學生含著硬糖太久影響課堂進行。
這場遊戲式學習讓學生在歡樂中掌握閱讀技巧，並理解不同閱讀策略的效果。透過適當的機制與分工，即使是反應較慢或能力較弱的學生，也能積極參與並獲得成就感。而最重要的是，他們在這個遊戲中，不僅學到了如何找重點，更體會到了閱讀的樂趣。
透過將重要訊息畫線的方法掌握重點。
