三年級以來，每一課，我都帶著孩子逐步分析課文，從課文學寫作。
一年後的今天，我看孩子們可以獨立試試看了，於是這一課的第二部分就讓孩子試試。
(ps.這一課的第一部分在[四上第14週]學習詞語閱讀的技巧)
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藍字：學生 紫字：老師
分組討論，你們覺得課文應該怎麼切？為什麼這樣切？
討論結果，要教會所有的組員，等一下會隨便抽組裡面的一個出來講解
全部張貼出來後，請孩子們讀讀其他組的，再討論一下是否要修改自己的，用綠筆作修改
討論時，不是要全部改成人家的，別人的也不一定正確，要跟組員討論到底需不需要改、怎麼改
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聽完了所有組別的報告，大家有疑問嗎？可以提出來
有一組跟我們都不一樣
看起來，這一組的切法，是因為沒有掌握好【切】的主要依據
將一、二段切在一起，用爺爺的願望當依據；第三段切的卻變成看到的蒙古包；第四、五段切的又是時間順序
切法混亂了。
這一組切的稍為有不同，四、五是分開的
這三組切的相同
這一組把晚上做的「事」改成別組寫的「互動」，為什麼？
我們覺得互動比較好，因為吃飯、跳舞、唱歌就是一些晚會上的互動，我們參考別人的詞
這一組提到了很多組別漏掉的部分，除了蒙古的風景，其實還有一段是蒙古包的外形，這裡好多組都漏掉了。
老師發現你們最厲害的一點，就是會將描述的事情用一個總括的詞來講(上位詞)
會將那些看到的描述，全部統整為【風景】；將跳舞、拉琴那些統整為【晚會】；吃飯、跳舞那些統整為【互動】
這是相當高級的摘要方式哦！
我們再比較一下上面的四張，四、五段要切開或要合在一起，看你切的依據是什麼，這四組都說明得很清楚，這樣切或那樣切都是可以接受的。(意義段，會因為觀點的不同而切出不同的)
如果今天是要寫作的話，老師會選用四、五合在一起，就是在寫與蒙古人的互動，互動這個詞用得真好，而且若是互動，可以寫的部分就多了，當我們自己在構思寫作時就有比較多的材料。
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那我們選用一組當主架構，課文結構大概是這樣……，其他的等一下就自己寫。
最後一段談到，我永遠記得幾件事？
四件………
老師，可是文章前面沒有寫到騎馬的英姿耶
對哦，我們之前學的都是最後一段寫到的，前面應該要有提到才對，這點寫作的時候要注意。
啊，有照片啦，下面有騎馬的照片
這也是一種方式，文章限於篇幅寫不進去，只好用圖片。
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個人完成的筆記，可以看出孩子學習到的狀況
我們還討論到題目
走進蒙古包
老師，他都沒有寫走進到蒙古包裡的，裡面長怎麼樣、功能是什麼，都沒有寫到
對耶，如果用建築界的長頸鹿那一課的方式來看，就發現沒有寫到這些
我們想想，作者最主要寫的是蒙古包這種建築？還是要寫的是蒙古草原那裏的生活？
應該是蒙古草原的生活，因為他是聽到爺爺說很嚮往去看看
所以，走進蒙古包代表的意義應該是走進蒙古草原
這一課就不是用寫建築的觀點來寫的了
寫作時要掌握好想要表達的是什麼，這一課要表達跟建築界的長頸鹿就不一樣
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收割的時候是喜悅的。
一開始，是我帶著孩子們邊讀邊整理，他們抄下來。
第二階段，我會帶主架構，細節也會討論，但黑板上我就不寫了，放一些讓孩子們去課本上找來寫。
現在，孩子已經可以自己完成主架構+細節。
這樣將近一年的時間。
這樣的架構分析，同時也影響到孩子的寫作，中年級建構好寫作的基本架構，到了高年級進入變化款式，就不會覺得困難。
課文架構分析，三年級我們教的摘要是大意式的，所以孩子寫出來的筆記會像大意式的有文句上的連貫。
四年級開始，我會開始帶到上位詞概念的摘要方式，這次孩子的表現讓我驚豔。
做了，就會有成果，慢慢的鋪陳，漸漸的累積，我在孩子身上看到成長。