有時我們理所當然的用過去自己學會國字的經驗，去帶領孩子學習國字時，會發現怎麼會跟我們預期的那麼不同，而忽略了現在的學習環境、學習態度甚至的評量方式的轉變，都反應到了學習的成效時，除了複製過去的方法，也許回到最早字的起源，從圖象到造字，不只從識字量來評量孩子的學習表現，而是進一步去建立孩子學習生字的習慣，讓大腦重新建立識字的路徑，經過了這三年的教學觀察，終於能稍稍來談論及分享自己的有效識字模式了。
現今識字寫字教學的問題
先從現場看到的識字教學常見問題來談：
- 教學時數不足：趕課的壓力下，不同年級的國語教學裡，識字寫字所佔的比例會有不同，然而識字量卻是隨著學習階段呈加倍數量的增加。要提昇學生識字的成效，就必須從教學法來改變。
- 筆順筆畫的正確性：教育部近年有修正標準字音字形，上網可查，但是有部份的字更改的筆順或部分筆畫，使得在指導時，家長和老師有不同的意見，像「日」字的筆畫在第二畫橫折的部份，以書法的寫法，是會要求微鉤的收尾；「我」字的最後兩筆，是先鉤後撇或先撇再鉤，其實都有說法，之前舊課綱便以「合理筆順」來放寬認定，但是在教學現場，往往就會被家長質疑老師的專業能力。
- 字體的要求標準：要寫好國字，須要有小肌肉發展的成熟度和對字形間架的掌握，這點隨著孩子本身的成熟度有很大的關聯，教師進行教學過程能不能因應學生能力調整指導方向以及家長在陪伴指導時對孩子練習產生的情緒和親子衝突都成為另一種親師溝通的難點。
- 基本學力與評量改變：偏鄉的學生由於文化不利及課後練習的程度不一，教育部在特定縣市舉行的基本學力測驗結果，常會造成偏鄉學校很大的壓力，教學上卻往往使不上力；而國中以上的識字教學學習表現，看得出國小就是發展識字寫字能力的主要關鍵，國中的評量字音字形的比例不高，卻還是有一定分數，偏偏要準備的內容往往不限於課本，國小教材在處理國字教學的原則是「隨文識字」，即搭配每課課文來進行國字教學，相對而言教材中僅有各課的練習會安排一到二個活動來加深該課生字的印象，要能讓學生在同樣的時間記住學習過的國字，學生自己本身的專注力和學習態度，都會影響學生的學習效度。
- 學生學習意願及家長教養態度：學習不只在課堂進行，課後的練習也很重要，但現在的孩子往往會被安排很多額外的學習項目，分散了注意力也減少了能好好練習書寫的時間，再加上現今使用手機電腦的普及甚至是語音輸入的進步，造成一種錯覺，書寫似乎不在是必要的情形下，家長便不是那麼配合去要求孩子持續精熟識字寫字的部份了。
從以上五點，可以看出在進行國字教學，學生對識字的認知過程和效度是迫切需要得到幫助，對教學法的改進該如何進行，除了在網路上搜羅相關資料參考書目外，在備課時，在過去的書空法以筆畫筆順為主的教學逐步帶入部件的概念，建立學生以更多筆畫組成的部件來當成識字的單位元件，再透過提問，引導學生形成後設認知─如何自學國字的歷程。
筆者在課堂持續嘗試修正，帶三屆的學生先後實作，去年掌握低年級的識字方法架構後，更進一步向中高年級老師借課，了解不同年段學生對以筆畫導入部件教學的接受度，從提問帶出後設認知建構出新的學習方向，初步有不錯的回應，新學期也再借課會嘗試更深入的教學及課後練習的部份。
在課堂的嘗試與改變
在低年級的實作經驗與建議
在國語文領域的學習裡，國民小學教育階段的「學習表現」內容共分為：「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」及「寫作」六個部分。
在課堂教學時，每一課的教學目標依照文本內容、學習階段或者節慶活動延伸，學習表現的六個部份各有比重，以識字寫字來說，在低年級的比重雖重，卻也只是「隨文識字」，而不會特別針對識字來安排整課的學習，不過也有出版社特意將文字的發明列入教材內，就是很好的引起動機，讓學生對文字起源─象形有了概念，便可以從圖象造字進入識字學習，讓學生學得有滋有味。
低年級二年的學習進程，在實施過三屆學生，其中一屆是完整的把識字寫字教學除了配合課文內容，更進一步以每日的聯絡簿功課精熟，加上融入文字遊戲和提問引導建立學生自學生字的能力後，有了下面的進程圖，供大家參考。
