【教材分析】
一、本課為記敘文(敘事)，透過作者與四個對象的互動和事件，省思「長大」的含義。
二、記敘文結構：[@more@]
*第一段：敘述四要素(配合統整活動一敘述的要素)
*第二~四段：用順敘法寫作，可在中間的三個段落找到時間順序。
*第五段：心情感受
三、詞語理解方式指導
四、直述句與轉述句練習
【教學流程】
一、讀懂內容：
搭配統整活動一「敘述四要素」，剛上三年級的孩子，先認識記敘文的敘述要素：找出文章的四件事情，分別圈出敘述的要素：時間、人物、地點、事情（原因、經過、結果）
自然段 | 圈出敘述的要素時間、人物、地點、事情（原因、經過、結果） |
1 | 升上三年級，我發現以前星期一和星期四是半天課，現在卻是全天課。我好奇的問老師：「為什麼三年級有這麼多全天課？」老師放下手中的紅筆，看著我說：「因為你已經長大了，學習的科目變多，內容也變難了呀！」 |
2 | 放學後回到家，妹妹找我玩拼圖，我不想陪她玩。媽媽也說我長大了，要當個好哥哥，陪妹妹一起玩。長大以後，怎麼會有這麼多的事呢？ |
3 | 吃飯之前，爺爺在庭院修剪花木，我想過去幫忙。爺爺放下手中的工具，認真的對我說：「這工作其實很危險，等你長大了再說。」爺爺忙完後， 我抬起頭說：「爺爺抱我。」爺爺卻笑著說：「你已經長大了，我抱不動你了！」。 |
4 | 吃過晚餐，媽媽在廚房忙著，我走過去對媽媽說：「讓我幫忙切水果，好不好？」媽媽說，我現在還小，拿刀子不小心會受傷，等我長大些，她再教我 |
二、識字教學
將有關聯的字一起學。
哪些字可以一起學呢？
部首相同的
字形相近的
三、詞語教學
教能力，而不是塞知識。
陳麗雲老師的«寫作有妙招，閱讀一把罩»書裡提到，詞語教學有幾種方式：
老師應該是讓孩子學習理解詞語的方法，而不是幫助他們理解。
首先，讓學生帶著任務讀：一邊讀一邊找出自己不能理解的詞語。將這些詞語寫在紙條，貼到黑板上，貼的時候要注意，若已經有人貼了，則夾在一起。
(從夾住的紙條張數，可以發現，那些詞語是最多孩子們不理解的)
整理好後，這些就是孩子們不理解的詞語。
與學生討論遇到不理解的詞語，除了查字典，還有沒有別的方法呢？
透過對話，引導學生注意到自己使用的「方法」，並整理在黑板上。
四、小練筆(配合習作第四大題)
從教材看出要教的能力，習作第四大題要學生重組句子並加上標點符號，仔細分析，其實是直述句與轉述句的運用，學生容易用錯指稱代名詞。因此，在這裡補充一個教學引導寫作。
孩子們寫對話的時候，常常弄不清楚直述與轉述的差別，人稱代名詞容易混亂，這一課課文用了直述句與轉述句，剛好可以用來練習。
先複習低年級學過的，奶奶說話時，噴了兩滴口水，就是冒號，漫畫裡的對話框放到作文上時，我們取右上和左下的兩個角，就是上引號和下引號。對話框會將所有的話都包在裡面，所以句子的標點符號也都要在上下引號裡面。奶奶自己說話，所以引號內的字，就是奶奶自己說的話一字不漏寫近來。
如果是孫女要轉達奶奶的話給其他人聽，原本的「我」就要改成奶奶的「她」。
這裡用角色扮演，孩子比較容易懂。
演完後，請兩位小模特兒將語句寫到黑板上。
討論並完成學習單
