推閱讀時，常常會覺得無法掌握孩子是否真的有讀進去(這句話其實也有待討論……如果孩子真的投入喜歡的書籍中，根本就沒有這個問題了。只是我們”大人”都會希望可以”看見”、”掌握”孩子的閱讀狀況，難免會不斷的想要知道到底孩子有沒有讀進去……)
檢驗孩子閱讀情況有很多方法，但我不希望打壞孩子的胃口，畢竟閱讀是件快樂的事，過多的負擔加諸於上，徒增雙方的困擾。
在2011年11月參加天下雜誌辦的閱讀論壇，泰瑞莎‧克瑞明教授(英國讀寫能力協會(UK Literacy Association) 2007-2009年主席)分享英國孩子享受閱讀的活動中，我抓到了一個靈感。
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閱讀時，讀者與文章間的對話是不斷發生的，在成熟的讀者身上，是很快的反應。
但孩子在學習閱讀時，我希望孩子能夠將與文章的對話寫出來，
簡單的寫出來自己的思考，可以進行討論和比對(這裡孩子寫出來的，我當作他的”筆記”，只要他自己懂、可以看著紙條跟別人分享就可以，所以看待這些紙條的角度是不批改，只理解孩子的意思)
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進行構思時，如果希望孩子與文章的對話，我必須告訴孩子可以怎麼跟文章對話，所以每天擬定一個題目。
又如果讓孩子自己選書，全班會無法進行討論，所以只好暫時先放棄自由選書，由老師指定的書目進行。
使用指定的書目進行有個好處，孩子閱讀書時，會看見前面一個人的小貼貼，發現別人的想法也是一種驚奇！
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我用了這套書，因為剛好符合班級人數。而且這套書孩子平常比較不會去選擇來看，是他們完全沒接觸過的類別，我覺得這樣比較容易有思考產生。
每兩天換一本，維持一個月。
兩天看一本….太多了吧！
每個人的閱讀速度不一樣，看到哪裡算哪裡，只要貼出小貼貼就可以。而且會有再循環的時間，目的是希望他也看看別人對這本書的看法，所以一本書每個人都會輪到三次。
學生會不會亂寫？
基本上，我站在相信孩子的角度，不論他寫什麼，因為就算要亂寫，至少他也要瞄一下兩句話吧，這樣也就夠了，慢慢的他就會找到自己想閱讀的興趣，得花時間等待。
當我們相信孩子時，孩子也會感受到。
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小貼貼寫什麼呢？
[哇！…….]還有這種事
[咦！…….]這裡有點奇怪
[嗯！…….]我同意
[哈！……]這裡很有趣
[這裡很重要…….]
[我喜歡這裡…….]
[什麼是……]提出自己不懂處
[為什麼……]提出疑問
[請問……]問一個問題
[這裡讓我想到……]連結舊經驗
[我發現……]自己從來不知道的事
[你一定要看這裡……]分享
回應別人的小貼貼(同意、反對、提出看法)
回答別人的小貼貼
第一天全班統一寫[哇……]
第二天全班統一寫[咦……]
也可以[哇……]連續寫三天，再換下一個
大約一個月會完成
學生會重複拿到相同的書，那無所謂，因為要寫的小貼貼不同，而且上次沒看完的這次可以再看、也可順便閱讀別人的小貼貼
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有趣的事發生了
所以一本書就變成這樣了~
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在孩子進行閱讀小貼貼的那一個月裡，我根本不去看他們寫什麼，只關心每天是否都有做一張小貼貼，
到後來，我發現他們自己看了別人的小貼貼後，也會改進自己的小貼貼，也會從別人的小貼貼裡，得到一些共鳴。
這樣12本書，大家都愛不釋手的讀了三次，當我說結束後，竟然還有學生想要繼續。
最讓我感動的是這一張，原本閱讀能力較弱的孩子，也開始選擇自己理解的句子做小貼貼了。
這個班是我的語文科任班級，無法使用其他課餘時間進行閱讀討論，利用”筆談”也很有趣哦！