重複上同一個版本的好處，就是可以不斷改進教學的面向。
這個版本的三年級我應該是在五、六年前上過，許多選文都改了，這一課還留著(真是太好了)
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課本和習作搭配著看，可以看出這裡孩子需要學的是甚麼能力嗎？
看出來了，應該是要學[先……再……然後……最後……]
再想想，習作這樣設計能讓孩子學會這個，運用到寫作嗎？
所以這裡需要補一個寫作教學進來。
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當年補的教學是這個
只把習作的1234改成要寫出先….再…..然後……最後……
應該說，我只帶學生認識了這個。而這個的寫作是在另一個活動[吃披薩學寫作]那裏完成的。
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從我們當天的日記可以看出來，孩子們閱讀、聽完講解後，會寫出這樣的例子。
不過，先怎樣再怎樣……下面都只接了一個動作。
仔細看這一段，其實先怎樣再怎樣……是包含了好幾個動作在裡面的，孩子寫這種多個動作的文章時，真的很不會處理，會亂成一團。
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請孩子分組，從這一段找出動作的詞，寫在N次貼上
再按照課文內容，將動作詞重新安排回去
完成後貼到黑板上，先淘汰沒有按照課本順序的
接著比較哪一組最完整
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這一組最完整，拿來討論
我們看到先……下面接三個動作
再……下面也是接三個動作
可不可以把[把大象趕上岸]挪到前面去？
可以啊，這樣也滿順的
是滿順的沒錯，但你們再看看句子，是不是就不平衡了，前面第一個句子會很長，後面的都短短的，不平衡。
如果把第一句的[在船身上畫一條線]擺到後面呢？
這樣也不平衡
看看意思，通不通？
怪怪的
因為這個動作好像是跟第二句沒關係的
對，所以動作在分割的時候要考慮到同一組動作放一起，以及前後是否平衡
其實課本裡是這樣安排的，最後是老師加上去的啦！
你們看看是不是平衡的，每一組都包含三個動作在裡面
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寫一個很多動作的，就用最近大家在練的長繩當主題
先討論有哪些動作，再切割動作分組，確定一下動作分配是否均衡
黑板留著，開始進行寫作
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這個教學忘了一個點，標點符號，每一組動作寫完要[句號]。
這一次的教學比幾年前的更好呢！！！