康軒三下第二課曬棉被 蔡孟耘
【教材分析】
本課為寫事的記敘文，敘述媽媽和珍珍、智民一起到頂樓曬棉被的經過。
首先我們需要確認要藉由這篇課文教什麼能力？教學重點落在何處？
三年級上學期已經學習過寫事的記敘文，在找教學點前，我會先思考：這篇課文跟上學期的記敘文有什麼不同呢？學生上學期已經學會什麼，還可以從這篇課文學習到什麼更進階的寫作方式呢？
上學期我們建構了寫事記敘文的架構：第一段用敘述四要素(人、時、地、事)交代事情發生的背景。中間段落可以按照時間、空間順序寫出事情的經過。最後一段寫關於這件事的心情感受。於是，我檢視了這篇課文，黑色字是符合上學期學過的記敘文架構，把紫色字拿掉，已經是完整的一篇記事的記敘文。[@more@]
1 一連好幾天都是細雨綿綿，直到今天早上，天氣終於放晴了。
2 「珍珍、智民哪！我們把棉被拿到頂樓晒一晒。」媽媽在樓下喊。我和妹妹抱著棉被，推開頂樓的小門，哇！早晨的陽光好亮啊！
3 才不過幾天而已，陽臺上的花盆已冒出點點綠芽，四周也長滿細細的雜草。角落那盆日日春，開了幾朵粉紅色的小花，兩隻白粉蝶正飛上飛下。屋外的大樹，也抽出嫩綠的葉子，在微風中輕輕搖著。
4 我們先搬出椅子，再把棉被攤在上面。攤開的棉被，好像一間小屋子。我小心翼翼的躲進棉被搭成的「小屋」，喊著：「妹妹，我們來躲貓貓！」陽光暖暖的，照在陽臺上，照在棉被上，也照在我們的身上。過了一會兒，小貓也來了，牠高興的在地上翻滾著，像滾來滾去的毛球，我們看到都笑了。
5 正當我們玩得高興的時候，媽媽上來了，她拿起棍子拍打棉被，並且看著太陽，瞇著眼睛說：「今天的陽光好舒服，我們一起整理陽臺吧！」妹妹拍著手說：「好啊！好啊！」我們一邊整理陽臺上的雜物和花盆裡的雜草，一邊享受好久不見的陽光，整個陽臺，都是我們的笑聲。
6 下午，我們把棉被收下來。晒過的棉被，又鬆又軟，聞起來似乎有一股香味。媽媽笑著說，這是陽光的味道，也是春天的味道！
我進一步思考：紫色字寫了哪些內容，讓文章增長的呢？分析一下紫色字的內容：
第一段描述了「環境」。
1 一連好幾天都是細雨綿綿，直到今天早上，天氣終於放晴了。
第三段用了「寫物的方法」靜態與動態描寫。
第四段後面增加了【觸覺】描寫
第五段用了對話。
透過上述的分析，我們可以發現，原本基礎的寫事記敘文，可以利用增加寫物、寫景、寫環境及寫對話，來讓文章變長。對應到三下的學生，這也是學生在寫作時需要繼續累積學習的部分。於是，我將學習目標定為：
確定了「教什麼」之後，接著思考「怎麼教」。如何讓學生從「讀」到「寫」，從課文學到寫作的形式，並運用到自己的文章上？我認為「讀出寫法」很重要，若是一直在文章的內容理解上打轉，學生不容易掌握寫作的方式。
陳麗雲老師《寫作有妙招閱讀一把罩》書中提到有效的讀寫教學設計：替孩子做什麼、教孩子做什麼、陪孩子做什麼、讓孩子做什麼。我進一步將一般備課的流程與共同備課的思考放進去(如下圖)，當我們做教學設計時，要多花點心思在「用什麼方法讓學生學會」、「學生學會用什麼方法學習」上。
【教學設計】
一、將課文內容編輯如下圖：黑字是敘事的部分，紅字是豐富文章的部分。
二、請學生依照文字的編排摺線：只要遇到不同顏色字的邊界就摺出一條線，然後將紅字的兩側的摺線拉起來成為山線重疊，紅字就被蓋上了。
三、比較閱讀：請學生閱讀黑色字，說一說讀到什麼？學生會說：「黑字寫出曬棉被的事情。」再請學生討論，黑字部分的結構是依照何種順序書寫的？學生會說：「按照時間順序。」接著，請學生將文章拉開，呈現出紅字部分，小組討論紅字寫了哪些內容？你發現了嗎？將文章變長的方法就是可以在不影響文章整體結構(時間順序)下，增加幾個小段落，豐富文章的內容。
四、寫作構思：
1.第一段寫環境：第一句太適合宜蘭了！
2.記敘文寫的是真人真事，我們趁著陽光露臉的早晨出去跑步，跑步前先讓學生觀察：看遠方、看近處、看地上，看到什麼(靜態、動態描寫)？聯想到什麼(比喻、擬人法可用)？
3.找找課文裡，哪些句子、詞語可用。
4.透過集體討論完成寫作提示綱要。
5.依照寫作提示剛要完成一篇文章。
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中年級是教寫作最重要的階段，兩年前帶第一輪時，我曾經在這個地方困住：學生的文章雖然有了結構，但是字數與內容一直無法提升。
兩年後再帶一次中年級，發現三下這一課原來這麼好用！當記敘文的架構建立好後，利用這篇課文作為橋梁，引導孩子們成功地往前邁一大步。
有人問我，這樣孩子寫出來的作文不會都很像嗎？其實一開始建立結構時，的確會很像，但是慢慢的當我們學到越來越多技巧時，能力好的孩子，就會運用各種技巧；能力弱一點的孩子，至少有個基本參考。技巧是累積學習的，有了越多技巧，就能千變萬化了。