剛當老師時，帶高年級，班級人數三十五、六個，每次改作文就是痛苦的時間。
有時請補休抱著一大疊作文簿，到咖啡廳坐一個下午，頭昏腦脹的改完一疊；有時分批希望可以頭腦清楚一點的改。但卻一直找不到個好方法，總覺得一學期六篇作文改完後，學生的能力並沒有增強。
現在，我竟然是個喜歡改作文的老師！
98年度的行動研究，我以”活動方式引導中低年級寫作”獲得優選後，加深了我對寫作教學的信心。
今年，更嘗試以學生學習為主的寫作教學，經過幾次的教學、檢討、修正，發展出簡單的寫作教學策略。
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以學校校慶為例：
教學對象：三年級下學期
[步驟一]擬訂題目自行寫作
校慶結束後，回家自行寫作一篇跟校慶有關的文章，題目、內容自訂，字數約兩百字。
[步驟二]收回批改
老師批改時把握原則：以格式為思考點迅速批閱(不回應內容)、大方標示出寫得好的地方、每個孩子至少都要看到一個優點
(有人破題好，誇他；別出心裁譬喻佳妙、觀察細密描寫動人、想像優美想法創新、轉折深刻情思動人、前呼後應結構完整……只要達到任何一點，甚至只能沾上一點邊，都要公開且適度加油添醋地誇讚，再加進這篇文章可以發展的重點！全部誇完，這篇文章該有的寫作重點也講解完畢了，當然，大家都會犯的毛病也要提一下。)
第一段開頭寫得好
各段開頭法很棒，只寫出重要的項目。
這裡寫得很好(但格式錯誤處也標示並公開說明)
[步驟三]公開討論(一節)
作文教學在這裡開始，以學生的起點為教學點，說明、念出每個人寫得好的地方，讓全班都有機會學習別人的優點。
也可將做比較，讓學生感受哪一種表現方式較佳(注意，不要公開姓名，避免學生壓力)
我會把這些好的地方邊說邊整理在黑板上，方便學生等一下選用。
[步驟四]再寫一次(一節)
經過學習全班的優點後，以自己的文章為基礎，再寫一次，這次的字數約三百字。
[步驟五]閱讀群文(30分鐘)
配合閱讀類似文章多篇，一邊閱讀，一邊用筆圈出自己覺得可以用在自己文章上的詞或句子。
我喜歡以國語日報來做，國語日報會有主題系列文章，收集起來非常好用。
[步驟六]修改文章(10分鐘)
經過閱讀群文後，有更多的詞句可以使用，在剛剛寫的文章上，直接用鉛筆畫掉或插入的符號做修改(不擦掉原本自己寫的部分，可以做個對照)
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以下是同一位學生的作品：
第一篇~自己寫的
第二篇，學習同儕優點後再寫一次的~
第三篇，經過閱讀群文，修改後的作品
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第一篇讓學生自己先寫的目的是，希望他們先自己思考過。以往老師都在寫作前先指導，學生容易被限制在框架中，發展不出屬於自己的寫作方式，用這樣的方法，我發現老師也可以看到孩子其實存在更多元的寫作方法。
將寫作教學拉到以學生的優點互相學習的基礎上，孩子容易透過欣賞進而模仿、創作。以孩子的思維發展出來的寫作，處處充滿驚喜。
最後，由於孩子的語彙量不夠，以致於無法寫出動人的文章，透過群文閱讀，擷取自己可用的詞句，這個步驟更可以讓孩子學習修改自己的文章。
經過不斷重複的練習同一篇文章，孩子學到了思考、模仿、修正、創造的能力，寫出來的文章都是屬於自己的。
一學期六篇的作文，常常是六個題目，老師改得頭髮發白，學生拿回作文簿也因為滿篇紅批而臉色發白，師生都痛苦。
如果可以這樣的方式，讓孩子建立寫作發展模式，幾次後，孩子知道原來寫一篇好文章是必須經過不斷修正、不斷學習，這樣的寫作能力，才是有用的啊！