這是完整的實施過二年的低年級識字教學進程。相關的簡報和利用ZOOM線上和其他老師聊識字寫字的影片都放在YOUTUBE上，連結：大沈生字課和談識字寫字
在低年級從課綱的學習表現，可以看出注音符號除了有拼音的功用外，符號的書寫是從漢字的筆畫分解出的。所以透過符號書寫的練習，可以練習握筆的小肌肉群。是寫字教學的暖身操。接著便是進入識字寫字教學的基本功夫：
- 一上生字書寫（以筆畫為主教學）從造字的起源─象形指事帶入，如：山川花草木和上下明。
- 一下識字教學開始從筆畫進入部件─即以筆畫組成的可辨識的元件。
- 二上配合查字典教學，介紹部首─部件裡的一部份，拿來做文字分類的依據。
- 二下在課堂裡由學生自學部份國字，比對經驗來建立自學模式，從部件部首的基礎加速識字。從字義去分辨詞語的運用正確與否。
- 這裡提到的簡單造字原理，應指的是從獨體字到合體字，象形字依照指事或形聲來組成新家的理論，不需刻意解釋造字六法的名詞。
以課堂的照片記錄來帶過平時識字寫字教學的進行方式：以圖象來連結國字和事物的關係，讓初學國字的學生減少陌生感和提高興趣。
整理在低年級語文課堂教學時，識字寫字的教學注意事項
隨學生的進步，減少指導書空的時間：從圖象到筆畫教學入門，一學期的時間可以導入至部件部首延伸識字，除了須特別強調的書寫原則、偏旁變形或間架結構的教學外，到低年級結束時大部份學生已經可以自學。這點做到了，課程的進度會非常快，學生能自學的部份，老師就不必教。
生字教學不能少了適量的精熟練習，少量多餐不壞胃口：國字的習寫練習，主要是課後的生字習寫，以我們班為例，課前請學生先看生字哪些部份不必教（即可以自己學會書寫），然後生字詞語簿只寫三次國字，圈詞簿抄二至三回，造詞練習一字二個語詞，這樣單一生字的練習次數約三回各三次，比一次寫十次效果會更好，記得更清楚更久。
聯絡簿的變化練習，趣味化的統整活動：在聯絡簿空格處進行一週一主題的國字練習，從國字詞語的圖象創作、左右雙拼字形結構認識、同音字、相似字和多音字，隨學生的表現進步到詞語接龍、選詞造句等練習。都能讓學生用不同的方式多接觸國字，達到該學習階段應具有的學習表現。
保持正向態度，強調努力認真的進步價值：不刻意比較學生的字體，而是持續發現學生已經做到的優點，不定期的拍下學生生字簿的字體，以相簿和家長分享對學生成長的肯定，更是表揚持續進步的行為。長期下來，學生能產生對書寫國字的自我要求態度。
在實施這樣的國字教學方法後，這幾年在班上明顯的發現，不管是在簿本的整潔度、字體的工整性，甚至是定期評量學生在國字注音的答題正確率都有顯著的進步。給教學者很大的信心。連特殊生也都有進步，更是驚喜萬分。
延伸其他年段的生字教學
那低年級成功的實施了，同樣的經驗能延伸到中高年級嗎？為了了解學生在不同年段的認知和學習方法，我特意去借了幾個班級試教。
配合國語課生字教學的部份，以提問引導學生回顧曾經學習過的國字、復習書寫原則、生字的偏旁變形和結構，逐步形成以部件加深識字能力的過程。在試教的班級都得到很好的印證。
證明學生是有能力發展足夠的生字自學力，但要進一步加深到更深的詞彙就是老師可以在備課時進行努力的方向了。
簡述在進到中高年級進行生字教學時，可以進行調整的方向：
適量帶著書空是必要的：上了三年級一開始仍要進行國字的書空，目的是因應學生低年級時在不同老師的教學下，各自有學習國字的方法，接手新班，就必須重新和學生建立學國字的共同語言：筆畫和筆順的重要性就是在指導國字畫寫時，能清楚的讓學生理解教學者在強調的位置寫法差異。
建立自學國字的認知模式：分課逐步加強部件組字的相關性，從已知的國字部件來學習新字，以提問鼓勵學生發表自己的觀察，除了加深印象，能正向去肯定他們「發現部件和偏旁變化」行為，讓他們對學習國字的方式有參與感和認同，形成良好的學習態度。
