3月。全新的閱讀達人獎勵制度~閱讀存摺初登場！

構思發想：104年11月
逐漸成形：105年2月

源起：
為什麼會有閱讀存摺的想法? 主要來自上學期小葉老師每個月承辦閱讀達人頒獎的體會，每個月約一百張的獎狀，一百份獎品，一學期下來幾乎花光了閱讀組所有經費，卻大多只是發給一~三年級！而最需要閱讀能力以應付未來龐大的知識學習量的高年級，拿到獎狀的寥寥可數 (不是說小葉老師不愛中低年級喔，而是閱讀能力應該要累進，越來越提升才對啊，不然不就白費了老師推動的苦心、獎狀獎品的鼓勵? )

如果孩子在中低年級真的已經累積這個高程度的閱讀能力，為何到了高年級卻看不到? 究竟是獎勵制度吸引不了高年級小朋友，還是其實高年級的閱讀能力不如預期? 這是小葉老師接任閱讀教師必須正視的問題。

現行的閱讀達人制度是紀錄紅黃卡+閱讀單，擔任導師10多年經驗告訴我，學生有沒有真的閱讀、真的理解這本書在說什麼、真的樂在閱讀，其實和紅黃卡沒有絕對相關，有時身為導師的我也只好睜一隻眼閉一隻眼幫忙簽名蓋章，因為導師其實沒有太多時間，可以一一口頭問孩子這本書在講什麼。

更可怕的是，小葉老師發現：
1、很多小朋友拿到書不是急著翻閱，而是急著紀錄。
2、文字書、漫畫書、繪本…不管書籍內容及難度，都是記錄書名或頁數。
這樣說來，紅黃卡的紀錄是提升了表面的量化成效沒錯，卻可能也導致小朋友放錯重點，柿子挑軟的吃，降低自我挑戰的意願。

相較於紅黃卡，更具代表性的是「閱讀理解策略」學習單，但無論是紅黃卡、學習單，都僅於「寫」的表達，小葉老師覺得，閱讀能力應該可以也展現在「做、說、畫…」多方面。

就像「~~考試領導教學~~」，能力指標引導教學目標，閱讀獎勵制度也會引導閱讀推動的方向。
如果希望小朋友能有全方位表現，就要設計一套全方位的制度。

然後小葉老師聯想到時下最受學生歡迎的綜藝節目「綜藝玩很大」(糟糕！被發現小葉老師也是忠實觀眾，心智年齡和小朋友差不多)，如果校園裡也可以做到閱讀玩很大，不是很棒嗎? 講到這裡要體貼一下不認識「綜藝玩很大」的讀者，介紹「綜藝玩很大」的特色，就是每一集都有不同的任務，依照任務難度可以得到不同的點數。

閱讀其實可以是有趣的，不妨來試試「閱讀玩很大」

於是，經過三個月的構思和討論，發展出一個全方位的「閱讀存摺」，現在來跟大家介紹一下「閱讀存摺」的形成歷程：

小書的形式參考王淑芬老師「一張紙做一本書」中的「T形書」的小書形式，再稍作改良。

用一張A3紙製作而成，就可以用學校影印機印製，節省成本。

學生使用的閱讀存摺是用較厚的書面紙。

1、一本可用兩年。由小葉老師指導學生製作。
2、任務難度越高，點數越多，引起學生自我挑戰的動力。
3、學生可用自己努力得來的點數，換自己選擇喜歡的獎品。
4、以「閱讀存摺」引導學生三個閱讀方向。兼顧「廣與深」、「質與量」。
5、將閱讀任務分為A級(自由閱讀)、B級(指定閱讀+閱讀理解能力)、C級(發表。) ，低、中、高三個年段A、B、C級任務比例不同。
6、小朋友可以挑他喜歡的任務來做，不用每個都做。

簡單來說：
A區可以照顧到喜歡閱讀不喜歡寫閱讀單的小朋友，或是鼓勵小朋友主動參加圖書館主題書展活動。
B區可以矯正小朋友閱讀偏食的問題，鼓勵閱讀指定書，尤其學校老師「愛的書庫書箱」借閱率很高，正好結合獎勵制度，高年級學生不喜歡寫的閱讀單，點數也要高一點。
C區鼓勵小朋友自我挑戰上台報告，或完成難度比較高的小書。
換獎的限制是A、B、C三區都需要有點數才能換獎。

這學期先在高年級試辦，在此特別感謝高年級老師一起研擬任務 (閱讀存摺也算是一種行政與教學合作的成果耶！)
例如C級的「到低年級說故事、參加說故事比賽」都是年級老師提議的喔！

利用藝術課教學


各組練習折出存摺