運用完整的詞語來協助以字義分辨錯別字：國字的分辨不易從單一字音就能理解，例如：自我介紹時，我們會說弓長張，是用拆解法；尊敬的敬而不是安靜的靜，就是從詞語來幫助分辨同音字的情形。此外從高年級到國中的考題演變不難看出國字的評量方式，較高層次的部份是以整個句子裡的完整詞語成語來設計題組要求作答，這樣反推，在高年級的國字教學便必須從完整詞語和成語來配合進行。所以下圖中，高年級的國字教學裡，部件延伸的國字就應該調整難度，並補充適當的詞語。
參考的資料書目
課程內的國字學習是以「隨文識字」的原則去安排，在課本的統整練習和習作都會有配合該課的國字整理。但是如果要更有效的去加深學生對國字的印象，讀報或坊間教材都是不錯的方式，這幾本書都是我參考過覺得能幫助自己對漢字教學更有想的，分享給大家：
這些參考書目的選用，可以從幾個方面來建議：
以教學需求來說：想了解字的起源，就可以參考漢字的故事、畫說漢字和藏在身體裡的漢字故事。
想延伸識字的自學練習：陳麗雲老師的識字真容易和不再寫錯字都很適合拿來讓學生自學或課堂補充；羅秋昭老師的字族識字活用寶典則是有多年海外華語教材的基礎，將常用常見的部件一次整理也很好用來補充部件識字。
特殊需求和刻意練習的部份：以李雪娥老師的「有生命的漢字」一開始針對特殊生識字的教材，也可以當成補救教學輔助資料；而針對語文競賽或程度較好學生的自學資料，蔡有秩老師的著作多以字音字形的精熟為主，這一本不要讓錯別字害了你就是集大成於一身的辭典等級參考書，但是真的不是一般人能好好看完的；而螢火蟲出版社的工具書真的不錯，半邊音不誤讀是針對一般人有邊讀邊的慣性，逆向思考，找出造字原理中，部件不是聲符的少數字，換言之，如果不能直接讀偏旁的字音的字排除，那其他字就放心的猜吧！（這個很有意思，我會讓孩子們來練習看看）
使用的工具
然而學習這件事，不是光靠教師事先備課和課堂教學就能成功，如果讓學生有效練習，且能保有趣味性，不造成過多的負擔才是這次我寫文最大的動力。
工具一：聯絡簿加上印章
課堂說明帶學生操作後，便在聯絡簿上馬上練習，之後就是每週一主題換著操作，隨著學生能自己完成，就可節省下課堂講述時間，直接在抄寫聯絡簿時一併抄上。
如果孩子的老師並未安排這種練習，家長可以買空白的數學作業簿，讓學生自行練習，做加深加廣的識字精熟。
工具二：花瓣識字表格（很重要）
花瓣識字的概念在課本習作都有看過這類的練習，但只有蜻蜓點水式的練習是很難形成孩子學習時記憶方式的改變，簡單來說，花瓣識字的用意，是為了讓孩子的大腦在記憶國字時，多一個將國字依相似部件分類記憶的動作，一旦有了這個動作，不但對該國字的印象會較深刻，遺忘的速度會減慢，更棒的是，一旦腦海裡有了部件的資料庫，每每在學習新字時，相對應的同部件國字都會被再一次提取加深，有助於形成長期記憶，這點就是從艾賓豪斯遺忘曲線中得出計畫性學習的重點，坊間已經有這類商品出現，一本書練習個一百多個字，不過這樣還是被動的練習。而不是學生主動去連結學習過和將要學習的國字。也就是說花瓣識字表格最好的用法，必須搭配上課堂內逐課整理分類或拿來做課外預習複習的工具。
而家長更可以配合上面分享過的參考書目或網路上找到的相似字，讓孩子直接整理成自己的花瓣識字集。表格下載點在圖下方。
小結
識字寫字教學終於有了較完整的流程方向，可以整理給大家參考。針對第二次能完整操作的班級，我會再做更細膩的教學引導和觀察，而教學最害怕的是只有爽度，光鮮好看，卻忽略了學生實質的進步，所以效度是很重要的。
跨年段的部份，在新學年度會進一步去拜託中高年級相熟的老師，除了讓我入班教學，也會增加平時國字練習的作業，這點我有點不好意思開口呢～可能不排除這份作業由我來批改記錄學生表現。
身為家長的部份，兒子目前是國二生，國文教學的重點已經不是識字寫字，但是針對考題的難度，集中式的精熟練習是必要的，一次份量也不能多。所以我就用喵喵機拍下習作或參考書目的相似字讓他利用零散時間練習了。提供給同樣是家長的您參考！
教學是一條持續前進的路，而教養更是為人父母一生的功課，僅以這篇識字寫字文送給每一位認真的老師、每一個用心的家長，陪伴孩子一起前進！
